15《孫權(quán)勸學》導學案附答案

1、15*孫權(quán)勸學精彩開篇詞“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密,哲理使人深刻，道德使人高尚， 邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變?nèi)?，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將 呂蒙就是一例。學習目標1. 積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。2. 理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨。3. 反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。4. 明口后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。教學過程第一課時一、新課導入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的 信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三 阻四的，

2、還自以為自己一介武夫,讀書有何用？這回，孫權(quán)乂來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓 我們來看孫權(quán)勸學一文。二、自學指導（一）一一預習與交流1、給下面的生字注音卿(qing)豈(ql)邪(yQ)孰(shu)遂(sui)更(geng) 2.解釋下面的成語。(1) 吳下阿蒙:吳下指現(xiàn)江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。(2) 刮U相待:刮U指擦眼晴，意思是改變舊看法，用新眼光看人。3. 作者鏈接司馬光(101曠1086),字君實，陜州夏縣(現(xiàn)屬山西省)束水鄉(xiāng)人，也稱涼水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖 宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史資治通鑒，著

3、有司馬文 正公集稽古錄等。4. 作品介紹資治通鑒，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間 的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治 道”，命名為資治通鑒。三、自學指導(二)一一合作與探究()整體感知1. 注意下面句子的朗讀節(jié)奏(1) 蒙/辭以軍中多務。(2) 孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？(3) 卿今/當涂掌事，不可不學！(4) 自以為/大有所益(5) 大兄/何見事之晚乎2. 理解下列加點詞語的意思。權(quán)謂.呂蒙曰.對說。卿.今當涂.掌事卿:你當途:當?shù)?，當?quán)蒙辭以.軍中多務以:用，拿。孤豈.欲卿治經(jīng)為博士邪()!孤:我豈:表反問的語氣助詞，難道

4、。卿言多務, 孰若.孤孰:誰(哪一個)若：比得上。蒙乃始就學。就:從事，做。及魯肅過尋陽及:等到士.別三日.，即更刮目相待:士 :士大夫或讀書人。此指有才徳有志氣的人。 長兄何見事之.晚乎之:助詞，取消句子獨立性,不譯。肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。遂:于是，就。而;連詞,表承接關(guān)系。3. 解答下面加點的詞語的古今意義。(1) 孤豈欲卿治經(jīng)為ft?士.邪!古：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。今:求學的高學 位。(2) 士別三.日古：兒天,這里指“少”今:確數(shù)(3) 但.當涉獵古：只。今:表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞(4) 見往事耳.往事古:歷史今:過去的事耳古:語氣詞，譯為“罷了”。今:耳朵4. 找出下面句子中的通假字并

5、解釋(1) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?邪(yQ)通“耶”，語氣詞，表反問。(2) 卿今當涂掌事“涂”同“途”5. 解釋下面的一詞多義字(1) 當:但當涉獵(助動詞,應當)當涂掌事(動詞:正)(2) 見:見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認清)(3) 就:蒙乃始就學(從事)指物作詩立就(完成)6. 學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文?！窘涣鼽c撥】當初,吳王孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在身居要職掌握重權(quán)，不可以不 學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典而 成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解以往的事罷了。你說你事務繁忙，誰 比得上我處理的事務多呢?我常常讀書，

6、自己感到有很大的收益。”于是呂蒙就開始 學習。魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常 驚奇地說：''以你現(xiàn)在的才干和謀略，已不再是當年的那個東吳阿蒙了！”呂蒙 說：“與有志向的人分別兒日，就要擦擦眼睛重新看待，長兄知道這件事太晚了??！” 魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后就告別了。7. 概括惜節(jié)，理清結(jié)構(gòu)?！窘涣鼽c撥】本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮 目相看并與他結(jié)伴為朋友的故事?！皩W”是文章的一條線索:孫權(quán)勸學一一呂蒙就學一魯肅贊學(二) 深層探究1揣摩人物語言。分角色朗讀課文,讀出人物的感惜。(1) 孫權(quán)一勸“卿今

7、當涂掌事,不可不學！”【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求 嚴格，同時乂可見關(guān)心、厚望。孫權(quán)語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應 該加重一些，以表明學習的必要性?！懊赊o以軍中多務”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等,總之， 不愿學，借口推辭。(2) 孫權(quán)二勸“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若 孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄窘涣鼽c撥】“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定 的意思：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備 的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意

8、思是說:你誤解了，沒 要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了?！岸焙笥昧司涮?，語 氣變得委婉。孫權(quán)乂以自己的讀書惜況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，鼓勵呂蒙求學,循循善 誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸：既有嚴格的要 求，乂有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，乂透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語 重心長的神態(tài)斑然可見。(3) 魯肅嘆學“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯 肅既吃驚，乂情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學”而使才略有 了令人難以置信的長進?！按笮趾我娛轮砗?！”這句話

9、表現(xiàn)了呂蒙當時為自己的 進步深感自豪，更有一種書中多閱歷,胸中有溝壑的自信。小結(jié):孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系；呂蒙、魯肅為 同僚，對話有一種調(diào)侃的意味。2. 分析人物形象【交流點撥】孫權(quán)一一平易近人，同時對部下嚴格要求,在勸呂蒙學習的過程 中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護,又有居高臨下的王者權(quán)威。呂蒙一一虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得 到提高，頗有幽默感。魯肅一一極像一位忠厚長者,對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，乂相當真 誠,講禮節(jié)，在認可呂蒙的好學之后,一定要“拜蒙母,結(jié)友”才告別。(三) 手法探究文章在寫作手法方面有哪些特點？【交流點

10、撥】(1)以對話為刻畫人物的主要手段。(2)除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙 讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事 實。(3) 文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過, 或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學” 一句加以概括，至于他 讀了哪些書，乂如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論 議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳 略的安排非常精當。(四) 體驗反

11、思本文給大家留下了深刻的影響，請你談談學習的體會。【交流點撥】例:呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學，他勤奮學習，最后 成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮LI相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯樱ゾo時間， 發(fā)奮學習，將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮LI相 看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。 魯肅善于用新眼光看待別人。 呂蒙知不足而后彌補。 孫權(quán)是個善用人才的明君。 讀書能使人增長知識，開拓視野。四、板書設(shè)計孫權(quán)勸學（詳寫）孫權(quán)勸學一一不學（懇切）吳下阿蒙（略寫）孫權(quán)乂勸一就學（關(guān)心）刮LI相看（側(cè)面描寫）魯肅嘆學一結(jié)友（驚贊）非復吳下阿蒙五、拓展延伸1. 比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？【交流點撥】呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成方仲永:五歲能 詩