美術人教版高中一年級教學設計第三單元第三課托物寄情

1、版本：湘版模塊：美術鑒賞單元：第三單元：燦爛的美術世界課題教學目標使學生了解美術家表達深層自我的不同方式，尤其是以隱晦的方式表達思想感情的手段和機制；學會在具體形象的基礎上，借助背景材料和畫面提供的相關信息分析其中包含的思想含義；理解個性自我與視覺圖式之間的關系；養(yǎng)成深入觀察和思考的良好習慣。教學重點難點視覺中的隱喻手法，文字內(nèi)容和視覺形象的關系，傳統(tǒng)圖式與個人思想感情的關系。授課課時1課時教學準備1、教具：多媒體教具和相關圖片。美術家的簽名、自畫像以及反映他們工作場景的圖像材料。2、學具：作業(yè)紙、鋼筆或圓珠筆。教學策略從較為明顯和熟悉的例子入手，由淺入深，借助畫面上文字的提示，引導學生了解用

2、視覺形象來隱晦地表達思想感情的方式，然后用類似的思路來理解其他作品。主要運用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的聯(lián)想和思考能力。教師把需要講解的內(nèi)容適當安排在討論過程中。教學流程（一）、導入新課：復習引入提問：誰知道中國傳統(tǒng)繪畫題材中的“四君子”？為什么稱它們?yōu)椤熬印?？竹虛心、勁?jié)（比喻“氣節(jié)”）。菊傲霜。梅傲雪（可以引用毛澤東的詩句“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”）。蘭咼潔（比喻人品“清咼”）?？梢娝鼈兌际怯邢笳骱x的。（二）、新授課1觀賞圖片：墨梅圖。作品畫得勁直、挺拔。提冋：梅花是什么顏色的？為什么作者要畫成“墨梅”？畫面上除了梅花之外，還有許多文字，這些文字能否提供些信息？出示王冕的題畫詩。（解

3、釋：水墨是中國傳統(tǒng)繪畫的形式，王冕是借用傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，但在這里又賦予了新的含義：“不要人夸好顏色”，看重的是梅花的高尚品格。）可見此圖具有人格象征的含義。提問：是不是每個人都可以這樣畫？王冕這樣稱贊梅花具有什么樣的特殊含義？（結合王冕的背景材料說明他與元朝統(tǒng)治者的不合作。）2圖片欣賞：墨蘭圖。提問：圖中的蘭花有什么特殊之處？是否具有人格象征的含義？（解釋“無根蘭”的來歷，說明蘭花對鄭思肖的特殊意義。）3圖片欣賞：墨葡萄圖、大樹風號圖、安晚帖。提問：聯(lián)系圖中的題畫詩來說明：它們各自表達了作者什么樣的思想感情？4小結：每幅畫都表達了作者獨特的情感。（三）、分組討論1.分組觀察、討論藝術家的臥室、畫家的桌子。2提問：它們分別描繪了什么場景？畫中的物品跟畫家是什么關系？表現(xiàn)了作者什么樣的心情？（教師進行適當?shù)闹v解。）（四）、集體討論：剪花娘子、到前線去、怒吼吧，中國對比分析：1. 它們和前面的作品有什么樣的區(qū)別？（如：都是人物畫，表達比較直接。）2. 作者們想要表達的是什么樣的思想感情？3. 這種主題是通過什么樣的形式語言表現(xiàn)出來的？（引導學生根據(jù)自己的知識和必要的背景材料說出對作品的理解。）4. 總結：美術作品都表現(xiàn)了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隱晦，有的直接；有的通過畫面本身，有的采用其他的