小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的研究研究報(bào)告

1、jp小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的研究研究報(bào)告北京市石景山區(qū)金頂街第二小學(xué)課題組總課題：小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)一、問(wèn)題的提由總課題是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革研究，總課題含有七個(gè)子課題：小學(xué)生學(xué)業(yè)情感評(píng)價(jià)研究、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)研究、小學(xué)生知識(shí)、技能評(píng)價(jià)改革研究、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究、課堂教學(xué)中激勵(lì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的評(píng)價(jià)策略研究小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的理論研究、小學(xué)生一般能力評(píng)價(jià)研究。其中小學(xué)生一般能力評(píng)價(jià)研究重點(diǎn)研究交際能力、問(wèn)題解決能力和信息能力的評(píng)價(jià)，我校參與研究的就是小學(xué)生一般能力評(píng)價(jià)研究之中的小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的研究。新世紀(jì)的到來(lái)對(duì)人的素質(zhì)

2、提出新的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)為了迎接這種挑戰(zhàn)都制定了相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，成為這些課程標(biāo)準(zhǔn)中的突出內(nèi)容。2001年我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求”。2002年12月，教育部又發(fā)了關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知，其中包括“學(xué)習(xí)能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即分析與解決問(wèn)題的能力，初步的研究與創(chuàng)新能力，特別提到了學(xué)生要有質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又提出新觀點(diǎn)，在各種新情景終于用知識(shí)解決各種疑難問(wèn)題的能力。現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀與社會(huì)要求還存在著較大差距，學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析及問(wèn)題解決能力還很匱乏。我國(guó)新的

3、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有形成具體、可行的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)工具。我們進(jìn)行的小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)研究，是與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的，體現(xiàn)了本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)方案的研究、評(píng)價(jià)工具的研制，為在教育教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、準(zhǔn)確、發(fā)展的評(píng)價(jià)小學(xué)生問(wèn)題解決能力提供了具體、可行的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)工具。研究的全部意義和最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展和提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。二、研究?jī)?nèi)容1、制定小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)方案。2、研制與開發(fā)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)工具。z

4、ljp3、對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行相關(guān)的概念界定。4、進(jìn)行小學(xué)生問(wèn)題解決能力的教育實(shí)驗(yàn)，為繼續(xù)研究提供科學(xué)的依據(jù)。三、研究方法觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。四、研究的結(jié)果（一）小學(xué)生問(wèn)題解決能力的概念界定采用文獻(xiàn)研究分析、整理問(wèn)題解決能力及其評(píng)價(jià)的概念，結(jié)合他人研究，總結(jié)出新課程背景下小學(xué)生問(wèn)題解決能力的相關(guān)概念界定。1 .對(duì)“問(wèn)題”的界定。我們查找到的有早期行為主義心理學(xué)、信息加工心理學(xué)、教育心理學(xué)等不同的表述。綜合上述資料，我們對(duì)問(wèn)題的界定：所謂問(wèn)題，就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。2 .對(duì)“問(wèn)題解決”的界定。對(duì)于“問(wèn)題解決”通

5、常存在有多種不同的理解：把“問(wèn)題解決”看成是一種教學(xué)手段、一種技能、一種藝術(shù)、就是讓學(xué)生獨(dú)立地去解決問(wèn)題。綜合上述理解和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，我們對(duì)問(wèn)題解決的界定：是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾，而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)。3 .對(duì)“問(wèn)題解決能力”的界定。通過(guò)文獻(xiàn)的檢索，我們發(fā)現(xiàn)理論上關(guān)于問(wèn)題解決能力的界定基本上趨于一致，如：布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，將解決問(wèn)題的能力歸屬于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。在參考了美國(guó)、日本、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的界定：是小學(xué)生一般能力之一，即學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程

6、中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想的途徑和方法、程度；對(duì)已有知識(shí)技能的選擇、綜合、應(yīng)用的過(guò)程和方法；對(duì)資料、工具、信息的篩選、捕捉、解釋的狀態(tài)等綜合能力。問(wèn)題解決能力強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)問(wèn)題能夠提取問(wèn)題的關(guān)鍵特征、問(wèn)題所包含的關(guān)系和聯(lián)系，靈活運(yùn)用已有知識(shí)、恰當(dāng)?shù)募寄芤约罢_的解決策略，使問(wèn)題得以解決和表述，并進(jìn)行必要的反思與調(diào)整。4 .對(duì)“問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)”的界定綜觀本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的概念界定是：“以學(xué)zljp生發(fā)展為本”的理念為價(jià)值取向，以促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題解決能力全面、均衡和可持續(xù)發(fā)展為目的，以小學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展為對(duì)象，通過(guò)搜集、處理評(píng)價(jià)信息對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題

7、解決能力發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高小學(xué)生問(wèn)題解決能力決策提供信息依據(jù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體地說(shuō)，小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)就是指通過(guò)對(duì)其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力等方面的評(píng)價(jià)，來(lái)達(dá)到引導(dǎo)、促進(jìn)其發(fā)展的目的。（二）小學(xué)生問(wèn)題解決能力的指標(biāo)體系的研究在對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的相關(guān)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的分解。首先，我們通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決的能力是由問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的能力、問(wèn)題分析的能力、問(wèn)題解決的能力等能力構(gòu)成的，它們的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成問(wèn)題解決能力。同時(shí)，這也體現(xiàn)出了問(wèn)題解決的全過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)，也應(yīng)從問(wèn)題解決能力的這些構(gòu)成因素來(lái)全面

8、進(jìn)行。因此，我們將問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決作為評(píng)價(jià)問(wèn)題解決能力的一級(jí)指標(biāo)。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)是指通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索產(chǎn)生新問(wèn)題，也包括在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新的問(wèn)題。問(wèn)題分析。問(wèn)題分析是指在理解問(wèn)題各部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，確認(rèn)問(wèn)題解決的方向，并對(duì)策略進(jìn)行分析和篩選，對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想。問(wèn)題解決。問(wèn)題解決是指運(yùn)用邏輯推理、操作實(shí)驗(yàn)等方法，達(dá)到問(wèn)題解決的目標(biāo)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行表述和反思。在一級(jí)指標(biāo)分解的基礎(chǔ)上，我們組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)研討，并采用頭腦風(fēng)暴法篩選出小學(xué)生問(wèn)題解決能力的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素?！皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)”的二級(jí)指標(biāo)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)量?！皢?wèn)題分析”的二級(jí)指標(biāo)有：理

9、解問(wèn)題，確定思路，篩選策略，假設(shè)猜想?！皢?wèn)題解決”的二級(jí)指標(biāo)有：推理驗(yàn)證，結(jié)果表達(dá)，反思矯正。最后，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、論證、實(shí)驗(yàn)、修改不斷完善而形成了小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體的評(píng)價(jià)等級(jí)。為評(píng)價(jià)方案的制定，做好了相應(yīng)的理論準(zhǔn)備。（三）小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方法的研究對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)，范圍比較廣，難度也比較大，在目前的評(píng)價(jià)中，還沒(méi)有完善的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)工具和方法，這也是最困難和最重要的問(wèn)題。所以,我們根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，利用行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)法，研制了一些評(píng)價(jià)工具的范例，為小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)，提供了比較具體的、可行的工具和方法。如：工具“電話單中的問(wèn)題”：采用

10、考試測(cè)驗(yàn)法的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的指標(biāo)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。zljp1.評(píng)價(jià)方法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)工具適用指標(biāo)考試測(cè)驗(yàn)法書卸與試卷（題）、口頭測(cè)驗(yàn)卷（題）推理驗(yàn)證、結(jié)果表達(dá)實(shí)踐操作法實(shí)踐操作的項(xiàng)目和方案反思矯正、篩選策略情景測(cè)驗(yàn)法情景測(cè)驗(yàn)試卷、情景測(cè)驗(yàn)方案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量觀察法觀察記錄表、軼事記錄表確定思路、篩選策略、假設(shè)猜想、反思矯正、結(jié)果表達(dá)2.評(píng)價(jià)方法的選擇對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)應(yīng)注意多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，如前面表格中涉及到的：考試測(cè)驗(yàn)法、實(shí)踐操作法、情景測(cè)驗(yàn)法、觀察法等多種形式。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以多用觀察法，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，不宜多用考試測(cè)驗(yàn)法，以免加重學(xué)生各方面的

11、負(fù)擔(dān)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，可以用實(shí)踐操作法，激發(fā)他們的探索性，使問(wèn)題解決能力得到最好的發(fā)揮。高年級(jí)的學(xué)生，適應(yīng)能力提高了，正好用多種評(píng)價(jià)的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)他們的能力發(fā)展，可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選用不同的評(píng)價(jià)方法，獲得更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，以便提出更有針對(duì)性、合理的發(fā)展建議。3 .評(píng)價(jià)工具的編制。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，以及國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研制的評(píng)價(jià)工具有的是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)事例、一個(gè)情景等，只要是同一年齡段、具有相應(yīng)知識(shí)水平的學(xué)生，就可以運(yùn)用已有的知識(shí)技能進(jìn)行問(wèn)題解決。并不要遵從哪一學(xué)科、哪一本教材，而是具有跨學(xué)科性，具有“淡化”知識(shí)，側(cè)重能力的趨勢(shì)。同時(shí)，編制的問(wèn)題要

12、生活化，要有時(shí)代感，要注意個(gè)性化和發(fā)展性，而且是學(xué)生主體愿意接受并試圖去解決的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)編制了小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量表。通過(guò)使用評(píng)價(jià)量表，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)可以進(jìn)行階段性或終結(jié)行評(píng)價(jià)。4 .小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)工具的檢驗(yàn)。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)工具，對(duì)工具測(cè)試的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定“定量”或“定性”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再測(cè)算此工具的總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程序是評(píng)價(jià)工具初稿學(xué)生試測(cè)收集信息zljp完善形成Ii/、學(xué)生再測(cè)（四）小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)案例研究1 .案例研究的范圍進(jìn)行案修研究，采用課堂教學(xué)過(guò)程與課下個(gè)別測(cè)查相結(jié)合的方式，分布在低、中、高，三個(gè)年段。參

13、與的學(xué)科教師有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、寫字、勞技等學(xué)科，共二十余位教師。這新教師在尊重學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，以各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)生問(wèn)題解決能力的要求和水平的共同標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，跨越學(xué)科進(jìn)行研究。2 .案例研究的設(shè)計(jì)案例研究的工具有課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程、學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的分析和解決、學(xué)生課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)、模擬實(shí)際問(wèn)題的情景記錄等。3 .案例研究的方法實(shí)施研究時(shí)，研究的相關(guān)教師親自在課堂教學(xué)中執(zhí)教；親自帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題進(jìn)行探討，并付諸于一系列的跟蹤記錄；親自組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃好的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作下翔實(shí)的記錄，然后分析；親自觀察學(xué)生面對(duì)模擬的情境的處理方法，以此為依據(jù)做出鮮活的、具體

14、的案例分析。4 .案例研究的內(nèi)容既有反映學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力的提高，又有教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為主線，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中都在主動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)行問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的反映。同時(shí)，還體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方法的多元。為小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)研究提供了真實(shí)、有效的素材。五、研究結(jié)果的分析與討論（一）研究結(jié)果的分析1 .制定了小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)方案雖然在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“問(wèn)題解決能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，但并沒(méi)有具體可行的評(píng)價(jià)方案。因此，我們制定的小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)方案填補(bǔ)了這一方面的空白。該方案根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式和方法評(píng)價(jià)小學(xué)生的

15、問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題zljp解決能力的發(fā)展和提高。以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。并有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和策略，從而優(yōu)化自己的教學(xué)行為。同時(shí)，將促進(jìn)小學(xué)階段的教學(xué)改革和教學(xué)管理的改革；研究成果中的評(píng)價(jià)工具，將有助于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的落實(shí),為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力提供范例，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。在評(píng)價(jià)觀念上，突出了發(fā)展性。即把形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)階段。其中低年級(jí)段中的一年級(jí)只做問(wèn)題解決能力的觀察記錄，二年級(jí)通過(guò)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行低年級(jí)段的問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)測(cè)量。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平的提升，在中年級(jí)和高年級(jí)都要

16、進(jìn)行日常形成性的評(píng)價(jià)和年段階段性的測(cè)量。以此作為促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展和教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)形式上注意了多種形式的結(jié)合，如前面表格中涉及到的：考試測(cè)驗(yàn)法、實(shí)踐操作法、情景測(cè)驗(yàn)法、觀察法等多種形式。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，提倡多用觀察法，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，不宜多用考試測(cè)驗(yàn)法，以免加重學(xué)生各方面的負(fù)擔(dān)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，提倡用實(shí)踐操作法，激發(fā)他們的探索性，使問(wèn)題解決能力得到最好的發(fā)揮。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，適應(yīng)能力提高了，提倡用多種評(píng)價(jià)的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)他們的能力發(fā)展，即根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選用不同的評(píng)價(jià)方法，獲得更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。2 .概念界定上什么是問(wèn)題解決和問(wèn)題解決的能力呢？“問(wèn)題解決”是

17、美國(guó)數(shù)學(xué)教育界在二十世紀(jì)八十年代的主要口號(hào)，即認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以“問(wèn)題解決”作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心。這一數(shù)學(xué)教育思想得到了包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的積極反響，并將其深化和擴(kuò)展。對(duì)問(wèn)題解決尚無(wú)統(tǒng)一的定義，但隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決可以理解為：學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，把已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過(guò)程和方法，以及所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。那么學(xué)生在按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的綜合能力就是問(wèn)題解決的能力。也可以說(shuō)問(wèn)題解決能力是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在學(xué)科教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是學(xué)生重要的基本素質(zhì)。問(wèn)題解決

18、能力強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)問(wèn)題能夠提取問(wèn)題的關(guān)鍵特征、問(wèn)題所包含的關(guān)系和聯(lián)系，靈活運(yùn)用已有知識(shí)、恰當(dāng)?shù)募寄芤约罢_的解決策略，使問(wèn)題得以解決和表述，并進(jìn)行必要的反思與調(diào)整。3 .指標(biāo)體系分解上問(wèn)題解決能力是一個(gè)復(fù)雜的組成，可以從不同的角度進(jìn)行分解。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)研究時(shí)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為價(jià)值取向，以促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題解決能力zljp全面、均衡和可持續(xù)發(fā)展為目的，創(chuàng)造性地提出以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力”作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程。4 .評(píng)價(jià)工具的研制和開發(fā)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常艱巨的事情，特別是查閱了國(guó)內(nèi)外相

19、關(guān)的研究以后，不僅缺乏理論上的深入研究，更缺乏實(shí)踐的操作和檢驗(yàn)，所以本著從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的思想，研制的一些適合一線教師使用的學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)用性評(píng)價(jià)工具，使小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和可操作性。這些工具是一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，得到了實(shí)際的檢驗(yàn)，基本上具備了適用性、有效性和區(qū)分性。評(píng)價(jià)工具嘗試打破學(xué)科的界限和地域界限，突出了跨學(xué)科性和能力性，即以知識(shí)、技能作背景下的能力評(píng)價(jià)。重視了普遍性和差異性，在面向大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，為在某方面有突出能力的學(xué)生提供展示能力的工具，以此達(dá)到在促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的差異發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。5 .教育

20、實(shí)踐上把一般能力作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的組成要素，小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)研究是在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)這一層面進(jìn)行的，是考試的上位概念。既可使考試的內(nèi)容及形式的改革得以深入，同時(shí)又使評(píng)價(jià)方式發(fā)揮其特有的作用，相得益彰。問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)將影響教師的工作重點(diǎn)，跨學(xué)科間的評(píng)價(jià)趨勢(shì)需要教師一起研究、一起計(jì)劃，促進(jìn)課程的整合和綜合課程的實(shí)踐研究。（二）研究結(jié)果的討論1 .理論上的問(wèn)題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要制定全面、完整的評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)是件艱巨的工作，特別是關(guān)于問(wèn)題解決能力的標(biāo)準(zhǔn)是其中更為難于找準(zhǔn)“尺度”的。所以需要教育實(shí)踐者和教育研究者、以及一切致力于小學(xué)生發(fā)展規(guī)律探索研究的人和機(jī)構(gòu)的共同協(xié)作，需要時(shí)間、

21、空間和在科學(xué)理論指導(dǎo)下的真實(shí)、廣泛、全面、具體的實(shí)踐探索。2 .實(shí)踐中的問(wèn)題評(píng)價(jià)工具的研制與使用我們這種來(lái)源于學(xué)生反之應(yīng)用學(xué)生的中的評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性、公平性、應(yīng)該得到相應(yīng)的zljp技術(shù)支持。評(píng)價(jià)工具只是提供了一個(gè)范例，并不是“范本”。在具體的實(shí)踐中，面對(duì)不同的群體可能還會(huì)存在一些具體問(wèn)題，從學(xué)生方面可能會(huì)有地域的差異、語(yǔ)言習(xí)慣差異、生活環(huán)境差異等問(wèn)題，從教師方面看可能會(huì)有主觀認(rèn)識(shí)上的差異、行為習(xí)慣上的差異等影響評(píng)價(jià)工具的信度、效度和區(qū)分度。評(píng)價(jià)結(jié)果的分析及處理對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，尤其是定性評(píng)價(jià)的結(jié)果，要求評(píng)價(jià)者做出客觀的、準(zhǔn)確的反饋。測(cè)試的頻率、測(cè)試的反饋記錄、每次反饋的相互比較、分析、提取有效信

22、息等一系列復(fù)雜的工作需要時(shí)間、精力和技術(shù)，才能使評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)揮出應(yīng)有的促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。六、研究的延續(xù)（一）教師素質(zhì)的整體提升1 .教師知識(shí)的提升教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)，經(jīng)常面臨的一個(gè)問(wèn)題是缺乏合適特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)工具。教師可以通過(guò)研究和自己積累的經(jīng)驗(yàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)上查詢，積極地設(shè)計(jì)、選擇一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，這就顯示出教師知識(shí)的價(jià)值，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。2 .教師觀念的提升教師如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常會(huì)決定他們?nèi)绾问褂糜嘘P(guān)的、公平的評(píng)價(jià)工具。如果教師能夠反思為什么進(jìn)行教育評(píng)價(jià)？怎樣進(jìn)行教育評(píng)價(jià)才能公平、才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這種反思會(huì)促進(jìn)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)向真實(shí)

23、性、有效性、發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。3 .教師角色的定位教師作為評(píng)價(jià)的“專家”他們有機(jī)會(huì)、比較容易地從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的信息，所以教師要善于觀察、善于積累、善于學(xué)習(xí)，正如被評(píng)價(jià)的知識(shí)一樣，教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)成為一體。隨著教師越來(lái)越多的參與評(píng)價(jià)，不僅把他們的經(jīng)驗(yàn)帶入評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師還要給予學(xué)生盡可能多的評(píng)價(jià)權(quán)力，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，教師既是在教學(xué)也是在評(píng)價(jià)。（二）家長(zhǎng)和社會(huì)的場(chǎng)效應(yīng)1 .在評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師應(yīng)該是合作伙伴的關(guān)系z(mì)ljp家長(zhǎng)在鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)和重視他們的缺點(diǎn)，能夠認(rèn)識(shí)、接受、鑒別這些缺點(diǎn)，然后通過(guò)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、分析，給學(xué)生以改進(jìn)“缺點(diǎn)”的

24、時(shí)間、空間和具體的方法指導(dǎo)，然后進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，并先前的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。家長(zhǎng)切忌，不要盲目的拒絕與接受，不要急功近利，一切要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展。2 .社會(huì)是學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的接受場(chǎng)評(píng)價(jià)的效果應(yīng)該接受社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可，如果沒(méi)有社會(huì)的認(rèn)可效應(yīng)，再好的評(píng)價(jià)也不會(huì)得以存在和發(fā)展。在目前應(yīng)考的指揮棒還在發(fā)揮強(qiáng)大效應(yīng)的階段，發(fā)展性評(píng)價(jià)的時(shí)空還顯得過(guò)于狹窄。如何發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行有效的推廣，完善評(píng)價(jià)工具更全面、具體、具有可操作性，逐步取代目前重知識(shí)、輕能力的考試。3 .學(xué)生隨社會(huì)發(fā)展的變化與需求根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，始終把學(xué)生作為社會(huì)人進(jìn)行關(guān)注。隨著社會(huì)