小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

1、小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略一、小學(xué)英語(yǔ)課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個(gè)體系。1 .探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及其他人的幫助，個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對(duì)知識(shí)主

2、動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué)，即學(xué)生運(yùn)用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實(shí)際問題。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略，教師所處的角色等。2 .小學(xué)英語(yǔ)課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序?？紤]到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)

3、英語(yǔ)教材為基本內(nèi)容，形成激疑-探究一-建構(gòu)-遷移的以問題為載體的教學(xué)過程是適宜的。激疑是指創(chuàng)設(shè)情、境（情景和語(yǔ)境），提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)。探究是指從問題或任務(wù)出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動(dòng)過程，讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語(yǔ)言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè)；之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)

4、加以修正和完善。建構(gòu)主要是指通過歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用再次發(fā)現(xiàn)的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。遷移是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。3 .在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動(dòng)形式：微型探究活動(dòng)：是指利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。課時(shí)探究活動(dòng)：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間（1-2課時(shí)）開展的探究活動(dòng)。探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸

5、如設(shè)計(jì)自助餐式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置找一找身邊的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。通過完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生找到了BS,WC,stop,pause,on,off,OTC,Dove等表達(dá)；在上收集到母親節(jié)（MothersDay）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。4 .課堂探究式學(xué)習(xí)案例詞匯和語(yǔ)法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語(yǔ)字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理

6、解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)則更適合采取從個(gè)別事例（通過觀察、模型、檢驗(yàn)）到一般語(yǔ)言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納的過程上。這種發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的活動(dòng)，可以將枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。案例一微型探究型找出下面一組詞的共同點(diǎn)，列出更多的詞，并編成一句話。如：take（拿），cake圖糕），plate（盤子），makefaces做鬼臉）給出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個(gè)情景完整的故事。如：案例二課時(shí)探究型語(yǔ)法教學(xué)(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué))語(yǔ)法教學(xué)多數(shù)以小對(duì)話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個(gè)課

7、時(shí)內(nèi)完成，即通過激疑-探究一-建構(gòu)一-遷移等步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。步驟一：激疑(創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引)(1)歌曲：ImSleeping(2)教師出示一組動(dòng)作圖片，提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考如何描述正在做的動(dòng)作？Thegirlissinging.TheboyisstudyingEnglish.(3)教師出示課文插圖和例句。Thegirlisstandingnearthewindow.Whatsshedoing?Shessinging步驟二：探究(自主探究、合作交流)教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1) Themanissittinginthechair.What

8、shedoing?Hesreading.(2) ThewomanissittingatthetableWhatsshedoing?Sheswritingaletter(3) Theboyissittingonthefloor.Whatshedoing?Hesplayingwithhistoys.教師提出問題：這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同？又有何不同？從這些異、同點(diǎn)，你可以總結(jié)出什么規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識(shí)。步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評(píng)價(jià)）把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動(dòng)作，最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)

9、。此過程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動(dòng)詞的ing形式+地點(diǎn)standstanding掇力口ing）sitsittiing等最后一個(gè)輔音字母再加ing）writewriting伸不發(fā)音的c后再加）步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡(jiǎn)單的動(dòng)作動(dòng)畫，學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述。（2）教師出示動(dòng)作、人物相對(duì)復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即興描繪課堂情景。案例三課時(shí)研究型語(yǔ)音教學(xué)：ee（包含多個(gè)探究活動(dòng)）目標(biāo)從意義的角度，建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即bee在勞動(dòng)中可以為植物傳

10、授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出seed先讓學(xué)生熟識(shí)這兩詞后，對(duì)這兩種事物分別加以評(píng)說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá)）。步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。(1) Canyousaysomethingaboutbees?(2) Doyouknowthewordseed?Howmanykindsofseedsdoyouknow?步驟二：激疑(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個(gè)步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究為什么的好奇心理。(2)教師設(shè)問。Canyousaysomet

11、hingaboutthebees?步驟三：探究(1)學(xué)生回答上述問題。51: Abeeisyellow.52: Abeehaswings,itcanfly53: Thereisaqueen.54: Abeehassixfeel.教師及時(shí)將學(xué)生找出的包含ee的單詞(green,feet等)寫在黑板上。(2)教師出示一些種子，請(qǐng)一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識(shí)的種子向其他學(xué)生介紹：Thisisasunflowerseed.Wecancatit.筆者及時(shí)提出了另外的問題：Whatcanwedowithallkindsoftheseeds”名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性：Wecanplantthem.步驟四：建構(gòu)在

12、此基礎(chǔ)上，教師布置了一個(gè)新任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)ee的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個(gè)小短文。（這是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)的過程，目的是使學(xué)生熟悉更多的包含ee的單詞，并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。）學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：bee,feet,queen,sheep,meet,seejeep,feed,geese,need,beef,teeth接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：51: Thequeendoesntwork.Thebeesworkfortheirqueen.52: Onafarm,wec

13、anseesomanysheep,geese.Wecangettothefarmbyjeep.步驟五：遷移課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。ar:arm,car,park,farmer,gardenoa:boat,goat,coat,road,soap二、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問題或任務(wù)開始，經(jīng)過自主的探究活動(dòng)分析和解決問題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)?；窘虒W(xué)策略如下:1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成問題中心，激

14、發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)通過豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問題，使學(xué)生樂于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有：緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，易為學(xué)生理解，富有童趣。如在教學(xué)TheFourSeasons寸，可以這樣操作：借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。CAI呈現(xiàn)問題：WhatseasonisitnowinHangZhou?Howmanyseasonsarethereinayear?Whichseasondoyoulikebes

15、t?Whydoyoulikefallbest?問題難易程度不同，保證每一名學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考都有可能得到答案。布置描述每一個(gè)季節(jié)和聽四季兩個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。教師用不同的詞語(yǔ)來描述某個(gè)季節(jié)，開拓學(xué)生的思路。聽四季通過錄音，辨別季節(jié),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。最后，設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交際運(yùn)用，獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成的。2 .教師提出的問題要有思考的價(jià)值，小組討論要有針對(duì)性。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束。提問作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)

16、問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。問題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明，回答為什么你猜想會(huì)發(fā)生什么？等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵(lì)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)指路等內(nèi)容時(shí)，可用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)男孩在校門口遇到一個(gè)拿行李的女孩的情境。先讓學(xué)生猜測(cè)Whataretheytalkingabout?勺問題，在得到諸如Welcometooursch

17、ool!/MayIknowyourname?/CanIhelpyou?等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問：Whataretheygoingtodo?Wherearetheygoing?!外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。在提問過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學(xué)生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題）等提問的技巧.討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生卷入學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)

18、學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說。例如，在一堂復(fù)習(xí)課中，筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊(duì)，雄鷹隊(duì)等，以此來引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo)，即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books,desks,birds;buses,boxes,watches;potatoes,radios,wolves,knives,factories,然后學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)

19、行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)以后的小組討論活動(dòng)提出要求和改進(jìn)的建議。3 .活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)本身就是通過觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類型的實(shí)踐活動(dòng)來完成的?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上,再請(qǐng)學(xué)生分小組討論對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該

20、活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫）來體驗(yàn)語(yǔ)言，使學(xué)生在用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。4 .作業(yè)布置要有開放性，應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。布置開放式的作業(yè)是開展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)：收集人們使用的交通工具名稱；為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點(diǎn)，應(yīng)選哪種交通工具？為什么？本作業(yè)通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識(shí)及常見的交通形式，并用英語(yǔ)表達(dá)，

21、既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。5 .探究途徑要多樣化一-在學(xué)科聯(lián)系中開拓領(lǐng)域去研究。探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛玩好動(dòng)，興趣廣泛。如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)思、解決問題，就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。例如：教完Wheres.?勺用法后，筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖，布置Iamagooddesigne的探究性作業(yè)： Doasurvey.Forexample:Whatcolordoyourfami

22、lymemberslikemost?Whatkindoffurnituredoyourfamilymembersneedmost? Decorateyourhome.(Youhaveonly100points. Designyourhome. Introduceyourhome.(Usethepattern:Theresa.) Whosthebestdesigner?這個(gè)探究過程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。6.面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生

23、個(gè)性，實(shí)行分層探究。(1)探究性活動(dòng)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過對(duì)練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)蓄，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。如PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)活動(dòng)：將含有字母a,c,i,o,u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):讀單詞：注意其中a,e,i,o,u的讀音；摘單詞：按讀音分別歸類；析單詞：如字母a發(fā)/el/的單詞有什么特點(diǎn)；對(duì)單詞：如教師讀出一串單詞，學(xué)生對(duì)

24、出與元音字母發(fā)音相同的單詞；念單詞：教師出示學(xué)生不曾學(xué)過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這個(gè)活動(dòng)，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。7.適時(shí)介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究，教師必須適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨(dú)立開展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法：(1)聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語(yǔ)法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)(理解，記憶)中，可以起到十分重要的作用。同類聯(lián)想：earthsun,moon,star關(guān)系聯(lián)想：bookstorybook,bookm

25、ark,booklet,bookstoreairairport,airplane,byair.對(duì)比聯(lián)想：big/small;long/tall;right/wrong.奇異聯(lián)想：head,ahead,headmaster,headache頭在前面走，校長(zhǎng)頭痛。（2）分析比較。分析是把一個(gè)事物分解開來，對(duì)其各個(gè)要素各個(gè)部分進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二：一是英語(yǔ)材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較；二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來比較。小學(xué)英語(yǔ)中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過觀

26、察eat,read,sea,speak,teach,tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有eai:字母組合。再如，通過分析birthday（生日）birth（生）+day（日）；playground（操場(chǎng)）play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可針對(duì)以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較： 語(yǔ)語(yǔ)法本身中相似但不同的語(yǔ)言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；形容詞物主代詞與名詞性物主代詞等） 英、漢語(yǔ)言中相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。（3）分類歸納。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征

27、的許多事物結(jié)合起來，以把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語(yǔ)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先介紹以下詞組：abook,anapple,onepen,abox,twopear,threeboys,manystudents,someboxes,tenwatches,acat,anorange,eightdresses然后讓學(xué)生將它們歸類。通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認(rèn)識(shí)）一共同特征（分析、對(duì)比）一-嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗(yàn)）一歸納（由感性到理性）的整個(gè)探究過程。例如：A組：abook,anapple,abox,acat,anorange,onepenB組：twopears

28、,threeboys,manystudents,someboxes,tenwatches,eightdresses最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論：這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個(gè)，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上，是復(fù)數(shù)。詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加s,以s,x,ch,sh結(jié)尾的詞后加es。教師也可以用歸納分類法讓學(xué)生探究have/ha環(huán)口Thereis/are.用法。這種歸納的能力在語(yǔ)法學(xué)習(xí)（語(yǔ)法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。（4）理解猜測(cè)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、視覺支持，上下文、信號(hào)詞等）理解或猜測(cè)可能發(fā)

29、生什么（或可能說什么）、理解或猜測(cè)詞義等，然后再檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和實(shí)際情況是否一致。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming,jogging,running時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。再如，利用多媒體展示購(gòu)物、談?wù)摃r(shí)間、會(huì)朋友等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置和人物的表情、動(dòng)作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類似的練習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。三、小課題研究的一般模式及實(shí)施（一）課題研究的一般模式實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專門的課題研究。即英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容、語(yǔ)言功能項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專題，以小組為形式，由課

30、內(nèi)向課外拓展的專題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說，小課題研究可以分成以下四個(gè)階段：1,呈現(xiàn)問題情境一選題。呈現(xiàn)問題情境的兩個(gè)決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學(xué)校、家庭和社會(huì)生活內(nèi)容。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當(dāng)然有時(shí)也可由學(xué)生自己討論選擇。2.在問題情境中展開實(shí)踐活動(dòng)一-分組實(shí)踐。這個(gè)階段的重要內(nèi)容是安排開展實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動(dòng)的小項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時(shí)間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。3,總結(jié)交流首先，個(gè)人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào)，教師總結(jié)全班的收獲。4.在情境中評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)