幼兒園生活操作區(qū)材料的投放與使用年文檔

1、幼兒園生活操作區(qū)材料投放及使用在幼兒園教學(xué)范圍之中，常常會(huì)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行一定區(qū)域劃分，在教學(xué)場(chǎng)地之中劃分生活操作區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)、表演操作區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、美工操作區(qū)等等，這些區(qū)域劃分主旨是通過(guò)區(qū)域材料使用來(lái)引導(dǎo)幼兒自主探究，讓幼兒在親自動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)在潛能開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。生活操作區(qū)，是幼兒園中必不可少教學(xué)區(qū)域，是以及日常生活相關(guān)材料為主要內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化幼兒生活習(xí)慣、生活自理能力，讓幼兒能夠在生活操作區(qū)中獲得生活基本能力培養(yǎng)。材料是生活操作區(qū)中必不可少要素，也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究關(guān)鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內(nèi)在能力發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒

2、園教學(xué)活動(dòng)效果優(yōu)差。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢查和審視當(dāng)前生活操作區(qū)域中材料投放是否科學(xué)、使用是否得當(dāng)，探究出其中所隱藏問(wèn)題，并以科學(xué)、有效、可行策略加以改正、完善，以此保證幼兒生活教育活動(dòng)有秩、有序、有據(jù)進(jìn)行。一、幼兒園生活操作區(qū)材料投放及使用中存在問(wèn)題1 .生活操作區(qū)材料投放過(guò)于死板在幼兒生活操作區(qū)中，投放材料過(guò)于追求外表形式，常常是固守幾樣材料而無(wú)其他改變，外形、性質(zhì)等常常是異曲同工、如出一轍、毫無(wú)新意,根本無(wú)法激發(fā)幼兒使用和探求興趣。2 .生活操作區(qū)材料投放過(guò)于繁雜在幼兒生活操作區(qū)中，投放材料大多只追求數(shù)量，而未能關(guān)注投放內(nèi)在本質(zhì)性，沒(méi)有按照材料具體使用目性和針對(duì)性進(jìn)行區(qū)分投放，也沒(méi)有按

3、照材料差異性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層次擺放，這樣投放對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)毫無(wú)實(shí)際意義。3 .生活操作區(qū)材料使用過(guò)于單一在幼兒生活操作區(qū)域活動(dòng)中，材料使用頻率過(guò)低，部分材料一直被擱置，即使是使用過(guò)材料也是僅僅幾次而已，并沒(méi)有形成循環(huán)利用。這種單一使用方式?jīng)]有突出材料真正教育功能和教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有對(duì)幼兒生活自理能力形成幫助。二、幼兒園生活操作區(qū)材料正確投放及使用意義1 .正確投放和使用生活操作區(qū)材料有助于培養(yǎng)幼兒自理能力在家庭教育中，家長(zhǎng)是幼兒教師，也是幼兒具體監(jiān)護(hù)人。鑒于現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)單一化，大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒照顧可謂是無(wú)微不至、包攬全部，幼兒自主進(jìn)行生活行為幾率甚低，甚至部分幼兒連簡(jiǎn)單吃飯、穿衣

4、都需要家長(zhǎng)代勞，一旦遠(yuǎn)離家長(zhǎng)保護(hù)傘，幼兒便會(huì)舉步維艱。這樣家庭教育方法只會(huì)讓幼兒?jiǎn)适ё灾餍?、自理性，讓幼兒全面發(fā)展受到阻礙。通過(guò)生活操作區(qū)材料正確投放和使用，能夠讓幼兒在教師引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行生活行為建構(gòu)，讓幼兒在生活操作活動(dòng)中感受到自食其力快感，感受到自己動(dòng)手樂(lè)趣，讓幼兒主體因此而達(dá)到全面性發(fā)展，以此彌補(bǔ)家庭教育中不足及缺陷。2 .正確投放和使用材料有助于幼兒教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行雜亂無(wú)章無(wú)序擺放材料，不僅無(wú)法激發(fā)幼兒使用興趣，還會(huì)讓幼兒參及興趣日漸殆盡。正確投放和使用生活操作區(qū)材料，不僅可以吸引幼兒目光、集中幼兒注意力，還可以讓幼兒主體能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒主動(dòng)地參及到幼兒教學(xué)活動(dòng)之中，以此保證

5、幼兒教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，保證教育質(zhì)量有效提升。三、幼兒園生活操作區(qū)材料正確投放及使用方法1 .以幼兒興趣為前提，按照趣味性及豐富性進(jìn)行投放及使用興趣是對(duì)事物產(chǎn)生欲望或要求前提，是熱衷于接觸事物和參及活動(dòng)基礎(chǔ)。只有以幼兒主體興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用前提，才能讓幼兒參及度和使用率大大提升。作為幼兒教師，要在教學(xué)中落實(shí)幼兒主體地位，要認(rèn)真分析幼兒主體內(nèi)在需求，以幼兒內(nèi)在興趣需求滿足為投放和使用基本前提。滿足幼兒參及活動(dòng)內(nèi)在需要，就需要生活操作區(qū)材料按照一定趣味性及豐富性進(jìn)行投放和使用，以材料投放趣味性作為直接激發(fā)幼兒積極參及直接動(dòng)力，讓幼兒在生活操作活動(dòng)中體會(huì)到無(wú)窮樂(lè)趣；以材料投放豐富性為幼兒

6、自主性、多元化選擇提供依據(jù)，為幼兒積極參及教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)保證。例如，在幼兒園生活操作區(qū)材料投放和使用上，教師可以根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好投放能夠運(yùn)送生活垃圾小汽車、動(dòng)物造型垃圾桶、糖果形狀紐扣、印有卡通圖案毛巾，還可以提供花生、玉米、開(kāi)心果、松子等平時(shí)常見(jiàn)干果，讓幼兒去殼后分享等等，通過(guò)各式各樣材料擺放，提高幼兒自主使用幾率，讓幼兒主體能夠在內(nèi)在興趣需要被滿足前提下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2 .以幼兒生活為基礎(chǔ)，按照操作性及實(shí)際性進(jìn)行投放及使用生活，是生活操作區(qū)域設(shè)置基礎(chǔ)，是引導(dǎo)幼兒參及生活教育活動(dòng)目。投放和使用生活操作區(qū)材料，必然離不開(kāi)生活，必定脫離不了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際性影響。幼兒生活操作區(qū)設(shè)置，是通過(guò)生活操作

7、區(qū)中材料對(duì)幼兒各種生活行為進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，其最終目是使幼兒在生活化教育活動(dòng)后能夠更好地自主生活。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)化自身教育角色，應(yīng)當(dāng)互換角度，站在幼兒立場(chǎng)上進(jìn)行材料投放及使用，以幼兒生活實(shí)際性及操作性作為材料投放及使用基礎(chǔ)。操作性，是指材料可以使用價(jià)值，是對(duì)幼兒主體行為具體培養(yǎng)和檢驗(yàn)。作為幼兒教師，不能僅僅考慮材料外觀是否新穎、材料形式是否出奇，還要考慮材料可操作性、可使用性，只有具備操作性材料才會(huì)強(qiáng)化幼兒行為，才會(huì)讓幼兒參及興趣更為持久；只有讓幼兒肢體能全面地活動(dòng)，才能激起其內(nèi)部更強(qiáng)烈參及欲望。實(shí)際性，是生活最基本性質(zhì),是材料投放和使用最基本特性。作為幼兒教師，要充分考量幼兒生活實(shí)際，

8、以幼兒生活之際中物品作為投放及使用基礎(chǔ)，將幼兒生活中難以自我掌握和操作物品作為材料引入幼兒教育活動(dòng)之中，讓幼兒在集體性活動(dòng)中掌握生活基本技能。例如，在幼兒生活操作區(qū)材料投放及使用上，教師可以及家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，共同探討幼兒需要具備生活技能，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行生活操作區(qū)材料投放及使用設(shè)計(jì)安排。如，梳子、鏡子、皮筋、發(fā)夾投放及使用是為了培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)行發(fā)型梳理能力；衣架、衣服、收納筐投放及使用是為了培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)行衣服整理和分類能力。通過(guò)這些生活化及可操作物品擺放，可以實(shí)現(xiàn)生活及教育相互統(tǒng)一，可以讓幼兒在以生活為主題教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。3 .以幼兒成長(zhǎng)規(guī)律為根本，按照層次性及差異性進(jìn)行投放及使

9、用幼兒發(fā)展隨著年齡變化而呈現(xiàn)出不同趨勢(shì)，他們發(fā)展需求也跟隨年齡變化而逐漸遞增。處于小班幼兒，是生活自理初始階段，這個(gè)時(shí)期幼兒需要是一些精準(zhǔn)性高材料；處于中班和大班幼兒，隨著年齡增長(zhǎng)，他們自理能力已經(jīng)逐漸增強(qiáng)，已經(jīng)由簡(jiǎn)單物品操作遞升為復(fù)雜物品使用，這個(gè)時(shí)期幼兒需要是具備一定難度和新穎材料。作為幼兒教師，可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、差異特點(diǎn)進(jìn)行材料投放及使用層次化劃分，從小班幼兒基本生活材料過(guò)渡到中班幼兒難度、再由中班幼兒難度過(guò)渡至大班幼兒難度，按照幼兒發(fā)展路徑進(jìn)行材料層次化投放及使用，讓幼兒在教師指導(dǎo)和生活化活動(dòng)參及中實(shí)現(xiàn)全身協(xié)調(diào)性地發(fā)展。例如，針對(duì)小班幼兒可以擺放勺子、豆子、碗等材料，指導(dǎo)幼兒熟練地運(yùn)用勺子將豆子盛放于碗內(nèi)，以此強(qiáng)化幼兒手指肌肉能力；中班、大班可以提供稍有難度編織、刺繡材料；有條件幼兒園還可以提供真實(shí)電餅鐺讓幼兒進(jìn)行煎蛋練習(xí)；大