幼兒園生活操作區(qū)材料的投放與使用年文檔

1、幼兒園生活操作區(qū)材料投放及使用在幼兒園教學(xué)范圍之中，常常會對教學(xué)場所進(jìn)行一定區(qū)域劃分，在教學(xué)場地之中劃分生活操作區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)、表演操作區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、美工操作區(qū)等等，這些區(qū)域劃分主旨是通過區(qū)域材料使用來引導(dǎo)幼兒自主探究，讓幼兒在親自動手操作中實現(xiàn)自我內(nèi)在潛能開發(fā)和能力培養(yǎng)。生活操作區(qū)，是幼兒園中必不可少教學(xué)區(qū)域，是以及日常生活相關(guān)材料為主要內(nèi)容來強(qiáng)化幼兒生活習(xí)慣、生活自理能力，讓幼兒能夠在生活操作區(qū)中獲得生活基本能力培養(yǎng)。材料是生活操作區(qū)中必不可少要素，也是引導(dǎo)幼兒主動探究關(guān)鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內(nèi)在能力發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒

2、園教學(xué)活動效果優(yōu)差。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢查和審視當(dāng)前生活操作區(qū)域中材料投放是否科學(xué)、使用是否得當(dāng)，探究出其中所隱藏問題，并以科學(xué)、有效、可行策略加以改正、完善，以此保證幼兒生活教育活動有秩、有序、有據(jù)進(jìn)行。一、幼兒園生活操作區(qū)材料投放及使用中存在問題1 .生活操作區(qū)材料投放過于死板在幼兒生活操作區(qū)中，投放材料過于追求外表形式，常常是固守幾樣材料而無其他改變，外形、性質(zhì)等常常是異曲同工、如出一轍、毫無新意,根本無法激發(fā)幼兒使用和探求興趣。2 .生活操作區(qū)材料投放過于繁雜在幼兒生活操作區(qū)中，投放材料大多只追求數(shù)量，而未能關(guān)注投放內(nèi)在本質(zhì)性，沒有按照材料具體使用目性和針對性進(jìn)行區(qū)分投放，也沒有按

3、照材料差異性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層次擺放，這樣投放對于幼兒教育來說毫無實際意義。3 .生活操作區(qū)材料使用過于單一在幼兒生活操作區(qū)域活動中，材料使用頻率過低，部分材料一直被擱置，即使是使用過材料也是僅僅幾次而已，并沒有形成循環(huán)利用。這種單一使用方式?jīng)]有突出材料真正教育功能和教學(xué)價值，沒有對幼兒生活自理能力形成幫助。二、幼兒園生活操作區(qū)材料正確投放及使用意義1 .正確投放和使用生活操作區(qū)材料有助于培養(yǎng)幼兒自理能力在家庭教育中，家長是幼兒教師，也是幼兒具體監(jiān)護(hù)人。鑒于現(xiàn)代社會家庭結(jié)構(gòu)單一化，大多都是獨生子女，家長對幼兒照顧可謂是無微不至、包攬全部，幼兒自主進(jìn)行生活行為幾率甚低，甚至部分幼兒連簡單吃飯、穿衣

4、都需要家長代勞，一旦遠(yuǎn)離家長保護(hù)傘，幼兒便會舉步維艱。這樣家庭教育方法只會讓幼兒喪失自主性、自理性，讓幼兒全面發(fā)展受到阻礙。通過生活操作區(qū)材料正確投放和使用，能夠讓幼兒在教師引導(dǎo)下主動進(jìn)行生活行為建構(gòu)，讓幼兒在生活操作活動中感受到自食其力快感，感受到自己動手樂趣，讓幼兒主體因此而達(dá)到全面性發(fā)展，以此彌補(bǔ)家庭教育中不足及缺陷。2 .正確投放和使用材料有助于幼兒教學(xué)活動順利進(jìn)行雜亂無章無序擺放材料，不僅無法激發(fā)幼兒使用興趣，還會讓幼兒參及興趣日漸殆盡。正確投放和使用生活操作區(qū)材料，不僅可以吸引幼兒目光、集中幼兒注意力，還可以讓幼兒主體能動性被調(diào)動起來，激發(fā)幼兒主動地參及到幼兒教學(xué)活動之中，以此保證

5、幼兒教學(xué)活動有序進(jìn)行，保證教育質(zhì)量有效提升。三、幼兒園生活操作區(qū)材料正確投放及使用方法1 .以幼兒興趣為前提，按照趣味性及豐富性進(jìn)行投放及使用興趣是對事物產(chǎn)生欲望或要求前提，是熱衷于接觸事物和參及活動基礎(chǔ)。只有以幼兒主體興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用前提，才能讓幼兒參及度和使用率大大提升。作為幼兒教師，要在教學(xué)中落實幼兒主體地位，要認(rèn)真分析幼兒主體內(nèi)在需求，以幼兒內(nèi)在興趣需求滿足為投放和使用基本前提。滿足幼兒參及活動內(nèi)在需要，就需要生活操作區(qū)材料按照一定趣味性及豐富性進(jìn)行投放和使用，以材料投放趣味性作為直接激發(fā)幼兒積極參及直接動力，讓幼兒在生活操作活動中體會到無窮樂趣；以材料投放豐富性為幼兒

6、自主性、多元化選擇提供依據(jù)，為幼兒積極參及教學(xué)活動提供物質(zhì)保證。例如，在幼兒園生活操作區(qū)材料投放和使用上，教師可以根據(jù)幼兒興趣愛好投放能夠運(yùn)送生活垃圾小汽車、動物造型垃圾桶、糖果形狀紐扣、印有卡通圖案毛巾，還可以提供花生、玉米、開心果、松子等平時常見干果，讓幼兒去殼后分享等等，通過各式各樣材料擺放，提高幼兒自主使用幾率，讓幼兒主體能夠在內(nèi)在興趣需要被滿足前提下實現(xiàn)全面發(fā)展。2 .以幼兒生活為基礎(chǔ)，按照操作性及實際性進(jìn)行投放及使用生活，是生活操作區(qū)域設(shè)置基礎(chǔ)，是引導(dǎo)幼兒參及生活教育活動目。投放和使用生活操作區(qū)材料，必然離不開生活，必定脫離不了現(xiàn)實生活實際性影響。幼兒生活操作區(qū)設(shè)置，是通過生活操作

7、區(qū)中材料對幼兒各種生活行為進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，其最終目是使幼兒在生活化教育活動后能夠更好地自主生活。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)化自身教育角色，應(yīng)當(dāng)互換角度，站在幼兒立場上進(jìn)行材料投放及使用，以幼兒生活實際性及操作性作為材料投放及使用基礎(chǔ)。操作性，是指材料可以使用價值，是對幼兒主體行為具體培養(yǎng)和檢驗。作為幼兒教師，不能僅僅考慮材料外觀是否新穎、材料形式是否出奇，還要考慮材料可操作性、可使用性，只有具備操作性材料才會強(qiáng)化幼兒行為，才會讓幼兒參及興趣更為持久；只有讓幼兒肢體能全面地活動，才能激起其內(nèi)部更強(qiáng)烈參及欲望。實際性，是生活最基本性質(zhì),是材料投放和使用最基本特性。作為幼兒教師，要充分考量幼兒生活實際，

8、以幼兒生活之際中物品作為投放及使用基礎(chǔ)，將幼兒生活中難以自我掌握和操作物品作為材料引入幼兒教育活動之中，讓幼兒在集體性活動中掌握生活基本技能。例如，在幼兒生活操作區(qū)材料投放及使用上，教師可以及家長進(jìn)行深入溝通，共同探討幼兒需要具備生活技能，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行生活操作區(qū)材料投放及使用設(shè)計安排。如，梳子、鏡子、皮筋、發(fā)夾投放及使用是為了培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)行發(fā)型梳理能力；衣架、衣服、收納筐投放及使用是為了培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)行衣服整理和分類能力。通過這些生活化及可操作物品擺放，可以實現(xiàn)生活及教育相互統(tǒng)一，可以讓幼兒在以生活為主題教育活動中實現(xiàn)全面發(fā)展。3 .以幼兒成長規(guī)律為根本，按照層次性及差異性進(jìn)行投放及使

9、用幼兒發(fā)展隨著年齡變化而呈現(xiàn)出不同趨勢，他們發(fā)展需求也跟隨年齡變化而逐漸遞增。處于小班幼兒，是生活自理初始階段，這個時期幼兒需要是一些精準(zhǔn)性高材料；處于中班和大班幼兒，隨著年齡增長，他們自理能力已經(jīng)逐漸增強(qiáng)，已經(jīng)由簡單物品操作遞升為復(fù)雜物品使用，這個時期幼兒需要是具備一定難度和新穎材料。作為幼兒教師，可以根據(jù)幼兒年齡特點、差異特點進(jìn)行材料投放及使用層次化劃分，從小班幼兒基本生活材料過渡到中班幼兒難度、再由中班幼兒難度過渡至大班幼兒難度，按照幼兒發(fā)展路徑進(jìn)行材料層次化投放及使用，讓幼兒在教師指導(dǎo)和生活化活動參及中實現(xiàn)全身協(xié)調(diào)性地發(fā)展。例如，針對小班幼兒可以擺放勺子、豆子、碗等材料，指導(dǎo)幼兒熟練地運(yùn)用勺子將豆子盛放于碗內(nèi)，以此強(qiáng)化幼兒手指肌肉能力；中班、大班可以提供稍有難度編織、刺繡材料；有條件幼兒園還可以提供真實電餅鐺讓幼兒進(jìn)行煎蛋練習(xí)；大