第二章 教育測量與評價的類型與功能

1、第二章 教育測量與評價的類型與功能第1頁，共11頁。第三節(jié)第三節(jié) 教育測驗與評價的主要類型教育測驗與評價的主要類型n思考：思考：n這些年來，我們在學校里經(jīng)常遇到的測驗與評價這些年來，我們在學校里經(jīng)常遇到的測驗與評價有哪些？我們是根據(jù)什么標準對它們進行分類的？有哪些？我們是根據(jù)什么標準對它們進行分類的？ n問題問題1 1：為什么要了解教育測驗與評價的類型？：為什么要了解教育測驗與評價的類型？n問題問題2 2：為什么會有不同的測驗與評價類型？：為什么會有不同的測驗與評價類型？n問題問題3 3：基于哪些分類標準、把教育測驗與評價：基于哪些分類標準、把教育測驗與評價劃分為哪些不同類型？劃分為哪些不同類

2、型？ 第2頁，共11頁。問題問題1 1：為什么要了解教育測量與評價的類型？：為什么要了解教育測量與評價的類型？n因為不同類型的教育測量與評價有自身的特點與功能，因為不同類型的教育測量與評價有自身的特點與功能，為了將來在實際的教育測驗與評價工作中更為有效地為了將來在實際的教育測驗與評價工作中更為有效地選擇、運用相應的評價類型，我們需要學習教育測驗選擇、運用相應的評價類型，我們需要學習教育測驗與評價的類型。與評價的類型。第3頁，共11頁。問題問題2 2：為什么會有不同的測驗與評價類型？：為什么會有不同的測驗與評價類型？n評價類型是基于一定的分類標準對評價評價類型是基于一定的分類標準對評價進行分類的

3、結果，因而一定要明確劃分進行分類的結果，因而一定要明確劃分評價類型的分類標準。評價類型的分類標準。第4頁，共11頁。第一節(jié)第一節(jié) 教育測驗與評價的主要類型教育測驗與評價的主要類型n一、按測驗與評價在教學中運用的時機分類一、按測驗與評價在教學中運用的時機分類，主要分為，主要分為形成形成性、診斷性和終結性測驗與評價；性、診斷性和終結性測驗與評價；n二、按解釋測量結果或評價結果時的參照點分類，大致可分二、按解釋測量結果或評價結果時的參照點分類，大致可分為為常模參照、標準參照和潛力參照常模參照、標準參照和潛力參照；n三、按測量與評價的內(nèi)容分類，主要有三、按測量與評價的內(nèi)容分類，主要有智力、能力傾向、成

4、就和智力、能力傾向、成就和人格測量與評價人格測量與評價；n四、按量化的標準化程度，可分為四、按量化的標準化程度，可分為標準化和非標準化測驗標準化和非標準化測驗第5頁，共11頁。診斷性評價、形成性評價和總結性評價診斷性評價、形成性評價和總結性評價p 1 1、形成性測驗與評價：、形成性測驗與評價：是指在教育、教學活動計劃實施的過程中，對計是指在教育、教學活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。其目的是為了了解動態(tài)過程的效果，劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。其目的是為了了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案

5、不斷完善，以便順利達到預期的目的。的目的。p 2 2、診斷性測驗與評價、診斷性測驗與評價：是對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生所作的測量與評價，：是對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生所作的測量與評價，它的目的是對個人的問題行為及其原因進行診斷。其目的是為了發(fā)現(xiàn)受評者在它的目的是對個人的問題行為及其原因進行診斷。其目的是為了發(fā)現(xiàn)受評者在過往學習中的知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，采取適當措施，過往學習中的知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，采取適當措施，彌補過往教與學中的不足，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦彌補過往教與學中的不足，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦法。

6、法。p 3 3、終結性測驗與評價、終結性測驗與評價: :是在一項教育活動或一門學科教學、一個學年結是在一項教育活動或一門學科教學、一個學年結束時所進行的評價。其目的旨在了解這項活動達到預期目標的程度以及束時所進行的評價。其目的旨在了解這項活動達到預期目標的程度以及它的最終效果或效益。它的最終效果或效益。第6頁，共11頁。絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價l根據(jù)教育評價的基準（參照點）不同，可分為根據(jù)教育評價的基準（參照點）不同，可分為：n1 1、絕對評價法、絕對評價法：是在評價對象的集合之外確定一個標準。：是在評價對象的集合之外確定一個標準。評價時把評價對象民

7、客觀標準進行比較。評價時把評價對象民客觀標準進行比較。n2 2、相對評價法、相對評價法：是在評價對象的集合之中選取一個或若干：是在評價對象的集合之中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。n3 3、個體內(nèi)差異評價法、個體內(nèi)差異評價法：是將被評價者的過去和現(xiàn)在比較，：是將被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或將評價對象的不同方面進行比較?；驅⒃u價對象的不同方面進行比較。n“基準基準”主要用來表示被評價對象達到什么程度才是合乎基本要主要用來表示被評價對象達到什么程度才是合乎基本要求的，它是區(qū)分被評價對象不同表現(xiàn)水平的臨界點。求的，它是區(qū)分被評

8、價對象不同表現(xiàn)水平的臨界點。第7頁，共11頁。常模參照、標準參照和潛力參照常模參照、標準參照和潛力參照n常模參照測量（常模參照測量（Norm-referenced Test ）又稱又稱“相對測量相對測量”，是將被，是將被試水平與測驗試水平與測驗常模常模相比較，以評價被試相比較，以評價被試在團體中的相對地位的一種測量與評價在團體中的相對地位的一種測量與評價類型。類型。第8頁，共11頁。常模參照、標準參照和潛力參照常模參照、標準參照和潛力參照n標準參照測量與評價標準參照測量與評價(Criterion-referenced Test) 又稱為又稱為“目標參目標參照測量與評價照測量與評價”或或“絕對測

9、量與評價絕對測量與評價”。n即根據(jù)預定的標準要求或目標要求，設即根據(jù)預定的標準要求或目標要求，設定絕對統(tǒng)一的評價標準，據(jù)此確定與解定絕對統(tǒng)一的評價標準，據(jù)此確定與解釋個體的成績。釋個體的成績。n課程標準或教學大綱規(guī)定的課程標準或教學大綱規(guī)定的“課程教學目課程教學目標標”、“內(nèi)容標準內(nèi)容標準”；第9頁，共11頁。常模參照、標準參照和潛力參照常模參照、標準參照和潛力參照n潛力參照測量與評價潛力參照測量與評價又稱為又稱為“個體個體參照測量與評價參照測量與評價”或或“個體內(nèi)差異測量個體內(nèi)差異測量與評價與評價”。即根據(jù)個體已有狀況設定針。即根據(jù)個體已有狀況設定針對個體自身的評價標準，據(jù)此確定與解對個體自

10、身的評價標準，據(jù)此確定與解釋個體的成績。釋個體的成績。n個體某個階段的學習水平；這種成績實質上個體某個階段的學習水平；這種成績實質上反映的是個體的實際進步狀況；反映的是個體的實際進步狀況；n可用于形成性評價，因為它能對教育活動策可用于形成性評價，因為它能對教育活動策略的改進提供實際反饋信息。略的改進提供實際反饋信息。第10頁，共11頁。第二節(jié)第二節(jié) 教育測量與評價的主要功能教育測量與評價的主要功能n根據(jù)格朗蘭德的分類：根據(jù)格朗蘭德的分類：評價的功能評價的功能實現(xiàn)教育判斷實現(xiàn)教育判斷改進教師教學改進教師教學促進學生學習促進學生學習行使教育管理行使教育管理測量評定測量評定價值判斷價值判斷事實判斷事實判斷問題診斷