中學教育專業(yè)認證標準

1、附件1中學教育專業(yè)認證標準（第一級）中學教育專業(yè)認證標準（第一級）是國家對中學教育專業(yè)辦學的基本要求，主要依據國家教育法規(guī)和中學教師 專業(yè)標準、教師教育課程標準制定。本標準適用于普通高等學校培養(yǎng)中學教師的本科師范類專業(yè)。維度監(jiān)測指標參考標準課程與 教學1教師教育課程學分1必修課10學分總學分）14學分2人文社會與科學素養(yǎng)課程學分占總學分比例>10%3學科專業(yè)課程學分占總學 分比例>50%合作與 實踐4教育實踐時間2>18周5實習生數與教育實踐基地數比例34<20:1師資 隊伍6生師比5< 18:17學科課程與教學論教師有8具有局級職稱教師占專任 教師比例8）學校平

2、均水平9具有碩博士學位教師占專>60%維度監(jiān)測指標參考標準任教師比例910中學兼職教師占教師教育 課程教師比例10>20%支持 條件11教學日常運行支出占生均 撥款總額與學費收入之和 的比例 111213>13%12生均教學日常運行支出學校平均水平13生均教育實踐經費14學校平均水平14生均教育類紙質圖書15)30冊每6個實習生配備中學學科教材1套15微格教學、語言技能、書寫 技能、學科實驗教學實訓室 等教學設施有中學教育專業(yè)認證標準（第二級）中學教育專業(yè)認證標準 （第二級） 是國家對中學教育專業(yè)教學質量的合格要求，主要依據國家教育法規(guī)和中學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準制定

3、。本標準適用于普通高等學校培養(yǎng)中學教師的本科師范類專業(yè)。一、培養(yǎng)目標1.1 目標定位 培養(yǎng)目標應貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。1.2 目標內涵 培養(yǎng)目標內容明確清晰，反映師范生畢業(yè)后 5 年左右在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期， 體現專業(yè)特色，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。1.3 目標評價 定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價，并能夠根據評價結果對培養(yǎng)目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。二、畢業(yè)要求專業(yè)應根據中學教師專業(yè)標準，制定明確、公開的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠

4、支撐培養(yǎng)目標，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應涵蓋以下內容：踐行師德2.1 師德規(guī)范 踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、 政治認同、 理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。2.2 教育情懷 具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神， 尊重學生人格， 富有愛心、 責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖

5、國的引路人。學會教學2.3 學科素養(yǎng) 掌握所教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系基本思想和方法。了解所教學科與其他學科的聯系，了解所教學科與社會實踐的聯系，對學習科學相關知識有一定的了解。2.4 教學能力 在教育實踐中，能夠依據所教學科課程標準，針對中學生身心發(fā)展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。學會育人2.5 班級指導 樹立德育為先理念，了解中學德育原理與方法。掌握班級組織與建設的工作規(guī)律和基本方法。能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導

6、，獲得積極體驗。2.6 綜合育人 了解中學生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律。理解學科育人價值，能夠有機結合學科教學進行育人活動。了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，參與組織主題教育和社團活動，對學生進行教育和引導。學會發(fā)展2.7 學會反思 具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內外基礎教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應時代和教育發(fā)展需求，進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。2.8 溝通合作 理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗。三、課程與教學3.1 課程設置 課程設置應符合中學教師專業(yè)

7、標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業(yè)要求達成。3.2 課程結構 課程結構體現通識教育、學科專業(yè)教育與教師教育有機結合；理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養(yǎng)課程學分不低于總學分的 10%， 學科專業(yè)課程學分不低于總學分的 50% ， 教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。3.3 課程內容 課程內容注重基礎性、 科學性、 實踐性，把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優(yōu)秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容。3.4 課

8、程實施 重視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎作用。依據畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。能夠恰當運用案例教學、 探究教學、 現場教學等方式， 合理應用信息技術，提高師范生學習效果。課堂教學、課外指導和課外學習的時間分配合理，技能訓練課程實行小班教學，養(yǎng)成師范生自主學習能力和“三字一話”等從教基本功。3.5 課程評價 定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，并能夠根據評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。四、合作與實踐4.1 協同育人 與地方教育行政部門和中學建立權責明晰、穩(wěn)定協調、合作共贏的 “三位一體 ”協同培養(yǎng)機制，基本形成

9、教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。4.2 基地建設 教育實踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導，滿足師范生教育實踐需求。每20 個實習生不少于1 個教育實踐基地4 。4.3 實踐教學 實踐教學體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結合。教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。教育實踐時間累計不少于一學期2 。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數。4.4 導師隊伍 實行高校教師與優(yōu)秀中學教師共同指導教育實踐的 “雙導師 ”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。 “雙導師

10、 ”數量充足， 相對穩(wěn)定，責權明確，有效履職。4.5 管理評價 教育實踐管理較為規(guī)范，能夠對重點環(huán)節(jié)實施質量監(jiān)控。實行教育實踐評價與改進制度。依據相關標準，對教育實踐表現進行有效評價。五、師資隊伍5.1 數量結構 專任教師數量結構能夠適應本專業(yè)教學和發(fā)展的需要，生師比不高于 18:15 ，碩士、博士學位教師占比一般不低于 60%9 ，高級職稱教師比例不低于學校平均水平 8 ，且為師范生上課。配足建強教師教育課程教師，其中學科課程與教學論教師原則上不少于 2 人7 ?；A教育一線兼職教師素質良好、隊伍穩(wěn)定，占教師教育課程教師比例不低于 20%10 。5.2 素質能力 遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，

11、為人師表，言傳身教；以生為本、以學定教，具有較強的課堂教學、信息技術應用和學習指導等教育教學能力；勤于思考，嚴謹治學，具有一定的學術水平和研究能力。具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導能力，能夠有效指導師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。師范生對本專業(yè)專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。5.3 實踐經歷 教師教育課程教師熟悉中學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和中學教育教學工作，至少有一年中學教育服務經歷18 ，其中學科課程與教學論教師具有指導、分析、解決中學教育教學實際問題的能力，并有一定的基礎教育研究成果。5.4 持續(xù)發(fā)展 制定并實施教師隊伍建設規(guī)劃。建立教師培訓和實踐研修制度。建立專業(yè)教研組織，定

12、期開展教研活動。建立教師分類評價制度，合理制定學科課程與教學論等教師教育實踐類課程教師評價標準，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。 探索高校和中學 “協同教研 ”“雙向互聘 ”“崗位互換 ”等共同發(fā)展機制。六、支持條件6.1 經費保障 專業(yè)建設經費滿足師范生培養(yǎng)需求，教學日常運行支出占生均撥款總額與學費收入之和的比例不低于 13%111213 ， 生均教學日常運行支出不低于學校平均水平，生均教育實踐經費支出不低于學校平均水平14 。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標準和預決算。6.2 設施保障 教育教學設施滿足師范生培養(yǎng)要求。建有中學教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺，滿足 “三字一話 ” 、微格

13、教學、實驗教學等實踐教學需要。信息化教育設施能夠適應師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求。建有教育教學設施管理、維護、更新和共享機制，方便師范生使用。6.3 資源保障 專業(yè)教學資源滿足師范生培養(yǎng)需要，數字化教學資源較為豐富，使用率較高。生均教育類紙質圖書不少于 30 冊 15 。建有中學教材資源庫和優(yōu)秀中學教育教學案例庫，其中現行中學課程標準和教材每6 名實習生不少于1 套。七、質量保障1.1 保障體系 建立教學質量保障體系，各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求。質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業(yè)要求達成。1.2 內部監(jiān)控 建立教學過程質量常態(tài)化監(jiān)控機制，定期對各主要教學環(huán)節(jié)質量實施

14、監(jiān)控與評價，保障畢業(yè)要求達成。1.3 外部評價 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價。1.4 持續(xù)改進 定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養(yǎng)質量持續(xù)改進和提高。八、學生發(fā)展8.1 生源質量 建立有效的制度措施，能夠吸引志愿從教、素質良好的生源。8.2 學生需求 了解師范生發(fā)展訴求，加強學情分析，設計兼顧共性要求與個性需求的培養(yǎng)方案與教學管理制度，為師范生發(fā)展提供空間。8.3 成長指導 建立師范生指導與服務體系，加強思想政治教育，能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業(yè)生涯指導、

15、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理健康指導等，滿足師范生成長需求。8.4 學業(yè)監(jiān)測 建立形成性評價機制，監(jiān)測師范生的學習進展情況，保證師范生在畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。8.5 就業(yè)質量 畢業(yè)生的初次就業(yè)率不低于本地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率的平均水平，獲得教師資格證書的比例不低于75%16 ，且主要從事教育工作17 。8.6 社會聲譽 畢業(yè)生社會聲譽較好，用人單位滿意度較高。中學教育專業(yè)認證標準（第三級）中學教育專業(yè)認證標準（第三級） 是國家對中學教育專業(yè)教學質量的卓越要求，主要依據國家教育法規(guī)和中學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準及教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見制定。本標準適用于普通高等學校培養(yǎng)中學教師的本科師范類專

16、業(yè)。一、培養(yǎng)目標1.1 目標定位 培養(yǎng)目標應貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。1.2 目標內涵 培養(yǎng)目標內容明確清晰，反映師范生畢業(yè)后 5 年左右在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期，體現專業(yè)特色和優(yōu)勢，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。1.3 目標評價 定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價，并能根據評價結果對培養(yǎng)目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。二、畢業(yè)要求專業(yè)應根據中學教師專業(yè)標準，制定明確、公開的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。專業(yè)

17、應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應涵蓋以下內容：踐行師德2.1 師德規(guī)范 踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、 政治認同、 理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。2.2 教育情懷 具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神， 尊重學生人格， 富有愛心、 責任心、事業(yè)心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。學會教學2.3 知識整合 扎實

18、掌握學科知識體系、思想與方法，重點理解和掌握學科核心素養(yǎng)內涵；了解跨學科知識；對學習科學相關知識能理解并初步運用，能整合形成學科教學知識。初步習得基于核心素養(yǎng)的學習指導方法和策略。2.4 教學能力 理解教師是學生學習和發(fā)展的促進者。依據學科課程標準，在教育實踐中，能夠以學習者為中心，創(chuàng)設適合的學習環(huán)境，指導學習過程，進行學習評價。2.5 技術融合 初步掌握應用信息技術優(yōu)化學科課堂教學的方法技能，具有運用信息技術支持學習設計和轉變學生學習方式的初步經驗。學會育人2.6 班級指導 樹立德育為先理念。了解中學德育原理與方法，掌握班級組織與建設的工作規(guī)律與基本方法。掌握班集體建設、班級教育活動組織、學

19、生發(fā)展指導、綜合素質評價、與家長及社區(qū)溝通合作等班級常規(guī)工作要點。能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導，獲得積極體驗。2.7 綜合育人 具有全程育人、立體育人意識，理解學科育人價值，了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法。能夠在教育實踐中將知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，自覺在學科教學中有機進行育人活動，積極參與組織主題教育和社團活動，對學生進行有效的教育和引導。 學會發(fā)展2.8 自主學習 具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解專業(yè)發(fā)展核心內容和發(fā)展階段路徑，能夠結合就業(yè)愿景制訂自身學習和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。養(yǎng)成自主學習習慣，具有自我管理能力。2.9 國際視野 具有全球

20、意識和開放心態(tài)，了解國外基礎教育改革發(fā)展的趨勢和前沿動態(tài)。積極參與國際教育交流。嘗試借鑒國際先進教育理念和經驗進行教育教學。2.10 反思研究 理解教師是反思型實踐者。 運用批判性思維方法，養(yǎng)成從學生學習、課程教學、學科理解等不同角度反思分析問題的習慣。掌握教育實踐研究的方法和指導學生科研的技能，具有一定的創(chuàng)新意識和教育教學研究能力。2.11 交流合作 理解學習共同體的作用， 具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學習。三、課程與教學3.1 課程設置 課程設置應符合中學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，跟蹤對接基礎教育課程改革前沿，能夠支撐畢業(yè)要求達成。3.2 課程結構

21、課程結構體現通識教育、學科專業(yè)教育與教師教育深度融合，理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養(yǎng)課程學分不低于總學分的 10%， 學科專業(yè)課程學分不低于總學分的 50% ， 教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。3.3 課程內容 課程內容注重基礎性、 科學性、 綜合性、實踐性，把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優(yōu)秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容，形成促進師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化。3.4 課程實施 重

22、視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎作用。依據畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。注重師范生的主體參與和實踐體驗，注重以課堂教學、課外指導提升自主學習能力，注重應用信息技術推進教與學的改革。技能訓練課程實行小班教學，形式多樣，富有成效，師范生“三字一話”等從教基本功扎實。校園文化活動具有教師教育特色，有利于養(yǎng)成從教信念、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。3.5 課程評價 定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，并能夠根據評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。四、合作與實踐4.1 協同育人 與地方教育行政部門和中學建立權責明晰、穩(wěn)定協調、合作共贏的

23、 “三位一體 ”協同培養(yǎng)機制，協同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量，形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。4.2 基地建設 建有長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地具有良好的校風， 較強的師資力量、 學科優(yōu)勢、 管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢。每20 個實習生不少于 1 個教育實踐基地，其中，示范性教育實踐基地不少于三分之一4。4.3 實踐教學 實踐教學體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結合。教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。 教育實踐時間

24、累計不少于一學期 2 。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數和上課類型。4.4 導師隊伍 實行高校教師與優(yōu)秀中學教師共同指導教育實踐的 “雙導師 ”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。 “雙導師 ”數量足，水平高，穩(wěn)定性強，責權明確，協同育人，有效履職。4.5 管理評價 教育實踐管理規(guī)范，能夠對全過程實施質量監(jiān)控。嚴格實行教育實踐評價與改進制度。具有教育實踐標準，采取過程評價與成果考核評價相結合方式，對實踐能力和教育教學反思能力進行科學有效評價。五、師資隊伍5.1 數量結構 專任教師數量結構能夠適應本專業(yè)教學和發(fā)展的需要，生師比不高于 16:15 ，碩士、

25、博士學位教師占比不低于 80%9 ， 高級職稱教師比例高于學校平均水平8且為師范生上課、擔任師范生導師。配足建強教師教育課程教師，其中學科課程與教學論教師原則上不少于 3 人，具有半年以上境外研修經歷教師占教師教育課程教師比例不低于 20% ?；A教育一線的兼職教師隊伍穩(wěn)定，占教師教育課程教師比例不低于 20%10 ，原則上為省市級學科帶頭人、特級教師、高級教師，能深度參與師范生培養(yǎng)工作。5.2 素質能力 遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范， 為人師表，言傳身教；以生為本、以學定教，具有突出的課堂教學、課程開發(fā)、信息技術應用和學習指導等教育教學能力；治學嚴謹，跟蹤學科前沿，研究能力和創(chuàng)新能力較強。具有職

26、前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導能力，能夠有效指導師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。師范生對本專業(yè)專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。5.3 實踐經歷 教師教育課程教師熟悉中學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和中學教育教學工作，每五年至少有一年中學教育服務經歷18 ，能夠指導中學教育教學工作，并有豐富的基礎教育研究成果。5.4 持續(xù)發(fā)展 制定并實施教師隊伍建設規(guī)劃。教師培訓和實踐研修機制完善；建立專業(yè)教研組織，定期開展教研活動。建立教師分類評價制度，合理制定學科課程與教學論等教師教育實踐類課程教師評價標準，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。 高校和中學 “協同教研 ”“雙向互聘 ”“ 崗位互換等共同發(fā)展機制健全、成效顯著。六、支持條件6.1 經費保障 專業(yè)建設經費滿足師范生培養(yǎng)需求，教學日常運行支出占生均撥款總額與學費收入之和的比例不低于 15%111213 ， 生均教學日常運行支出高于學校平均水平，生均教育實踐經費支出高于學校平均水平14 。 教學設施設備和圖書資料等更新經費有標準和預決算。6.2 設施保障 教育教學設施完備。建有中學教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺和在線教學觀摩指導平臺， 滿足 “三字一話” 、微格教學、實驗教學、遠程見習等實踐教學需要。 信息化教育設施能夠支