2020年深圳二線作文題評(píng)析

1、把握寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)有效提高備考效率2021年深圳市普通高中高三年級(jí)第二次線上測(cè)試作文題評(píng)析胡家俊華南師范大學(xué)文學(xué)院 搐文月刊？副主編2021年4月11日上午9:00-11:30 ,是2021年深圳市普通高中 高三年級(jí)第二次線上測(cè)試語(yǔ)文科測(cè)試的時(shí)間。這次測(cè)試的作文題目， 原題如下：四、寫(xiě)作60分22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。60分從冬天到春天，時(shí)光走了兩季；因感染新冠病毒住院78天、經(jīng)歷了兇險(xiǎn)之極的彭博，因?yàn)槿碎g大愛(ài)，戰(zhàn)勝了死神。出院時(shí)，彭博對(duì) 救命恩人再三鞠躬致謝。他說(shuō)：“治病救人，在你們看來(lái)，是盡職盡 責(zé)；但在我看來(lái)，是給了我生命。彭博感恩的話語(yǔ)中含有多元視角：“治病救人在醫(yī)者的自我視

2、角中也許微缺乏道，在患者的他人視角中卻無(wú)比偉大。自我視角中很 普通的人，如果做了該做的事，也能獲得他人視角的點(diǎn)贊；自我視角 很偉大的人，如果做了不該做的事，也難逃他人視角的差評(píng)。當(dāng)然，普通人也不妨因自我視角的偉大而寫(xiě)就非凡人生，偉大的人更可能因自我視角的普通而更加偉大。那么，一個(gè)人應(yīng)該有什么樣的自我視角，又渴望獲得怎樣的他人 視角，這值得每一個(gè)人深思。要求：結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；自選角度，確定立意；自定文體， 自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。對(duì)于這道作文題，我想從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。一、作文題的審題高考作文題的審題，我一貫以來(lái)都是強(qiáng)調(diào)要以文本精讀的嚴(yán)格要 求

3、來(lái)操練，從“語(yǔ)言上讀出每一句話的內(nèi)涵，從“語(yǔ)法上，讀出 句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系。我們先來(lái)好好讀讀題目。作文題的材料是文字材料，有三個(gè)自然段。第一自然段陳述的是個(gè)案，是具體的事例，以新冠疫情作為大背 景，關(guān)注個(gè)體不同的體驗(yàn)?！皬亩斓酱禾?，時(shí)光走了兩季，這是時(shí)間性的描述，從冬天 延續(xù)到春天，一來(lái)表現(xiàn)了時(shí)間的長(zhǎng)，二來(lái)從“冬天到“春天，冬 去春來(lái)，暗示了向好的方向開(kāi)展，盡管疫情還沒(méi)過(guò)去，還不能說(shuō)萬(wàn)千 “春天已經(jīng)來(lái)到，但是從個(gè)體彭博治愈的角度，出院了，說(shuō)是迎來(lái) 了春天，也算是符合情境需要的。“因感染新冠病毒住院78天、經(jīng)歷了兇險(xiǎn)之極的彭博，因?yàn)槿?間大愛(ài)，戰(zhàn)勝了死神。這句話信息很豐富：第一出

4、現(xiàn)了人物一一“彭 博，這是一個(gè)個(gè)體人物，其名字需不需要有特殊的解讀呢？我覺(jué)得 不需要了，這就是單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體，是普通老百姓中的一員。第二個(gè) 是交代了事由，彭博因?yàn)楦腥玖诵鹿诓《咀≡毫恕?第三個(gè)是交代了一 些細(xì)節(jié)，比方住院的時(shí)間是 78天，比擬漫長(zhǎng)；住院的經(jīng)歷很兇險(xiǎn)， “兇險(xiǎn)之極引人聯(lián)想；“戰(zhàn)勝了死神，說(shuō)明彭博曾經(jīng)面臨死亡的威脅， 但是終于戰(zhàn)勝了死神； 彭博為什么能夠戰(zhàn)勝死神呢？材料歸結(jié)到是“因?yàn)槿碎g大愛(ài)，但究竟是怎樣的人間大愛(ài)，材料沒(méi)有明說(shuō)，給了考生一個(gè)想象的空間。 細(xì)細(xì)揣摩這句話， 考生會(huì)有一個(gè)很飽滿的一個(gè)事例呈現(xiàn)在腦海中?！俺鲈簳r(shí)，彭博對(duì)救命恩人再三鞠躬致謝。 彭博治愈出院，考生研讀這句話

5、會(huì)場(chǎng)景再現(xiàn)，一個(gè)患者對(duì)醫(yī)者鞠躬表示謝意。誰(shuí)是“救命恩人？沒(méi)有明說(shuō)， 但是很容易會(huì)聯(lián)想到是醫(yī)護(hù)人員， 是后面材料說(shuō)到的“醫(yī)者。 “救命恩人四個(gè)字，已經(jīng)很明顯地表達(dá)出情感態(tài)度的傾向?！八f(shuō)： 治病救人，在你們看來(lái)，是盡職盡責(zé)；但在我看來(lái)，是給了我生命。 這是彭博個(gè)人的感受，他說(shuō)話的內(nèi)容，是從兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)的：一個(gè)是從“你們的角度來(lái)說(shuō)，就是醫(yī)者的角度，你們是“盡職盡責(zé)的，這是你們的本質(zhì)工作；另一個(gè)是從“我的角度來(lái)說(shuō)，是你們給了我生命。這個(gè)說(shuō)話，是為下面引出“自我視角和“他人視角的概念作鋪墊，是概念的具體化表現(xiàn)。第二自然段是對(duì)彭博話語(yǔ)的解讀、生發(fā)與拓展?！芭聿└卸鞯脑捳Z(yǔ)中含有多元視角： 治病救人在醫(yī)者的

6、自我視角中也許微缺乏道， 在患者的他人視角中卻無(wú)比偉大。 這是對(duì)彭博話語(yǔ)的概括與分析。 第一有多元視角， 強(qiáng)調(diào)可以從不同的角度來(lái)看待彭博的說(shuō)話。后面是具體的分析，同樣對(duì)待“治病救人這樣一件事情， “醫(yī)者和“患者會(huì)有不同的角度，會(huì)有不同的感受和看法。其中用了“微缺乏道與“無(wú)比偉大一對(duì)詞語(yǔ)，把不同的感受和看法表達(dá)得更加清晰?！白晕乙暯侵泻芷胀ǖ娜?， 如果做了該做的事， 也能獲得他人視角的點(diǎn)贊；自我視角很偉大的人，如果做了不該做的事，也難逃他人視角的差評(píng)。 這是對(duì)彭博的話進(jìn)一步的拓展， 主要是提煉抽象出其普遍的意義。要理解好這句話，要重點(diǎn)理解好四對(duì)矛盾沖突的詞語(yǔ)：“自我視角與“他人視角； “普通的人

7、與“偉大的人； “該做的事與“不該做的事； “點(diǎn)贊和“差評(píng)。這四對(duì)矛盾沖突的詞語(yǔ)，從視角、人物身份、做的事情的性質(zhì)、獲得的效果四個(gè)方面切入，引導(dǎo)考生從這些方面來(lái)思考相關(guān)的問(wèn)題。第三自然段材料，起到了補(bǔ)充和擴(kuò)大核心觀念的作用?！爱?dāng)然， 普通人也不妨因自我視角的偉大而寫(xiě)就非凡人生， 偉大的人更可能因自我視角的普通而更加偉大。 “當(dāng)然，起到了提示的作用，是補(bǔ)充上一自然段的“ 自我視角中很普通的人，如果做了該做的事，也能獲得他人視角的點(diǎn)贊；自我視角很偉大的人，如果做了不該做的事，也難逃他人視角的差評(píng)。 通過(guò)補(bǔ)充，讓考生明白“自我視角和“他人視角、 “普通與“偉大是可以互換的，這引導(dǎo)考生更加辯證地理解兩

8、者的關(guān)系，豐富了對(duì)其內(nèi)涵的理解。三個(gè)自然段的材料之后是引導(dǎo)語(yǔ)。我們審題的時(shí)候需要特別注意字體的變換?！澳敲?， 一個(gè)人應(yīng)該有什么樣的自我視角， 又渴望獲得怎樣的他人視角，這值得每一個(gè)人深思。 這句話不再是用楷體字呈現(xiàn)，而是改為了用宋體字呈現(xiàn)。 這段話起到了引導(dǎo)語(yǔ)的作用， 屬于引導(dǎo)性的寫(xiě)作任務(wù)，跟直接表述的寫(xiě)作任務(wù)不一樣。這個(gè)引導(dǎo)性的思考方向，就應(yīng)該是寫(xiě)作需要考慮的主要方向， 學(xué)生不能忽略這個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)作 用。引導(dǎo)語(yǔ)之后是寫(xiě)作要求?！耙螅?結(jié)合材料， 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)； 自選角度， 確定立意； 自定文體，自擬標(biāo)題； 不要套作， 不得抄襲； 不得泄露個(gè)人信息； 不少于 800 字。 這是寫(xiě)作要求，重點(diǎn)要

9、理解好第一個(gè)要求“結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。能夠聯(lián)系彭博的話語(yǔ)，以及有“自我視角和“他人視角這兩個(gè)概念引進(jìn)到作文中， 我個(gè)人認(rèn)為就已經(jīng)是到達(dá)了 “結(jié)合材料的要求了。至于“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該在彭博的話語(yǔ)之外有所拓展， 就是說(shuō)可以拓展到非疫情的內(nèi)容。 為什么這樣理解呢？因?yàn)楹苊黠@， 從提供的材料來(lái)看， 是很明顯地引導(dǎo)從這個(gè)個(gè)案到其普遍性意義的理解。而且，彭博的事例、話語(yǔ)，在材料中已經(jīng)挖掘得比擬清晰了，繼續(xù)翻炒這個(gè)解讀，意義有限。后面幾個(gè)要求，都是常規(guī)性的要求，在此就不再贅述。二、如何把握這道作文題？讀過(guò)題目以后，我們需要考慮如何把握這道作文題的問(wèn)題。我個(gè)人覺(jué)得，要把握好這道作文題，寫(xiě)出理想的文章來(lái)

10、，需要解決幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：這道作文題的寫(xiě)作任務(wù)是什么？這道作文題沒(méi)有明確的寫(xiě)作任務(wù)，這個(gè)時(shí)候， 理解好引導(dǎo)語(yǔ)就特別重要。把引導(dǎo)語(yǔ)里面提出的 “ 一個(gè)人應(yīng)該有什么樣的自我視角， 又渴望獲得怎樣的他人視角 兩個(gè)問(wèn)題理解好很關(guān)鍵。 我的意見(jiàn)是， 在沒(méi)有明確的寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候， 把引導(dǎo)語(yǔ)提出來(lái)的問(wèn)題作為寫(xiě)作需要解決的寫(xiě)作任務(wù)， 是最穩(wěn)妥的做法。 考生在構(gòu)思寫(xiě)作的過(guò)程中， 把引導(dǎo)語(yǔ)提出的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題答復(fù)好，然后形成自己的觀點(diǎn)，提煉出一個(gè)主題，就能夠很好地完成這道作文題的寫(xiě)作任務(wù)了。第二個(gè)問(wèn)題：這道作文題的核心概念，或者說(shuō)關(guān)鍵詞是什么？這道作文題有兩個(gè)關(guān)鍵詞， 一個(gè)是 “自我視角， 一個(gè)是 “他人視角。

11、考生在構(gòu)思寫(xiě)作的過(guò)程中， 需要對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵有所理解， 有所區(qū)分。另外，需要把這兩個(gè)關(guān)鍵詞和學(xué)生平時(shí)經(jīng)常寫(xiě)的“角色轉(zhuǎn)換的文章有所區(qū)別，這道題強(qiáng)調(diào)的是“視覺(jué)，不是“身份，這樣的細(xì)微差異，能夠反映出考生的差距來(lái)。第三個(gè)問(wèn)題：這道作文題最主要的矛盾沖突表現(xiàn)在哪里？尋找矛盾沖突定， 是寫(xiě)作高考作文立意的關(guān)鍵。 這道作文題主要有兩個(gè)矛盾沖突點(diǎn)： “自我視角與“他人視角的矛盾， “普通與“偉大的矛盾。按照作文題的邏輯思維，可以考慮立意為：自我視角普通，他人視角可能會(huì)偉大；自我視角偉大，可能他人視角會(huì)普通；自我視角普通，可能他人視角也會(huì)普通；自我視角偉大，可能他人視角也會(huì)偉大。有可能兩種視角的效果是相反

12、的，也有可能是相同的。把這樣的矛盾關(guān)系理解好了，立意就容易了。第四個(gè)問(wèn)題：這道作文題寫(xiě)作的重點(diǎn)在哪里？我一直在強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作是需要有重點(diǎn)的，不能平均用力，平均用力的文章，往往吃力不討好。 把握了寫(xiě)作的重點(diǎn)， 其實(shí)就是知道了這道題的含金量表現(xiàn)在哪里。個(gè)人覺(jué)得，這道題要表達(dá)寫(xiě)作的含金量，重點(diǎn)應(yīng)該在三個(gè)方面：概念的理解、關(guān)系的闡釋、個(gè)人的體驗(yàn)。概念的理解，主要就是對(duì)“自我視角和“他人視角兩個(gè)關(guān)鍵概念的理解； “關(guān)系的闡釋，主要就是對(duì)另種視角的關(guān)系，什么時(shí)候效果相同，什么時(shí)候效果相反，要很清楚地表達(dá)出來(lái)； “個(gè)人的體驗(yàn)，主要是解決引導(dǎo)語(yǔ)“ 應(yīng)該有什么樣的自我視角， 又渴望獲得怎樣的他人視角 提出來(lái)的問(wèn)題，

13、 要結(jié)合自己的實(shí)際作出判斷，作出答復(fù)。這三個(gè)寫(xiě)作重點(diǎn)落實(shí)得好了，分?jǐn)?shù)自然就會(huì)高。三、如何評(píng)價(jià)這道作文題？對(duì)一道高考作文模擬題的評(píng)價(jià)，不同的人會(huì)作出不同的判斷，意見(jiàn)有多種，是正常的，因?yàn)榭赡軅€(gè)人所持的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，或者個(gè)人把模擬題目的訓(xùn)練目的定位不一樣， 都會(huì)造成有不同的評(píng)價(jià)。 我評(píng)價(jià)一道模擬作文題， 一般從兩個(gè)方面來(lái)考慮， 一個(gè)是看測(cè)試的功能定位，第二個(gè)是看測(cè)試的效果。深圳市是如何定位這次線上測(cè)試的， 我不了解。 從我個(gè)人的看法，這第二次線上測(cè)試跟第一次線上測(cè)試一樣，還是階段性的測(cè)試功能，主要是解決階段性的問(wèn)題。第一次線上測(cè)試，解決的主要是 2021 年高考普遍存在的問(wèn)題以及深圳考生之前備考普遍存在的問(wèn)題。所以，第一次線上測(cè)試的難點(diǎn)定位在寫(xiě)作者身份切換、 駁論的寫(xiě)作、 評(píng)論的寫(xiě)作上面。 寫(xiě)作者身份在實(shí)際寫(xiě)作中的靈活運(yùn)用， 在最近幾年的高考作文中都有所涉及，越來(lái)越受到重視。駁論寫(xiě)作是 2021 年考生作文中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)， 通過(guò)測(cè)試要強(qiáng)化駁論的寫(xiě)作是很對(duì)頭的。 評(píng)論是寫(xiě)作的重點(diǎn)，如何平衡好“述與“論的關(guān)系，至關(guān)重要。第二次線上測(cè)試這道作文題，假設(shè)是綜合測(cè)試的定位的話，應(yīng)該不是太理想的，一個(gè)是寫(xiě)作任務(wù)不夠確定，寫(xiě)作的限制性不夠多重，另外一個(gè)就是材料陳述出來(lái)的觀點(diǎn)太具體， 太清晰， 學(xué)生的立意空