人教版九年級上冊《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

1、.人教版九年級上冊?孤獨(dú)之旅?教學(xué)反思【小編寄語】一節(jié)課下來，靜心沉思，假如能及早的發(fā)現(xiàn)教法上有哪些創(chuàng)新、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無打破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，便可以為自身教學(xué)程度的進(jìn)步累計(jì)經(jīng)歷，而這就是教學(xué)反思的好處。今天，查字典語文網(wǎng)小編給大家分享的這篇?孤獨(dú)之旅?教學(xué)反思范例，希望可以幫助到您。?孤獨(dú)之旅?節(jié)選自曹文軒的長篇小說?草房子?，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)含深化意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的

2、實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲?陽光總在風(fēng)雨后?為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú);二、跳讀課文，感悟孤獨(dú);三、比較聯(lián)絡(luò)，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)的含義，“板塊二通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，打破文章的重點(diǎn)體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)蘊(yùn)，“板塊三那么引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長的思想。畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)理解，閱讀小說的根本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫才能的綜合提

3、升在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在比照中聯(lián)絡(luò)實(shí)際談、寫成長的感受這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目的，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、穩(wěn)固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路明晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨(dú)主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。詳細(xì)到教學(xué)中，我首先由歌曲?陽光總在風(fēng)雨后?導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意;在

4、感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)形式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問題：誰的孤獨(dú)之旅?隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子?本文故事和?丑小鴨?有沒有共同點(diǎn)?帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長之路、堅(jiān)強(qiáng)之途這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反響令人驚喜;還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然浸透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可防止地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主;受時(shí)間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受，真“體驗(yàn)，一定要讓學(xué)生獨(dú)立考慮，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶著他們原有的知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣相一致。從這個(gè)意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益