人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第3課《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第3課?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容預(yù)覽：?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)簡說】?星星變奏曲?是九年級(jí)上學(xué)期的一篇自讀課文，它是上個(gè)世紀(jì)朦朧詩的代表作品之一。有人說，“星星在詩里象征著黑夜里的有限光明。對(duì)朦朧詩的解讀，歷來說法不一。詩人徐敬亞認(rèn)為“詩，詩飛翔著的東西。讀詩，要自己先飛起來。他說的是讀詩要有疑心精神，不必輕信現(xiàn)有的名家講解。在徐敬亞看來，詩是沒有固定的解釋通道。無論從創(chuàng)作心理學(xué)或者接收美學(xué)的角度，一首詩一旦形成，它就成為一個(gè)獨(dú)立的語言生命個(gè)體，也就具備了內(nèi)在的多義性與空間的歧路性。任何闡釋都不會(huì)絕對(duì)的正確或錯(cuò)誤。閱讀時(shí)展開的空間越大越好。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角解讀這首詩

2、，是本設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與歸宿?！窘虒W(xué)過程】一、描繪生活中的情景，引起興趣。問題設(shè)計(jì)：看到“星星一詞，你首先會(huì)想到什么？活動(dòng)建議：寫出你能想到的詞語，情景，物品，人物等等。把這些詞語、物象進(jìn)展歸類，看看這些類型分別代表或象征了什么？說明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象，自己的閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，是理解文學(xué)藝術(shù)作品的捷徑，也使學(xué)生拉近與作者的間隔 ，對(duì)詩歌產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下根底。關(guān)于歸類，老師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照詩歌中“星星所象征的類別進(jìn)展歸納，以便第四個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的想象與詩人的像想作比照?？纯丛娙藶槭裁催@樣想，從而理解詩影響歌創(chuàng)作主要因素-時(shí)代，個(gè)性等。二、配樂朗讀，初步感知。問題設(shè)計(jì)

3、：閉上眼睛，靜心聆聽配樂朗讀的?星星變奏曲?。聽完，說說你感受到的星星是什么。交流的重點(diǎn)：學(xué)生自己感受的“星星。活動(dòng)建議：聽錄音、自由散讀等。說明：這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生初步感知作者的星星，這一次感受到的星星還有著學(xué)生自己的經(jīng)歷痕跡，可能與作者的星星會(huì)有比較大的間隔 。這也是讀詩歌需要的，老師不能急于求成。三、小組探究，發(fā)現(xiàn)詩歌的意蘊(yùn)。問題設(shè)計(jì)：找到詩中有關(guān)“星星的詩句，把握“星星這一形象的內(nèi)在含義。另外再選擇“蜜蜂、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等中的兩個(gè)形象，發(fā)現(xiàn)它們的象征含義，進(jìn)而體會(huì)詩中的思想感情。探究核心：作者的“星星。文中九次出現(xiàn)“

4、星星的形象，含義都不盡一樣。有的是實(shí)指天空中的星星，有的是指沒有光明時(shí)的希望，有的比喻光明和溫暖，還有比喻困難困苦之后微弱的自由與溫暖，也有指在掙扎中保存下來的溫暖的火種?？傊?，“星星在詩歌中象征光明、溫暖和希望等美妙的東西?；顒?dòng)建議：小組合作學(xué)習(xí)。說明：要把握作者的“星星是什么，出發(fā)點(diǎn)還是詩句本身，老師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)圈劃，體會(huì)，理解，比較，歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處，尤其是交流階段，老師要有耐心，擅長點(diǎn)撥。講講讀讀，仔細(xì)玩味。四、比較辨析，知人論世。問題設(shè)計(jì)：回憶上課伊始，大家由“星星想到寫下來的種種內(nèi)容，與作者詩中“星星的內(nèi)在含義有哪些相似點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)？更直接的問法：比較你的星星與作者的星星?；顒?dòng)建議：自由發(fā)言，師生對(duì)話碰撞。說明：第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了激發(fā)興趣，很多類似的設(shè)計(jì)往往目的單一，只是為學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，這當(dāng)然也是對(duì)的。但是許多時(shí)候可以把一個(gè)設(shè)計(jì)用足，前后勾連起來，學(xué)生將自己的經(jīng)歷、想象等與作者的想象、體驗(yàn)相印證，會(huì)更大程度上激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的可能。作者的“星星與他所處的那個(gè)時(shí)代、他的個(gè)性直接相關(guān)。?星星變奏曲?是1980年在?上海文學(xué)?發(fā)表的，是詩人的處女作。有人認(rèn)為“江河似乎是含蓄的江河總是靦腆地他的詩與顧城的詩一樣，充滿了悲傷、絕望和依依不舍。引導(dǎo)學(xué)生比較的目的，是指導(dǎo)學(xué)生可以知人論世，可以億多元的目光打量自己，打量這個(gè)世界，進(jìn)而