五年級下冊科學(xué)教案3.6擺的研究｜教科版(5).doc

1、五年級下冊科學(xué)教案-3.6擺的研究教科版(5)教育科學(xué)出版社科學(xué)第三單元第六課 擺的研究教學(xué)設(shè)計 教材分析p 擺的研究是教科版科學(xué)五年級下冊第三單元時間的測量的第六課。這課是在學(xué)生研究了機(jī)械擺鐘的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，認(rèn)為擺的快慢與擺角的大小沒有關(guān)系。本課學(xué)生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識到擺擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會實驗反復(fù)性的意義，認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。 這是一節(jié)通過“測量”探究活動，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本

2、課從三個層面開展探究活動。第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法 去驗證；第二層面，運(yùn)用測量的方法，對我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗證；第三層面，對我們所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析p 。 學(xué)情分析p 學(xué)生了解生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋“擺”給學(xué)生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級的學(xué)生已有設(shè)計對比試驗的基礎(chǔ)，但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說還是有些困難的。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越

3、短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。 過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析p ，并且根據(jù)分析p 進(jìn)行預(yù)測。 情感態(tài)度價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象推理判斷制訂方案論證計劃的可行性的活動過程。 難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析p 和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)

4、計控制一個變量的實驗。 教學(xué)思路 本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題；制作并玩擺、提出問題；設(shè)計實驗、進(jìn)行探究；拓展延伸、深化認(rèn)識四個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動。 第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課題。利用直觀的媒體教學(xué)，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二個環(huán)節(jié)是 制作并玩擺、提出問題。學(xué)生制作擺并測量15秒擺動的次數(shù)，各組交流結(jié)果時發(fā)現(xiàn)差異很大。學(xué)生對此充滿著疑惑，教師隨即提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，是什么因素在影響擺的快慢。第三個環(huán)節(jié)是設(shè)計實驗、探究影響擺快慢的因素 。通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析p 數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放

5、”的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索對實驗變量的控制，對實驗結(jié)果作出分析p ，并能夠利用實驗的結(jié)果進(jìn)行推測。第四個環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認(rèn)識。通過解決生活中的問題，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。并讓學(xué)生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：兩個鐵架臺、擺錘長短不同的兩個擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺、1號材料袋（擺繩1根、3個螺母）、2號材料袋（擺繩長短不同的兩個擺）小螺帽、記錄表、秒表 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入（學(xué)生說有關(guān)擺的知識，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增長點(diǎn)）1、認(rèn)識擺的“三要素”：擺繩、擺

6、錘、擺幅 2、制作一個擺。用桌上的材料 3、數(shù)擺。師演示數(shù)擺（什么才叫一次？往復(fù)。）注意事項：*不推，輕放；*計時計數(shù)同時；*輕聲不影響他人。 10秒 學(xué)生匯報。 小組 一組 二組 三組 五組 六組 七組 八組 次數(shù) 4、從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？ 師：擺動的次數(shù)不同說明不同的擺擺動的快慢不同。猜想：那不同的擺擺動的快慢為什么不一樣呢？ 二、提出問題 擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？ 生思考討論 學(xué)生匯報，師板書 擺錘重量 擺繩長度 擺幅大小 三、 設(shè)計實驗，驗證猜想（通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析p 數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放”的作用）1、

7、 設(shè)計實驗： 集體討論如何設(shè)計，注意事項。重點(diǎn)：變與不變。 小組設(shè)計，交流。 2、 進(jìn)行實驗： 選擇一種可能性進(jìn)行。師巡視指導(dǎo)。 3、 匯報實驗結(jié)果： 生匯報，討論總結(jié)。 四、得出實驗結(jié)論。 發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺長有關(guān)，與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)。 擺長越長，擺動越慢；擺長越短，擺動越快。 拓展延伸。 制作一個15秒擺動15次的擺。 板書設(shè)計 擺的研究 擺錘的重量 無關(guān) 擺幅的大小 無關(guān) 擺繩的長短 有關(guān) 我們的研究方案 第（ ）小組 我們研究的問題：擺擺動的快慢與 是否有關(guān)。 我們的猜測：擺錘越重，擺動越 ，擺錘越輕，擺動越 。 改變的條件： 不變的條件： 實驗方法（畫簡圖）： 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表 原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次 平均值 我的發(fā)現(xiàn) 我們的研究方案 第（ ）小組 我們研究的問題：擺擺動的快慢與 是否有關(guān)。 我們的猜測：擺繩越長，擺動越 ，擺繩越短，擺動越 。 改變的條件： 不變的條件： 實驗方法（畫簡圖）： 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表 繩長（短）繩長（長）第一次 第二次 第三次 平均值 我的發(fā)現(xiàn) 我們的研究方案 第（ ）小組 我們研究的問