人教版三年級語文《小攝影師》教案設計.doc

1、人教版三年級語文小攝影師教案設計人教版三年級語文小攝影師教案設計 小攝影師是第二單元的一篇主題課文。在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。下面是WTT整理的三年級語文小攝影師教案設計，歡迎大家閱讀! 【小攝影師教案設計】 教學目標 1. 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。 2.通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。 3.學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事。 教學重點 高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。 教學難點 通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。 教學方法 情境教學及媒體資播放 教學用具 PPT 教學時間 2

2、課時 教學過程： 一、引入新課 1.這堂課我們?nèi)フJ識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。 2.小攝影師給誰拍照?他們之間發(fā)生了什么事?讓我們一起走進課文。 二、初讀課文 1.請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真?讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀。 2.同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎?請自由讀一讀，誰會讀?開火車讀詞語。 出示： (1)媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)?

3、重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。 (2)攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。 (3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷 照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書 3.同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎?出示填空題，引導孩子補白。 自由說一說，和同桌說一說，指名說-出示答案-自由說一說。 出示：在一個_早晨， _打開了_ 扔給他的_ ，同意_ ，不料_ ，小男孩_。 用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓【關鍵詞】：p 來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。 三、朗讀課文2-10自然段

4、。 1.讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。 (1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信? (2)你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么? 少先隊員很會想辦法; 少先隊員很聰明;(給聰明換個詞那就是-智慧) 要見上高爾基一面可真不容易; 高爾基非常關心少先隊員。 (3)是啊，一個小小的紙團-一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。 2.高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好? 3.指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。 (

5、1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀! (2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么?耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。 (3)這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了激動欣喜 (4)一切準備停當，滿以為可以實現(xiàn)心愿了，可是沒有想到的是-小男孩哭著說-引讀 當他發(fā)現(xiàn)照相機里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷，他-地說：(失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、 在愿望馬上就要實現(xiàn)，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么? 天哪，怎么會這樣? (5)看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“-”這一聲聲呼喊喊出了

6、什么?安慰、關懷、溫暖、 (6)這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎?因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。 小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。 4.同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對小男孩的關心、愛護。 讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當?shù)目鞓?，發(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。 5.指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。 四、拓展延伸 1.請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。 2.請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同? 小結：提

7、示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。 3.這四個句子相同的是什么?不同之處在哪里? 反饋：四種句子的標點的加法。 小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。 作業(yè)設計： 同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事?讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。 板書設計： 小攝影師 【教學總結】 通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的： 一、創(chuàng)設能引導學生自主參與

8、的學習情境 在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

9、 二、引導學生富有個性化地朗讀 在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。 三、尊重學生主體，培養(yǎng)問題意識 學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。語文課程標準在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。 這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序