提高數(shù)學教師課堂提問的有效性

1、提高數(shù)學教師課堂提問的有效性 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第六小學 吳冬華一、       問題的提出1、背景（1）創(chuàng)新教育的需要。 江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合

2、性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。（2）時代的需要人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎，對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發(fā)揮社會進步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和思考，培養(yǎng)終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造人才，而數(shù)學課堂提問是學生學習能力培養(yǎng)的重要一個方面

3、。2、概念界定 （1）不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式?！倍F(xiàn)代漢語詞典對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發(fā)其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。（2）小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“問題”中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、

4、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的見解。（3）教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。3、研究的現(xiàn)狀和目前存在的問題目前我們的課堂提問仍存在很多的問題。如：教師設問太多、難度過大、針對性不強、問題過碎等等，忽視學生的心理特點，以至于教學活動不能更有效地開展。具體表現(xiàn)在以下幾方面： (1)提問頻率太高。平均每節(jié)課要提問30個左右，尤其是低段，情況更加嚴重。導致了所提問題的“小”、“細”、“碎

5、”、“淺”。同時，這么高的提問頻率，大大限制了學生思維活動的空間，學生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)、體驗的機會，只能跟在教師的后面，完全喪失了學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。(2)提問的目的指向不理想。教師的課堂提問只重視學生得出知識的結論，缺乏對過程和方法的引導。當老師提出問題學生得出結論后，沒有讓學生展示他們思維的過程。特別在所提出的問題中，能引發(fā)學生思考的問題非常少。(3)提問的思維水平偏低。在教師的課堂提問中，大部分的問題思維水平只停留在知識（識記）水平，即所提的問題不能激發(fā)學生進行思考、探索的興趣，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只是少數(shù)，而對學生的創(chuàng)造性、情感

6、、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評價水平的提問則更少了。(4)預設的問題缺乏序列，生成問題缺乏引領。在課堂教學中，對于學生生成的問題不能進行很好地梳理，或者不加理睬，繼續(xù)根據(jù)自己的預設教學；或者被學生牽著鼻子走，不能體現(xiàn)教師的主導作用。二、研究的目的意義（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問

7、的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！保?）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、 “主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教

8、師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但我們對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、研究的過程針對以上出現(xiàn)的問題，如何讓課堂提問更有效是我們一直思考和探索的問題，下面就是我們對這個問題的初步探究。 在課堂教學中，教師提問學生回答教師理答，這樣一條線貫穿始終。在研究“教師提問的有效性”的時候，很難單獨從教師提問來分析其有效性，故我們開發(fā)了一個量表同時涵蓋了這三方面的內容

9、，并且每個方面分成不同的指標來衡量。我們來看這個量表，它涵蓋三方面的內容。教師提問的有效性觀察量表授課教師： 班級： 課題： 聽課教師： 時間：序號教師提問停頓時間學生回答教師理答教師提問（以原話為準）指向層次學生回答（以原話為準）回答方式理答方式清晰模糊識記理解、應用綜合分析評價無應答集體齊答個別回答討論、匯報打斷或代答不理睬或批評重復答案鼓勵、稱贊追問此量表涵蓋三方面：（1）教師提問方面：凡是能引起學生思考或需要學生主觀判斷的語言表達都認為是提問，但諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的語言表達除外。教師提問的記錄應以教師的原話為準，需詳細記錄，因為記錄越詳細越有利于課后分析，其次也

10、考慮到教師的語言在課堂上具有一定的示范性。“問題的指向與層次”則和“學生回答”聯(lián)系在一起。（2）學生回答方面：學生回答的記錄也以原話為準，主要考慮其表達的規(guī)范，應答方式則與教師提問中“問題的指向與層次”相對應。在教師提問與學生回答之間的停頓時間主要是考察是否留給學生足夠的思考時間。（3）教師理答方面：則是作為學生回答的一種呼應，體現(xiàn)教師與學生互動的結果。上述量表是不斷實踐、不斷改進的成果。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)要一個人完整地記錄以上內容是存在一定的困難的。故在課堂觀察活動中，我們采取了以下一些方式：刪減某些指標；進一步分工合作，比如分時段等；借助于一些工具，比如錄音筆、攝像機等。在課堂觀察中

11、，將教師提問和學生回答原話記入量表中，同時對各項評價指標進行判斷、選擇（打“”記錄）。課堂觀察結束后，可以根據(jù)記錄的對話對教學片段進行較詳細的分析，也可以對各項評價指標進行頻次統(tǒng)計分析。下面是我們對一節(jié)數(shù)學課所作的觀察結果分析及教學建議。頻次問題本身指向清晰22模糊0層次識記11理解、應用12綜合、分析、評價4頻次學生回答無應答2集體齊答12個別回答14收集、匯報2頻次教師理答打斷或代答7不理睬或批評1重復答案8追問12鼓勵、稱贊8根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們作如下分析：（1）問題指向明確、表達清楚。一般地，學生的回答與教師的提問是相對應的，問題的指向是否清晰與學生是否應答情況對應，問題的思維層次與學生的

12、應答方式情況對應。從最后的統(tǒng)計分析可知，學生基本能根據(jù)教師的提問作答，“無應答”的兩處也只是教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“冷場”。（2）提問的思維層次搭配合理。按照布盧姆目標分類說，提問可以分為六個層次的問題，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。我們從記錄結果來看，應該說搭配較為合理，教師能在課堂教學中，圍繞教學目標，根據(jù)教學進程設計不同思維水平的問題。（3）理答方式有待改進。一般地，教師理答可簡單地分成滿意或不滿意，滿意的表現(xiàn)通常是稱贊，不滿意的表現(xiàn)通常是或打斷、代答、批評、不理睬，或追問；而重復答案則是教師強調或學生發(fā)言不夠清晰，對學生回答

13、不滿意的種種表現(xiàn)中，追問是一種更積極的態(tài)度。從本節(jié)課來看，教師的理答方式還存在有待改進的地主。四、研究的策略那么，如何增強課堂提問的有效性，從而提高課堂效率呢？下面我將從課堂提問設計策略、提問的實施策略、提問的理答策略三方面來談。(一)、課堂提問設計策略。課堂教學需要預設，而提問設計是教學預設中最重要的內容之一，它是目標達成的一種重要手段。為此，提問設計要做到：1、提問的目的要明確。小學數(shù)學課堂教學一般總要經(jīng)歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗

14、，發(fā)展學生的思維和能力；而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調開放性，造成課堂教學的低效。如教學“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復雜的分數(shù)應用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共56人，女生占八分之三”。問看到這些信息，你想到什么？生：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生：女生多少人？生：男生多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎，教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解

15、決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？”試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性。2、提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量?！岸取钡陌盐帐欠袂‘斨苯雨P系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的

16、效率。因此提問時要根據(jù)教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率。如教學“軸對稱圖形”，教師用課件出示了三幅圖：會飛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、一張樹葉，問：同學們，請觀察一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？教師意圖是想讓學生發(fā)現(xiàn)這些物體圖形左右兩邊形狀大小是一樣的，從而導出它們都是軸對稱圖形?？捎捎趩栴}開放度太大，方向不明確，學生不知所指，有的說我發(fā)現(xiàn)了蜻蜓在飛，有的說我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶很美麗，有的說發(fā)現(xiàn)一片樹葉。于是老師進一步問

17、：它們有什么共同特征？生它們都是昆蟲。生它們都會飛的，說來說去化了12分鐘了，就是說不到點子上。老師急了，只好用準備好的圖片進行對折演示，告訴學生這些圖片左右兩邊形狀大小是一樣的。我們暫且不去評論教師所呈現(xiàn)材料的典型性和調控能力的強弱，單就提問來看，“發(fā)現(xiàn)了什么？”“有什么共同特征？”似乎問題開放度太大了。若問：“觀察它們的形狀，有什么共同特征？”學生思考的方向性就強了，效率就高了。同樣，問題的開放度也不能太小，否則學生失去思考的空間，同樣不利于學生的發(fā)展。總之，問題開放度的把握，既要給學生一個明確的方向，又要留給學生一定的思維空間，這樣才有利于學生思維的發(fā)展。難易要適度：“教師提問的內容，如

18、果過于淺顯，則學生無需動腦，如果過于玄奧，則學生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經(jīng)驗又高于已有經(jīng)驗，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究三角形面積時引導學生思考“梯形可轉化為哪些已學過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。題量要適量。課堂提問盡量做到少而精?！吧佟本褪强蓡柨?/p>

19、不問的問題盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學生思考的空間，才有利于全體學生的參與，才有利于學生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點和針對性，反復推敲，做到精益求精。如教學“三角面積計算”，一位教師先組織學生復習了長方形、平行四邊形的面積計算，問：你們知道三角形面積計算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來驗證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：一個長方形、一個平行四邊形，3個三角形，其中2個

20、形狀大小完全一樣，一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗證。并要求操作時思考：三角形與已學過的幾何圖形有什么聯(lián)系？三角形面積公式是怎樣推導出來的？接著各小組開展操作驗證。有的通過剪，有的通過拼，有的通過折，各組用不同的方法解決了問題，且說得頭頭是道?？v觀這節(jié)課，老師第一問了解了認知基礎，第二問引發(fā)了學生思考，第三問給學生以解決策略上引導，第四問引導學生進行思維推理。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學生思維，又提高了教學效率。3、在教學中生成問題。問題需要預設，但現(xiàn)今的課堂是動態(tài)生成的課堂，根據(jù)課堂的生成有時

21、需將預設問題進行調整，有時為使學生對問題思考更深入，理解更深刻，需進行質疑和追問。同時數(shù)學學習過程還是學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。如學習了長方體、正方體表面積和體積之后，教師出了這樣一道習題：用24個棱長1厘米小正方體，你能擺出幾種不同形狀的長方體？哪個表面積最??？接著教師要求學生想一想，也可用畫一畫或擺一擺的方法進行獨立探究。學生活動后通過匯報，相互補充得出了6種不同的擺法。師：只有6種嗎？還有不同擺法嗎？生：只有6種，再擺只是方向不同，實質一樣。生：我用畫的方法也只6種。生：我是這樣想的：24=1×4&#

22、215;6，24=1×2×12，24=2×3×4，24=2×2×6，24=8×3×1，24=1×1×24，也是6種。師：你們認為第三種方法怎么樣？（生齊鼓掌）。教師見生創(chuàng)造性把24分解成3個數(shù)的積的方法來解決，因勢利導，進一步追問：“怎樣才能不遺漏又不重復呢？”接著又問：哪一種表面積最??？生：我都算過了，4×3×2表面積最小。教師又一次追問：從6種擺法的表面積比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么？對于這道題，教師并不滿足于正確答案，就題論題，而根據(jù)生成的有利時機進行追問，“怎樣才能不遺漏不重

23、復？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”使學生思維更有序，更全面深刻，達到了舉一反三的效果。(二)、提問的實施策略。問題的設計是提問的基礎，要想達到好的提問效果，還需注意提問的實施策略。1、創(chuàng)設良好的問題情境。創(chuàng)設問題情境就是要抓住數(shù)學重點，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調，起到誘發(fā)學生認知沖突，引發(fā)思考的一種與問題有關的情境。創(chuàng)設“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，能有效調動學生學習興趣，引導學生積極的思考。而情境創(chuàng)設方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實情境、活動情境等，但有效問題情境的創(chuàng)設必須是一能激發(fā)興趣，啟迪學生思維，二要緊扣數(shù)學內容，突出數(shù)學本質，三要節(jié)省時間，講究教學效率。只講興趣

24、，不講思維，游離于數(shù)學主題之外，化費大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，而且是有害的情境。另外問題情境的創(chuàng)設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發(fā)揮聰明才智。如教學“圓的認識”，教師先出示一幅汽車圖片讓學生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進而創(chuàng)設了一個讓學生徒手畫圓的活動情境。當學生怎么畫都畫不圓的困惑情境下，教師提出了“為什么畫出的圓不標準？”“怎樣才能畫出一個標準圓呢？”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地去圓，學生在畫中慢慢體驗到畫圓的要領，再通過交流各自的感悟得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質屬性。以上徒手畫圓的活動情境創(chuàng)設雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數(shù)學主題，省時高效。2、選擇恰當?shù)奶釂枙r機。課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學視角，發(fā)問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據(jù)學生心理狀態(tài)，在學