結(jié)合實(shí)際_談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)教師如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)？

1、教師如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)？綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)原有課程體系的結(jié)構(gòu)性的突破。它以全新的課程理念和實(shí)施方式，極大地沖擊著人們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給新課程輸入了新鮮的血液。為了更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其開設(shè)的目標(biāo)，推進(jìn)新課改，教師要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。一、學(xué)習(xí)，促專業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的理念。我認(rèn)為，一個(gè)人要搞好學(xué)習(xí)，首先要想學(xué)習(xí)。不想學(xué)，即便是被動(dòng)地學(xué)一點(diǎn)，也肯定學(xué)不懂、學(xué)不透、學(xué)不好。很多人在總結(jié)自己讀書學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為：興趣是勤奮學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。換句話說，熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，是勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的前提。領(lǐng)導(dǎo)干部

2、要做到勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，首先要做到愛學(xué)習(xí)。做到了愛學(xué)習(xí)，讀書學(xué)習(xí)就不再枯燥，讀書學(xué)習(xí)就不再困難。教師職業(yè)勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)也要求教師要終身學(xué)習(xí)。盡管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在著一個(gè)普遍的發(fā)展模式，即：“認(rèn)識(shí)自我實(shí)現(xiàn)自我超越自我”。在自我人生的這一邏輯演進(jìn)中，認(rèn)識(shí)自我是人生的前提，實(shí)現(xiàn)自我是人生的關(guān)鍵，而超越自我則是人生進(jìn)步的原動(dòng)力。沒有教師不想實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，沒有哪位教師不想追求精彩人生，超越自我、完善自我。無論是做人以其高尚的人格、良好的修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生，還是做事以其創(chuàng)新的精神、能力引導(dǎo)學(xué)生，都需要自身連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和修煉，原因只有一個(gè)進(jìn)行終身教育者必先成為終身學(xué)習(xí)者。二、加

3、強(qiáng)教師自我反思，增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性。新一輪課程改革要求教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，這就需要教師積極開展自我反思。教師反思過程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；通過反思，教師可以提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服工作的被動(dòng)性、盲目性，理性升華自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是教師。反思是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過反思，才能升

4、華為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。生活和工作都需要反思，其實(shí)我們每一個(gè)人無時(shí)無刻不在思考中，但對(duì)思想的思考還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。三、強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感、幸福感，促專業(yè)成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中，教師的專業(yè)性常常不被社會(huì)普遍認(rèn)同，過去尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，也隨著社會(huì)群體受教育程度的提高及教育信息公開化而逐漸淡化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師原有的專業(yè)性特征、學(xué)科知識(shí)的權(quán)威已漸漸消失。教師職業(yè)所特有的實(shí)證性知識(shí)和技能顯現(xiàn)性相對(duì)較弱，工作效能的階段性，特別是中小學(xué)教師的教育行為具有相對(duì)滯后性、內(nèi)隱性以及成效的不確定性，不如醫(yī)生的藥方對(duì)于病人的作用來得顯性、直接。同時(shí)，教育又是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢、潛移默化的人與人相互交流活動(dòng)過程；作為教師個(gè)體的作用也只是在某個(gè)有限時(shí)段內(nèi)對(duì)受教育者施加的影響和作用，這種教育效果很難即時(shí)明晰地顯現(xiàn)出來。正是由于上述因素的存在，使得中小學(xué)教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度不高。因此，不少中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃和職業(yè)生涯時(shí)，會(huì)感到困惑。一個(gè)教師在規(guī)劃自己職業(yè)生涯時(shí)，其前提是他對(duì)所從事的職業(yè)有較高的認(rèn)識(shí)或認(rèn)同，這樣才能對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展作出正確選擇。這種