讓有效教學(xué)的種子在課堂

1、讓有效教學(xué)的種子在課堂“發(fā)芽”啟東市黃氏學(xué)校季紅華在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，師生的交流更加暢通，教學(xué)的形式更加豐富多彩然而花哨無實效，有形式無實質(zhì)的課堂教學(xué)時有發(fā)生。因此我們有必要研究一下，在新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)呢？有教育家認為，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的效能，使教學(xué)獲得最高的效率和最佳的效益。也就是說，有效教學(xué)要運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，

2、為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。讓課堂成為學(xué)生主動探究、不斷更新、提高自我的一個舞臺。什么是有效教學(xué)我們也可以從“有效”和“教學(xué)”兩個概念來講。所謂有效，主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，如果教師教完了所有的內(nèi)容，而且教的很認真，而學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，或者學(xué)得很辛苦，那么即使教師教得再辛苦得到也是無效的教學(xué)或者低效的教學(xué)。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)需要具備一些條件，首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)；其次是指明學(xué)生所要達到的目標，要讓學(xué)生知道學(xué)到

3、什么程度以及學(xué)什么，這樣學(xué)生才會有意識地主動地參與到教學(xué)活動中來；最后教學(xué)要采用學(xué)生理解的方式，也就是教師需要借助一定的技巧，使知識點變得深入淺出讓學(xué)生聽懂，聽明白。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)也需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地問自己什么樣的教學(xué)是有效的有沒有比我更有效的教學(xué)有效教學(xué)所追求的價值是什么？確立有效教學(xué)是一套策略，所謂策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。有效教學(xué)是能夠促進學(xué)

4、生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和策略。有效的課堂教學(xué)活動有一系列的教學(xué)策略。第一，教師角色定位策略。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話明確指出教師在課堂教學(xué)中重要的不是知識傳授,而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，從而達到為教師和學(xué)生減負，也能確保在有效的時間里使教和學(xué)獲得最佳效益。因此，教師要充分認清自己在高效課堂中的地位和作用。課改中，新的課堂必須有新教師的角色定位，需要改變舊有的教育觀念，改變陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“

5、三觀”教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀來武裝頭腦、支配行動。第二，目標陳述策略。教師陳述自己的教學(xué)目標是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。目標陳述要層級化，因為目標的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。目標陳述要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標，使教師的教學(xué)目標真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。目標陳述策略也要求教師把教學(xué)目標任務(wù)化和問題化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標對知識與技能目標的陳述應(yīng)力求明確、具體、盡量可以觀察和測量。在陳述知識與技能目標時，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標，在課堂教學(xué)目標的設(shè)計中不能這樣籠

6、統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標準中列舉了一系列的行為動詞來描述教學(xué)目標，這些行為動詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當選擇行為動詞來明確地表述學(xué)生應(yīng)達到的目標，以加強教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性。第三，教學(xué)組織策略。一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)

7、，實現(xiàn)知行合一。例如：在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計圖”時，可設(shè)計這樣一道題：“下面是兩個班在一場籃球運動會上的4次對抗賽的比賽結(jié)果（單位：分）”。根據(jù)以上信息，師生合作交流，回答下列問題：（1）選用哪種統(tǒng)計圖比較美觀？為什么？（2）你能否直觀從統(tǒng)計圖中讀出某隊的每場比賽成績？（3）每種統(tǒng)計圖具有特殊的作用是什么？（4）你怎樣評價這兩支球隊？師生交流自己的想法。這種教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考，選用自己喜歡的統(tǒng)計圖來繪制，然后展示自己的成果，發(fā)表自己的看法，整個教學(xué)過程，教師通過示范、講解、以合作交流為主，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生通過合作交流，解決生活中常見問題的能力。第四，課堂情境設(shè)計策略。

8、學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是師生之間的一種反思性教學(xué)。在這一過程中，師生之間存在對話，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。例如我在試教噸的認識一課時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“小熊（500千克）、小牛（400千克）、小馬（300千克）、小鹿（100千克）可以同時通過一座限重為1噸的小橋嗎？”當學(xué)生們在解答了這個問題后，我又追問：“既然它們不能同時過橋，那可以怎么過呢？”學(xué)生們思考片刻后便踴躍舉手回答，有人說：“小馬和小鹿一起過，小熊、小牛一個一個過?！庇腥苏f：“我讓小熊和小牛先過，小馬和小鹿再一起過?！彪m然學(xué)生們的回答不盡如人意，但學(xué)生們思維的火花在課堂