孤獨(dú)癥兒童語言行為教育的訓(xùn)練方法

1、百度文庫孤獨(dú)癥兒童語言行為教育的訓(xùn)練方法選擇了一定的語言教育的目標(biāo)以后，就要采取相關(guān)的訓(xùn)練方法來達(dá)到這些目標(biāo)。我們就來具體討論語言行為教育模式提倡的訓(xùn)練方法，八其中包括用于訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童表達(dá)自己要求的方法，訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童提高接受性語言和描述性語言的方法，以及訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行對話能力的方法。一、表達(dá)要求的訓(xùn)練語言行為教育模式強(qiáng)調(diào)，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練必須從對表達(dá)要求的訓(xùn)練開始。這是因?yàn)?，表達(dá)要求的語言能夠直接滿足孩子的需要，從而可以提高他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。正常兒童的第一個(gè)語言”是哭，往往是為了表達(dá)自己的要求。孤獨(dú)癥兒童與正常兒童有所不同，但他們也會(huì)饑渴，也需要外界的關(guān)心，在不舒服的時(shí)候也有

2、要求將之祛除。這就為表達(dá)要求的訓(xùn)練，創(chuàng)造了必要的條件。為此目的，教者必須掌握的幾個(gè)重要的訓(xùn)練方法是：選擇合適的語言開始訓(xùn)練，確立教者與孩子的良好關(guān)系，恰當(dāng)?shù)厥褂们凹秃蠊麃韼椭鷮W(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和利用激發(fā)性操作的條件，系統(tǒng)地撤消以前給予的輔助和創(chuàng)造一個(gè)有利語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了取得較好的訓(xùn)練效果，教者要特別注意選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)要求的語言來開始訓(xùn)練。為了確定恰當(dāng)?shù)恼Z言加以訓(xùn)練，教者要考慮以下幾個(gè)方面的因素。第一，所選擇的語言必須是有關(guān)孩子想要而教者能夠控制給予的東西，如食物玩具等等。第二，這些語言最好是孩子在日常生活中業(yè)已熟悉了的。第三，對于有些尚不能說話但能用手勢來表達(dá)的孩子，教者最好選擇訓(xùn)練形象化的表達(dá)

3、要求的語言”。例如，教者可以教孩子作出把東西放到嘴里的手勢來表達(dá)它”的意思。第四，對于可能用語言表達(dá)要求的孩子，教者要在孩子的現(xiàn)有基礎(chǔ)上選擇容易的語言來開始訓(xùn)練。第五，為了保持孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教者所選擇的語言應(yīng)該代表不同范疇的需要，如玩具、食品和活動(dòng)等等。確立教者與孩子的良好關(guān)系是任何有效的教育訓(xùn)練的前提。如果一個(gè)孤獨(dú)癥兒童在尚處于初學(xué)者的階段，即在.上面所述的評估中平均得分為1或者2,則教者與孩子的良好關(guān)系更為重要。語言行為教育模式的倡導(dǎo)者們常常強(qiáng)調(diào)，對于自閉癥孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練的第一個(gè)任務(wù)，是要讓孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。否則的話，孩子就不會(huì)有動(dòng)力來學(xué)習(xí)語言。為此，教者

4、首先要做的一件事情，就是了解孩子喜歡的東西是什么。對此的了解，當(dāng)然是越全面越好。其次，教者對孩子最好不要奪其所愛”，不要隨便打斷孩子所喜歡的活動(dòng)。訓(xùn)練最好是與孩子的活動(dòng)結(jié)合起來，或在孩子因?yàn)闆]有事做而感到厭倦的時(shí)候來進(jìn)行；第三，要讓孩子逐漸明白，只有通過教者才可以得到他（她）所想要的東西，而且只有做了教者所要求的事情或動(dòng)作，他（她）才可以得到自己所想要的東西；第四，教者對孩子的要求必須是由易而難，一開始教者千萬不可以要求過多。必要時(shí)教者還要給孩/子大量的輔助，以幫助孩子完成要求的動(dòng)作而獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了有效地幫助孩子學(xué)習(xí)語言，教者還必須系統(tǒng)地使用前件和后果。所謂前件，也就是教者對孩子發(fā)出表達(dá)要求的

5、語言的種種輔助。分析地看，這些前件或輔助可以包括六個(gè)方面。例如，一位教者要教一名自閉癥孩子作吃”的手勢。教者可以根據(jù)實(shí)際情況選用以下六個(gè)方面的某些或全部的輔助。第一，激發(fā)性操作，例如在孩子想要吃東西的時(shí)候教吃”的手勢；第二，語言提示，教者可以問孩子你要什么"；第三，實(shí)物提示，教者向孩子展示好吃東西；第四，口頭指令，教者可以告訴孩子說：作吃'的手勢”；第五，直接示范，教者可以自己作吃”的手勢給孩子看；第六，形體輔助，教者可以手把手地教孩子作手勢。對于程度比較低的自閉癥孩子，教者如果能夠同時(shí)使用這六個(gè)方面的前件，則孩子成功地表達(dá)要求的可能性就會(huì)大大地增加。但是也值得指出，盡管教者

6、可以同時(shí)使用這些前件，在可能的情況下應(yīng)當(dāng)盡量少用輔助，以給孩子獨(dú)立發(fā)出表達(dá)要求的語言的機(jī)會(huì)。而且，即使教者在必要的時(shí)候用了這些前件來輔助孩子，教者也應(yīng)當(dāng)在孩子學(xué)得了表達(dá)能力之后逐漸和系統(tǒng)地百度文庫撤消這些輔助條件。與前件性輔助具有不同的方面一樣，用以調(diào)控訓(xùn)練的后果也有不同的方面。例如，第一是實(shí)物性后果。如在孩子做了吃”的手勢后，教者會(huì)給其以所要的食品；第二是語言獎(jiǎng)勵(lì)，教者可以在孩子做了手勢后夸獎(jiǎng)?wù)f：對，是該吃了"；第三是形體接觸，例如教者可以在孩子表達(dá)了自己的要求后摸摸其頭或善意地?fù)掀浒W癢等予以鼓勵(lì)。上面是訓(xùn)練自閉癥孩子用手勢表達(dá)要求來說明前件和后果的應(yīng)用139些方法同樣可以用于對會(huì)

7、開口孩子的語言教育中。當(dāng)然，根據(jù)不同的情況作些調(diào)整，也是免不了的。例如，如果教者訓(xùn)練自閉癥孩子說吃"，可以根據(jù)實(shí)際情況選用四個(gè)方面的輔助。第一，激發(fā)性操作，即在孩子比較餓的時(shí)候教其說吃"；第二，語言提示，教者可以問孩子你要什么第三，實(shí)物提示，教者向孩子展示好吃東西；第四，口頭指令，教者可以對孩子說說吃"至于形體示范和輔助，在這里當(dāng)然就不一定用得上了。而上面提到的用以調(diào)控訓(xùn)練的三個(gè)方面的后果，在此則完全適用。激發(fā)性操作的理論基礎(chǔ)是，事物的價(jià)值往往會(huì)因時(shí)因地而變化（我們有時(shí)候很想要某樣?xùn)|西，而有時(shí)候則對此無所謂）；而當(dāng)事物的價(jià)值相對強(qiáng)時(shí)，人們往往會(huì)以某種方法來要求得到

8、它。在訓(xùn)練自閉癥孩子表達(dá)要求時(shí)，訓(xùn)練的時(shí)機(jī)自然是要選擇在他們想要語言所代表的東西的時(shí)候。為此，教者既要把握自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)；又要了解如何創(chuàng)造激發(fā)性操作機(jī)會(huì)。對利用自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練，前面已經(jīng)有所討論。但是這種取向有其局限性：自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)往往比較有限。例如，一個(gè)孩子不會(huì)整天要吃想喝。所以，有意識(shí)地創(chuàng)造激發(fā)性操作（即使得孩子想要某種東西），就成為必要。教者要有意識(shí)地創(chuàng)造激發(fā)性操作的機(jī)會(huì)，一個(gè)重要的方法是要改變或加強(qiáng)事件或物體的價(jià)值。例如，在一個(gè)有趣活動(dòng)中缺少一個(gè)關(guān)鍵的要素，或?yàn)榱双@得想要的東西而必須有一件必不可少的手段，在這種情況下，對于孩子來說這些要素和手段的價(jià)值就會(huì)升

9、高。例如教者可以通過調(diào)控而制造以下的情況：讓孩子有一碗冰淇淋而沒有調(diào)羹；給孩子一個(gè)杯子而沒有飲料，當(dāng)孩于想要出門時(shí)一個(gè)大人卻站在門口；教者在與孩子做游戲時(shí)卻突然停了下來等。教者如要有效地利用這些激發(fā)性操作的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言訓(xùn)練，就必須恰到好處地使用各種輔助的手段，從而啟發(fā)孩子提出自己的要求。第一個(gè)輔助的手段，往往是教者一個(gè)最簡單的問話：你要什么？”如果孩子在這種啟示下能夠表達(dá)自己的要求，那訓(xùn)練的目的也就達(dá)到了。否則的話，教者可以再進(jìn)一步地給予啟示和輔助，如問：你需要什么東西才能吃這冰淇淋??？”或者教者再具體地示范說：說調(diào)羹”如此等等。教者只有系統(tǒng)地撤消以前給予的輔助，自閉癥孩子才可以說是學(xué)會(huì)了表達(dá)

10、自己的要求。否則的話，孩子的語言可能只是在模仿大人的話，或可能在描述看到的實(shí)物。而真正的表達(dá)要求，'其前提條件只有一個(gè)，那就是自閉癥孩子的語言是出于其當(dāng)時(shí)所有的要求，而不是出于其他種種輔助條件。當(dāng)然，為了避免自閉癥孩子丟失已經(jīng)學(xué)到的表達(dá)技能，撤消輔助必須是漸進(jìn)的和系統(tǒng)的。例如，在上述訓(xùn)練孩子做吃”的手勢的例子中，教者首先要撤消形體輔助。具體的做法是教者逐漸減少形體輔助的部位和力度，或延遲給予形體輔助，而同時(shí)給予其他種種輔助，以幫助孩子完成這一手勢。教者在成功地撤消了形體輔助后，就可以進(jìn)一步地撤消示范性的輔助，比如教者可以問孩子你要什么？”或告訴孩子做吃的手勢”,但卻不做或延遲做示范性的

11、動(dòng)作。、再次，教者又要試圖撤消語言提示，即在孩子有需要的時(shí)候僅僅用實(shí)物即好吃東西來啟發(fā)孩子表達(dá)自己的要求。最后，教者要撤消的輔助是實(shí)物。這意味著孩子在想吃的時(shí)候，即使沒有看到任何東西，也會(huì)向大人作吃”的手勢。為此，教者可以把食物放在自己背后而問孩子：你要什么”，從而來啟發(fā)孩子表達(dá)要求。最后的目標(biāo)是教者不給任何啟示，孩子也會(huì)根據(jù)自己的要求而作出適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。從而，自然表達(dá)要求這一訓(xùn)練目標(biāo)，得以實(shí)現(xiàn)。語言行為教育模式的倡導(dǎo)者還特別強(qiáng)調(diào)，為了訓(xùn)練自閉癥孩子表達(dá)要求以及發(fā)展百度文庫其他語言能力，教者必須創(chuàng)造一個(gè)以語言為主導(dǎo)的環(huán)境。每一個(gè)與自閉癥孩子工作的人都必須意識(shí)到，在自閉癥的治療干預(yù)過程中，語言的訓(xùn)

12、練是一個(gè)關(guān)鍵的因素；而為了取得良好的效果，語言的訓(xùn)練必須貫穿到其他各種活動(dòng)中去具體地說，一個(gè)以語言為主導(dǎo)的環(huán)境還應(yīng)該具有以下的特點(diǎn)：教者每天在各種條件下對孩子進(jìn)行大量單元的語言訓(xùn)練；所有與孩子工作的人員都必須接受關(guān)于如何進(jìn)行語言訓(xùn)練的教育，教者必須對訓(xùn)練的目標(biāo)有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)并知道如何引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)地達(dá)到這些目標(biāo)；教者應(yīng)該知道什么時(shí)候給予輔助和什么時(shí)候逐漸地撤消這些輔助；教者也應(yīng)該知道什么時(shí)候給予獎(jiǎng)勵(lì)和什么時(shí)候從人為獎(jiǎng)勵(lì)向自然獎(jiǎng)勵(lì)過渡；教者懂得恰當(dāng)?shù)乩煤蛣?chuàng)造各種機(jī)會(huì)來激勵(lì)孩子發(fā)出要求和講話溝通；教者從頭至尾地注意到培養(yǎng)孩子不僅在訓(xùn)練中講話溝通，而且在日常生活中運(yùn)用這些習(xí)得溝通能力；語言訓(xùn)練必

13、須符合兒童的發(fā)展規(guī)律面由淺人深地展開。語言行為教育模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一個(gè)以語言為導(dǎo)的環(huán)境在自閉癥干預(yù)中的重要性，與自閉癥領(lǐng)域的其他學(xué)派和專家的意見是基本一致的。/運(yùn)用上述這些方法，不僅可以對初學(xué)者進(jìn)行表達(dá)要求的訓(xùn)練，也可以對所謂的提高生進(jìn)行表達(dá)要求的訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容可以包括：對他人行為的要求、對他人關(guān)注的要求、對具體信息的要求以及對祛除不快之物的要求等等。二、結(jié)合接受性語言和描述性語言的訓(xùn)練我們對有關(guān)理解物體名稱和表達(dá)物體名稱的訓(xùn)練的討論，已經(jīng)涉及到了接受性語言和描述性語言的訓(xùn)練問題。語言行為教育模式在一定程度上繼承和接受了離散單元教法關(guān)于理解物體名稱和表達(dá)物體名稱的訓(xùn)練方法。但是，語言行為教育模式

14、在這些間題上又作出了獨(dú)自的貢獻(xiàn)：在接受性語言方面對與功能特征和范疇有關(guān)之語言的訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，在描述性語言方面對動(dòng)詞、關(guān)系詞、感覺詞及其各種組合的訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，以及對結(jié)合接受性語言和描述性語言的訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)。此外，前面所述用于表達(dá)要求訓(xùn)練的系統(tǒng)地使用前件輔導(dǎo)和后果調(diào)控的方法，對理解物體名稱和表達(dá)物體名稱的訓(xùn)練也是基本使用的。以下，就對語言行為教育模式在這些間題方面的方法做些介紹和討論。首先，接受性語言一訓(xùn)練的主要目標(biāo)是使孤獨(dú)癥兒童對他人的語言有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行接受性語言訓(xùn)練的時(shí)候，有些基本的原則是必須遵循的。其一，在訓(xùn)練中，教者應(yīng)該先引起孩子對自己的注意，然后再發(fā)出簡單無誤的語言指令。教

15、者還必須掌握一定的獎(jiǎng)勵(lì)物。其二，訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是從簡單的語言指令開始。對許多自閉癥孩子來說，這意味著只要他們做單一的動(dòng)作。如果教者拿著一個(gè)玩具對孩子說過來”，而孩子上前拿過玩具，這就可以是一個(gè)很好的開始。以后，教者可以在發(fā)出語言指令的時(shí)候慢慢地增加自己與孩子的距離，以提高訓(xùn)練的要求。這種接受性語言的訓(xùn)練可以在孩子的日常生活中進(jìn)行。例如，在準(zhǔn)備吃飯的時(shí)候，家長把飯菜放在桌子上后對站在邊上的孩子說坐下”。這種方法可以說是離散單元教法在自然生活中的變化運(yùn)用。其三，在孩子學(xué)會(huì)理解了單一的語言指令后，訓(xùn)練可以逐漸地過渡到區(qū)別性訓(xùn)練的階段（DiscriminationTraining）o例如，教者知道孩子喜歡音

16、樂而不喜歡鉛筆。教者可以同時(shí)拿著一個(gè)音響玩具和一支鉛筆，并對孩子發(fā)出語言指令碰碰音樂玩具”。如果孩子根據(jù)教者的要求而碰音樂玩具，就可以聽到喜歡的音樂和教者的表揚(yáng)。其結(jié)果，是孩子區(qū)別能力的逐漸提高。當(dāng)然，在日常生活中，人們的語言并不像教者的指令那樣簡單。為了訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童使其能夠理解這些復(fù)雜的語言，也是為了擴(kuò)展孤獨(dú)癥兒童的語言范圍，語言行為教育模式特別強(qiáng)調(diào)對與功能、特征和范疇有關(guān)的語言的訓(xùn)練。在這里，功能是指人們可以用一些東西來做某些事情（例如畫、書是供人們閱讀而皮球會(huì)有彈性等等）；特征是某些東西的共同屬性（例如有的東西是圓的而有的東西有尾巴等等）；而范疇則是指一些具有共同屬性的東西（如衣服、動(dòng)

17、物、食物和玩具等等）。從接受性語言訓(xùn)練的目的來說，所要求的是當(dāng)人們用功能、特征和范疇表示特定對象的時(shí)候，或者說在人們并沒有直截了當(dāng)?shù)刂该魈囟▽ο蟮臈l件下，孤獨(dú)癥兒童也能夠理解講者所指的對象并且作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。百度文庫在訓(xùn)練的過程中，教者應(yīng)該準(zhǔn)備好兩個(gè)或更多的物品，然后用不同的語言來要求孩子指出其中的一種。為了說明問題先舉一個(gè)簡單的例子，教者拿著一個(gè)玩具貓和一件孩子不會(huì)喜歡的東西。教者對孩子的指令可以是碰碰貓”，也可以是碰碰小花咪因?yàn)樾』ㄟ浜拓埵峭x詞，所以如用小花咪”而不是用貓”來作指令，就會(huì)有助于擴(kuò)大孩子的詞匯量。然后，與在其他訓(xùn)練程序中一樣，教者可以根據(jù)孩子的反應(yīng)而作出獎(jiǎng)勵(lì)或者給予輔助。與

18、此同理，教者可以準(zhǔn)備許多東西，而對其中的每一件，分別用功能、特征和范疇的語言來表達(dá)，并要求孩子作出相應(yīng)的反應(yīng)。例如對一輛玩具汽車，教者可以對孩子說：給我那個(gè)會(huì)開得很快的東西。”（功能）那個(gè)有四個(gè)輪子的東西在哪？”（特征）碰碰那個(gè)交通工具?！保ǚ懂牐┯米鹘叹叩臇|西既可以是實(shí)物，也可以是代表實(shí)物的圖片。例如，教者可以展示一張有關(guān)一塊餅干的圖畫和另外一張毫不相關(guān)的圖畫，用不同的語言來下指令：去拿你可以當(dāng)點(diǎn)心吃的東西?！保üδ埽┟谴啻嗟臇|西”（特征）食物在哪？”（范疇）教者可以根據(jù)孩子的反應(yīng)而作出獎(jiǎng)勵(lì)或者給予輔助，直到孩子理解為止。在日常生活中，類似的例子是舉不勝舉的。如果教者注意利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行

19、訓(xùn)練，則會(huì)有助于孤獨(dú)癥兒童理解日常生活中所聽到的不同語言，也會(huì)使他們大大地提高有用的詞匯量。描述性語言、是說話人對事物的陳述，其功能不是說話人得到這種陳述所指的對象，而可以是他人的表揚(yáng)或肯定與表達(dá)性語言不同，描述性語言不是由說話人的動(dòng)機(jī)或?qū)κ挛锏挠鸬?。就孤?dú)癥兒童來說，他們這時(shí)必須學(xué)會(huì)描述事物。但是又不能僅僅是為了期望得到該項(xiàng)東西而描述事物。在描述性語言的訓(xùn)練方面，語言行為教育模式不僅要求對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行表達(dá)物體名稱的訓(xùn)練，而且強(qiáng)調(diào)了對動(dòng)詞、關(guān)系詞、代詞、介詞、感覺詞及其各種組合的描述的訓(xùn)練。為了訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童描述一個(gè)動(dòng)作，教者可以自己先做這個(gè)動(dòng)作，如跳”；然后要求孩子描述這個(gè)動(dòng)作。如

20、果孩子不能描述的話，教者可以根據(jù)實(shí)際情況選用三個(gè)方面的輔助。第一，語言提示，教者可以問孩子我在做什么"；第二，實(shí)際動(dòng)作提示，教者向孩子展示跳的動(dòng)作；第三，口頭指令，教者可以對孩子說說跳如果孩子能夠描述跳的動(dòng)作的話，教者可以對孩子進(jìn)行口頭表揚(yáng)，如稱贊道對了，跳。"教者還可以用撫摩孩子腦袋等方法進(jìn)行鼓勵(lì)。教關(guān)系詞如上”下“里外“犬'“小”等等，要比教名詞動(dòng)詞更為困難。因?yàn)殛P(guān)系詞是體現(xiàn)在物與物的聯(lián)系之中，而其本身是看不見摸不著的。教者在教孤獨(dú)癥兒童關(guān)系詞時(shí)，可以既教其有關(guān)的描述性語言，又教其接受性語言。一個(gè)有效的方法是，教者可以結(jié)合訓(xùn)練/像里“邠”這樣的關(guān)系詞。為此，教者

21、可以準(zhǔn)備好一些玩具，把它們放在玩具柜里。然后，/教者由接受性語言的訓(xùn)練開始，要求孩子把這些玩具拿到外”面來。如果孩子不能完成這一動(dòng)作，教者可以用示范等方法加以輔導(dǎo)。如果孩子能夠完成這一動(dòng)作，教者則加以獎(jiǎng)勵(lì)。接著，教者可以進(jìn)一步地問孩子玩具在哪里？”如果孩子能夠說外面”，教者就對其加以獎(jiǎng)勵(lì)。必要的話，教者也可以對其加以輔導(dǎo)；從而完成一個(gè)對孩子進(jìn)行表達(dá)性語言的訓(xùn)練程序。孤獨(dú)癥兒童常常有代詞混用的情況，如把你“、我"、你的"和我的”混淆使用。因此，教者有必要對其進(jìn)行關(guān)于代詞使用的訓(xùn)練。為此，必須把兩個(gè)容易混淆的代詞分開加以訓(xùn)練。例如，教者可以拿著一塊餅干問孩子：這是誰的餅干？”如果孩子能說我的”，教者給其餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)；否則的話，教者一邊把餅干送給自己一邊說我的"，以作為示范性語言。然后再讓孩子模仿。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了說我的”以后，教者再教你的”代詞。為此，教者可以引人其他一些孩子，讓他們與自閉癥孩子一起，、互相挨個(gè)地傳遞東西如餅干，并且同時(shí)對對方說你的餅干”。必要時(shí)，教者還可以對自閉癥孩子進(jìn)行輔導(dǎo)提示。只有在自閉癥孩子分別學(xué)百度文庫會(huì)了恰當(dāng)使用你的“和我的”之后，教者才逐漸把這兩個(gè)代詞放在一起，讓孩子學(xué)習(xí)