合格家長(zhǎng)的角色定位與指導(dǎo)策略

1、合格家長(zhǎng)的角色定位與指導(dǎo)策略萬(wàn)埠中學(xué) 鄒麗芳 所謂“家長(zhǎng)的角色定位”用通俗的話講就是“家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做什 么”。當(dāng)今，做父母的比任何時(shí)候都更加關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，更加注重 對(duì)他們的教育。 但家長(zhǎng)們也遇到了始料不及的許多問題： 全身心地為 孩子付出卻往往事與愿違， 對(duì)孩子管得越多孩子身上的毛病越多， 等 等。筆者以為，其中的癥結(jié)之一是家長(zhǎng)角色的定位錯(cuò)誤。因此，探討 合格家長(zhǎng)的角色定位與指導(dǎo)策略有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、家長(zhǎng)的角色特點(diǎn)與規(guī) 在現(xiàn)代社會(huì)中“家長(zhǎng)”的含義是指有子女的社會(huì)成員 （ 即父母 ） 以及其他在家庭中承擔(dān)對(duì)未成年人撫養(yǎng)教育職責(zé)的家庭成員 （ 主要指 祖輩） 固有的社會(huì)角色。在家庭中，家長(zhǎng)角色表

2、明了個(gè)體在家庭關(guān)系 中所處的地位， 反映了社會(huì)和家庭成員對(duì)其期待和要求， 規(guī)定了其與 社會(huì)地位相適應(yīng)的行為模式。家長(zhǎng)角色的主要承擔(dān)者是父母， 其角色認(rèn)知、 角色扮演的方式和 技巧，不僅反映著自身素質(zhì)， 更在與子女的角色互動(dòng)中對(duì)子女的社會(huì) 化產(chǎn)生影響， 其對(duì)子女影響之大、 作用之持久， 往往要超過其他角色。 父母角色的特點(diǎn)首先表現(xiàn)為天然的不可轉(zhuǎn)移性， 即父母與子女有著不 可分割的血緣關(guān)系； 第二是角色的持續(xù)性， 即父母角色持續(xù)的時(shí)間是 從孩子出生直到自己的生命結(jié)束； 第三是父母角色與子女角色的對(duì)偶 性，即父母與孩子的角色是相對(duì)應(yīng)而存在的，是相互聯(lián)系、相互制約 的關(guān)系；第四是對(duì)子女影響的深刻性即父

3、母對(duì)子女教育的早期性、 潛移默化性，對(duì)人的一生發(fā)展影響最大、最深刻。這些特點(diǎn)決定了父 母角色不僅具有生理意義， 更具有其社會(huì)意義， 即要對(duì)子女盡撫養(yǎng)教 育的義務(wù)。家長(zhǎng)的角色規(guī)總是隨著社會(huì)的發(fā)展而改變， 反映著社會(huì)的發(fā)展對(duì) 這一角色的要求。 2004 年初，中共中央國(guó)務(wù)院頒布 _了關(guān)于進(jìn)一步 加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見 ，存“重視和發(fā)展家 庭教育”部分明確指出： “家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有 特殊重要的作用?！?2004年 10月全國(guó)婦聯(lián)、教育部聯(lián)合發(fā)布了重新 修訂的家長(zhǎng)教育行為規(guī) ，從孩子教育的角度明確規(guī)定了合格家長(zhǎng) 的角色職責(zé)：在教育思想上，提出“為國(guó)教子、以德育人”

4、；在教育 容上，包括對(duì)子女的道德教育、社會(huì)適應(yīng)和能力培養(yǎng)等諸多方面；在 自身素質(zhì)方面，提出了以良好的品行修養(yǎng)為子女作表率的具體要求； 此外還涉及到與孩子建立怎樣的關(guān)系、 創(chuàng)造怎樣的家庭環(huán)境、 與學(xué)校 教育和社會(huì)教育的配合等等。 對(duì)家長(zhǎng)這樣的角色規(guī)就是合格家長(zhǎng)的標(biāo) 準(zhǔn)。二、家長(zhǎng)的角色錯(cuò)位及其危害社會(huì)學(xué)的角色理論告訴我們： 角色是圍繞其地位的權(quán)利義務(wù)系統(tǒng) 和行為模式而活動(dòng)的； 但每個(gè)處于一定地位的個(gè)人， 并不都能按這個(gè) 角色的要求盡善地表現(xiàn)自己的角色行為， 也不是每個(gè)人都能完美地滿 足社會(huì)對(duì)他的期望的。 角色錯(cuò)位便是指角色的實(shí)際表現(xiàn)同社會(huì)或群體 的期望要求不相符合的行為。 而家長(zhǎng)的角色錯(cuò)位， 在一

5、定意義上可以 說就是家長(zhǎng)教育行為不符合角色規(guī)， 主要表現(xiàn)為角色認(rèn)知錯(cuò)誤和角色 行為偏頗。在一項(xiàng)全國(guó)性獨(dú)生子女性格發(fā)展?fàn)顩r與教育調(diào)查中我們?cè)私?到：一些家長(zhǎng)把圍繞著學(xué)校教育抓孩子的學(xué)習(xí)， 放在自身職責(zé)的首位， 其中 52 5的家長(zhǎng)“為孩子安排課余學(xué)習(xí)的容”， 346的家長(zhǎng) “陪著孩子做功課”。在家庭中家長(zhǎng)與孩子談話的主題中， 934 是關(guān)于孩子的“學(xué)習(xí)”的話題， 73是關(guān)于“學(xué)校的事情”的話題。 可見，孩子的學(xué)習(xí)成了家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的中心容， 家長(zhǎng)把自身的角色 定位為孩子“學(xué)習(xí)的拐杖”， 而不是“做人的向?qū)А薄?家長(zhǎng)這種角色 認(rèn)知的錯(cuò)位，首先源于對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤， 即沒有把教孩子做人， 教孩

6、子立足于社會(huì)的本領(lǐng)作為家長(zhǎng)角色規(guī)的最根本的容； 其次是在教 育觀念上，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的片面理解，把孩子考高分、上大學(xué)、出國(guó)留 學(xué)作為成材的唯一標(biāo)準(zhǔn)； 再就是補(bǔ)償心理的作用， 把孩子通過學(xué)習(xí)好 得到高學(xué)歷當(dāng)作對(duì)自己沒有得到的和失去的東西的補(bǔ)償。家長(zhǎng)的角色錯(cuò)位， 必然地衍生出一系列的危害： 一是家長(zhǎng)“揚(yáng)短 避長(zhǎng)”，“強(qiáng)己所難”。本來，教孩子做人是家庭的最大教育優(yōu)勢(shì)所 在，而一些家長(zhǎng)卻“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，把自己定位在輔導(dǎo)、扶助孩子的文 化知識(shí)學(xué)習(xí)這一學(xué)校教師角色的職責(zé)上。 盡管為孩子付出很多， 但由 于不懂得教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)容與方法， 往往是有勁使不到點(diǎn)子上， 成了名副其實(shí)的“強(qiáng)己所難”。 二是制造了孩子

7、社會(huì)化障礙。 正如美 國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯埃什爾曼所言： “嬰兒長(zhǎng)大后可能成為罪犯， 可能 成為教師或體育明顯， 但無論如何， 他們首先要學(xué)會(huì)怎樣滿足自己的 基本需要， 知道如何同別人交往， 學(xué)會(huì)掌握判斷哪些行為是社會(huì)所要 求和允許的?？偠灾麄儽仨毾纫獙W(xué)會(huì)怎樣做人?！倍议L(zhǎng)角色 定位錯(cuò)誤，容易忽視孩子社會(huì)化過程中最需要家庭中成年人幫助的東 西。造成他們社會(huì)化的不完全。三是“受累不討好”，造成親子關(guān)系 不和諧。家長(zhǎng)為了“保障”孩子的學(xué)習(xí)， 替孩子做了許多他們力所能 及的事情， 減少了孩子體驗(yàn)生活的許多機(jī)會(huì)； 也無視孩子是一個(gè)獨(dú)立 的個(gè)體，替孩子作了許多本應(yīng)該他們自己作出的決定。 不少孩子對(duì)父 母

8、們并不行的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”以及一味地抓學(xué)習(xí)而束縛孩子手腳的種 種做法相當(dāng)反感。 結(jié)果形成了家長(zhǎng)管得越多， 孩子越抵觸的惡性循環(huán)， 極影響了親子關(guān)系的和諧。此外，家長(zhǎng)的角色錯(cuò)位對(duì)人才培養(yǎng)這一關(guān)乎民族未來的工程帶來 不利影響。 在我們開展的全國(guó)未成年人犯罪調(diào)查中， 我們列出未成年 人日常學(xué)習(xí)生活中涉及的學(xué)習(xí)功課、健康、體育鍛煉、與同學(xué)交往、 師生關(guān)系、業(yè)余愛好、思想品德、吃飯和穿衣、花錢、心理狀況、閑 暇活動(dòng)等 13 項(xiàng)容，考察父母對(duì)孩子是否關(guān)心、關(guān)心的程度。結(jié)果表 明，未成年犯的父母對(duì)孩子關(guān)心方面非常突出地表現(xiàn)在對(duì)孩子思想品 德的關(guān)心程度不足，他們對(duì)這方面的關(guān)心程度在 13 項(xiàng)容中排在第 4 位之后

9、，說明他們“重智輕德”的教育價(jià)值觀使他們?cè)诤⒆拥慕逃?出現(xiàn)致命的失誤。 尤其值得關(guān)注的是， 部分被調(diào)查的閑散未成年犯在 犯罪前逃學(xué)或設(shè)有接受教育而其父母對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)心程度卻非常 高，僅次于對(duì)孩子健康的關(guān)心。 那些由于學(xué)習(xí)不好在學(xué)校里受到老師 批評(píng)、同學(xué)歧視的孩子，在家里得到的不是安撫、不是激勵(lì)，而是變 本加厲的指責(zé)， 加劇了孩子的厭學(xué)情緒。 這一現(xiàn)象或許正反映了未成 年犯父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況過于關(guān)注的不良后果。三、合格家長(zhǎng)角色定位的指導(dǎo)策略家長(zhǎng)角色的錯(cuò)位， 既是其自身認(rèn)識(shí)上的偏頗， 又是應(yīng)試教育弊端 的反映，有著深刻的社會(huì)根源。 我們家庭教育指導(dǎo)者的責(zé)任是幫助家 長(zhǎng)進(jìn)行正確的角色定位。（ 一

10、 ） 強(qiáng)化角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識(shí)家長(zhǎng)教育行為規(guī)以及“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)，培養(yǎng)合格人才”宣傳 教育活動(dòng)所弘揚(yáng)的“為國(guó)教子、 以德育人”的家庭教育主旋律， 正是 對(duì)家長(zhǎng)角色的準(zhǔn)確定位。 大力宣傳家長(zhǎng)的角色規(guī)， 對(duì)于強(qiáng)化家長(zhǎng)的角 色意識(shí)有著重要作用。 與此同時(shí)， 尤其要注重強(qiáng)化家長(zhǎng)個(gè)人的角色學(xué) 習(xí)。對(duì)家長(zhǎng)來說， 角色學(xué)習(xí)是將角色期望化的過程，是角色承擔(dān)的前 提。家長(zhǎng)一方面要學(xué)習(xí)角色的權(quán)利、義務(wù)和規(guī)，另一方面要學(xué)習(xí)角色 的知識(shí)、態(tài)度和情感，在教育孩子的實(shí)踐中不斷體驗(yàn)，從而鞏固被社 會(huì)、被孩子肯定的態(tài)度和行為方式改變被否定的態(tài)度和行為方式。指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行角色學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是： 首先明確角色學(xué)習(xí)不是片斷的 學(xué)習(xí)，而是

11、一種綜合性的學(xué)習(xí)。 因?yàn)榧议L(zhǎng)角色是由各種行為方式組合 起來的一個(gè)整體， 零碎式間斷地進(jìn)行角色學(xué)習(xí)不利于對(duì)角色涵的整體 把握，反而容易產(chǎn)生角色錯(cuò)位、角色沖突等情況。二是家長(zhǎng)的角色學(xué) 習(xí)不是空泛的、脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)，而必須在家長(zhǎng)同孩子的互動(dòng)中、在 與社會(huì)的聯(lián)系中進(jìn)行。 沒有相應(yīng)的角色伴侶， 沒有參照個(gè)體或參照群 體作為角色學(xué)習(xí)的榜樣和楷模， 不可能形成正確的角色權(quán)利觀、 義務(wù) 觀，也不可能體驗(yàn)和形成正確的角感。 三是家長(zhǎng)的角色學(xué)習(xí)是無止境 的，應(yīng)當(dāng)不斷隨著社會(huì)的角色期望和孩子的變化對(duì)家長(zhǎng)角色的要求而 改變、而提高。 要讓家長(zhǎng)了解，角色學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為自覺行動(dòng)和長(zhǎng)期任 務(wù)。（ 二 ） 重視效能訓(xùn)練，提高角

12、色能力幫助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位， 不能僅僅停留在一般性教育活動(dòng)上 要 注重效能訓(xùn)練。 只有使之提高教育能力， 才能體現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的實(shí) 效性。過去的家庭教育指導(dǎo)始終強(qiáng)調(diào)幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念、 掌握科學(xué)的教 育方法，這無疑是正確的。但是有相當(dāng)一些家長(zhǎng)往往有良好的愿望， 也掌握了一定的方法， 但教育孩子時(shí)就是達(dá)不到預(yù)期的目的。 問題的 關(guān)鍵在于他們?nèi)狈逃芰Γ?不能把正確的觀念和方法很好地運(yùn)用在 家庭教育的實(shí)踐中。 這反映出家庭教育指導(dǎo)忽視了對(duì)提高家長(zhǎng)教育能 力的訓(xùn)練。 我們?cè)陂_展的全國(guó)未成年犯調(diào)查中了解到， 絕大多數(shù)父母 對(duì)孩子的不良行為并非放任不管， 他們以說服教育、 打罵等不同的方 式去教育孩子，

13、但是卻沒有能力去改變孩子。也就是說，父母采取什 么樣的教育方式固然會(huì)影響教育效果， 但并不決定教育效果， 決定教 育效果的是父母對(duì)孩子的教育能力。 即幫助孩子和改變孩子不良行為 的能力。家長(zhǎng)的教育能力包括了解孩子的能力、協(xié)調(diào)與孩子關(guān)系的能力、 評(píng)價(jià)孩子的能力、 保護(hù)孩子的能力等多方面。 家庭教育指導(dǎo)中對(duì)家長(zhǎng) 的效能訓(xùn)練可以引入個(gè)案和小組社會(huì)工作、 行為訓(xùn)練、 家庭治療等多 種方式，通過對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高其教育能力，使其能夠在解 決現(xiàn)實(shí)問題中舉一反三、 收到實(shí)效。 只有這樣才能說明家庭教育的指 導(dǎo)工作是有效的，而不是流于形式的。（ 三 ） 引導(dǎo)社會(huì)輿論，改變角色評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的角色認(rèn)知錯(cuò)誤和角色錯(cuò)位現(xiàn)象的存在， 不僅是家長(zhǎng)自身的 問題，在很大程度上也與社會(huì)傳統(tǒng)觀念和社會(huì)輿論宣傳導(dǎo)向有關(guān)。 比 如有關(guān)“助孩子一臂之力”的宣傳， 許多是講家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)習(xí) 課本知識(shí)、 消化課堂老師授課容。 甚至有的媒體開設(shè)專欄指導(dǎo)家長(zhǎng)與 孩子同步學(xué)習(xí)文化知識(shí) 把家長(zhǎng)履行自身的角色職能定位在幫助孩子 提高學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上， 引導(dǎo)家長(zhǎng)把教育孩子的注意力集中在課堂教學(xué)的容 上，而忽視了對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做和有能力做的培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指 導(dǎo)。這種父母角色認(rèn)知偏頗和行為錯(cuò)位， 可以說有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)。 再如對(duì)“神童”、 “高考狀元”以及考上國(guó)外名牌大學(xué)學(xué)生的大肆宣 傳，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)將此作為自身效仿