論初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)有效策略

1、論初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效策略從數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的不良現(xiàn)狀、課堂探究的有效性的實(shí)施策略、開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂探究的建議三個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效策略進(jìn)行了分析與探討。探究性學(xué)習(xí)課堂探究活動(dòng)策略探究性學(xué)習(xí)是人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體（小組

2、）探究活動(dòng)為主要形式，它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。一、數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的不良現(xiàn)狀在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問(wèn)題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 探究活動(dòng)的盲目性。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”其實(shí)，只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)，實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，

3、使教學(xué)效果大打折扣。2. 探究活動(dòng)的無(wú)序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。3. 探究活動(dòng)的被動(dòng)性。在這些課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。4. 探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。二、課堂探究有效性的實(shí)施策略1. 確立探究任務(wù)和目標(biāo)的有效性教師要使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中保

4、持動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的，能使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來(lái)的壓力及來(lái)自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)力是有效的教學(xué)策略。首先，教師要通過(guò)文字、語(yǔ)言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動(dòng)后都要組織交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感；此外，可能的話，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際方案。目標(biāo)的確立要注意以下三個(gè)方面:（1）目標(biāo)確立要適度。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動(dòng)方案?；顒?dòng)的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而確立的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)都能得到最佳的發(fā)展。（2）目標(biāo)實(shí)

5、施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。（3）目標(biāo)完成有效度。效度是檢測(cè)目標(biāo)和結(jié)果是否一致。為了達(dá)到活動(dòng)結(jié)果與課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確立效度較高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。2. 探究中教師角色與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性在探究活動(dòng)中，常有教師從探究的選題、方案設(shè)計(jì)、資料調(diào)查及實(shí)驗(yàn)操作等整個(gè)過(guò)程，全部設(shè)計(jì)安排好，學(xué)生按照教師編寫(xiě)好的“腳本”，按部就班地進(jìn)行探究活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程步驟整齊劃一，結(jié)論一致，探究課變成了基本操作訓(xùn)練課，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限制。因此，教師應(yīng)改變這種角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，探究型課