兒童語言的發(fā)展課件課件

1、關(guān)于兒童語言的發(fā)展課件現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第一頁，共69頁第六章第六章 兒童語言的發(fā)展兒童語言的發(fā)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二頁，共69頁教學(xué)目標(biāo)及要求教學(xué)目標(biāo)及要求1、深刻理解行為主義的語言獲得理論。、深刻理解行為主義的語言獲得理論。2、深刻理解喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說。、深刻理解喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說。3、深刻理解前言語期的特征。、深刻理解前言語期的特征。4、深刻理解兒童句子的發(fā)展階段。、深刻理解兒童句子的發(fā)展階段。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三頁，共69頁兒童語言發(fā)展又稱語言獲得兒童語言發(fā)展又稱語言獲得,指的指的是兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力是兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。的獲得。語言發(fā)展是從兒童在語言發(fā)展是從兒童在1歲左

2、右說出歲左右說出第一批真正能被理解的詞第一批真正能被理解的詞開始開始。以詞為界劃分為以詞為界劃分為語言準(zhǔn)備期語言準(zhǔn)備期和和語語言發(fā)展期。言發(fā)展期?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四頁，共69頁第一節(jié) 語言準(zhǔn)備期前言語階段現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五頁，共69頁語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，分產(chǎn)語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，分產(chǎn)生和理解兩方面的準(zhǔn)備。生和理解兩方面的準(zhǔn)備。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六頁，共69頁一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備語音發(fā)展語音發(fā)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七頁，共69頁嬰兒期言語的發(fā)生與發(fā)展嬰兒期言語的發(fā)生與發(fā)展一般認(rèn)為，嬰兒說出第一個(gè)與某一事物一般認(rèn)為，嬰兒說出第一個(gè)與某一事物有特定指代關(guān)系的母語中的一個(gè)詞，就有特定指代關(guān)系的

3、母語中的一個(gè)詞，就標(biāo)志著言語的發(fā)生。標(biāo)志著言語的發(fā)生。嬰兒言語發(fā)生的時(shí)間在嬰兒言語發(fā)生的時(shí)間在1014個(gè)個(gè)月之間。月之間。嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個(gè)階段：嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個(gè)階段： 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第八頁，共69頁反射性發(fā)聲階段反射性發(fā)聲階段（0-30-3個(gè)月）個(gè)月）哭也是新生兒最初的發(fā)聲。哭是新生兒的一哭也是新生兒最初的發(fā)聲。哭是新生兒的一種生理需要，即對(duì)環(huán)境所作出的反應(yīng)。出生種生理需要，即對(duì)環(huán)境所作出的反應(yīng)。出生1 1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲還沒有分化，雖然個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲還沒有分化，雖然引起哭的刺激有多種，但所引起的哭聲基本引起哭的刺激有多種，但所引起的哭聲基本上沒有區(qū)別。

4、上沒有區(qū)別?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第九頁，共69頁出生出生1 1個(gè)月以后的嬰兒，哭聲逐漸帶有個(gè)月以后的嬰兒，哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭聲。條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭聲。不同刺激引起的哭聲也明顯不同。不同刺激引起的哭聲也明顯不同。2 2個(gè)個(gè)月大的嬰兒在舒服的時(shí)候，能發(fā)出月大的嬰兒在舒服的時(shí)候，能發(fā)出aiai、a a、e e、eiei、ouou、neinei、ai-iai-i等音。等音?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十頁，共69頁呀呀語階段呀呀語階段（4-84-8個(gè)月）個(gè)月）呀呀語階段呀呀語階段(連續(xù)音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段),),5個(gè)月進(jìn)入，個(gè)月進(jìn)入，9個(gè)月達(dá)到高峰。個(gè)月達(dá)到高峰。從呀呀語開始，兒童的發(fā)音

5、需要經(jīng)過兩個(gè)相從呀呀語開始，兒童的發(fā)音需要經(jīng)過兩個(gè)相反相成的過程：一是逐步增加符合母語的聲反相成的過程：一是逐步增加符合母語的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十一頁，共69頁1歲左右開始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，歲左右開始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，呀呀語出現(xiàn)率開始下降。呀呀語出現(xiàn)率開始下降。呀呀語的作用主要是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)呀呀語的作用主要是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。音器官的活動(dòng)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十二頁，共69頁3.3.模仿發(fā)音模仿發(fā)音- -說話階段（說話階段（9-129-12個(gè)月）個(gè)月）在該階段嬰兒所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一在該階段嬰兒所發(fā)出

6、的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復(fù)，明顯增加了不同音節(jié)。音調(diào)開音節(jié)的重復(fù)，明顯增加了不同音節(jié)。音調(diào)開始多樣化，四聲也出現(xiàn)了。此時(shí)嬰兒能說出始多樣化，四聲也出現(xiàn)了。此時(shí)嬰兒能說出一些為發(fā)音做準(zhǔn)備的沒有意義的話?？斓揭恍榘l(fā)音做準(zhǔn)備的沒有意義的話?？斓? 1歲歲時(shí)，嬰兒能模仿成人說出一些有意義的音，時(shí)，嬰兒能模仿成人說出一些有意義的音，例如，例如，mao-maomao-mao（帽帽），帽帽），deng-dengdeng-deng（燈燈燈）。這就標(biāo)志著嬰兒學(xué)說話的萌芽。燈）。這就標(biāo)志著嬰兒學(xué)說話的萌芽?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十三頁，共69頁二、語言理解的準(zhǔn)備二、語言理解的準(zhǔn)備交流發(fā)展交流發(fā)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十四頁

7、，共69頁語音知覺語音知覺嬰兒對(duì)言語刺激敏感，嬰兒對(duì)言語刺激敏感，1個(gè)月的嬰兒具有個(gè)月的嬰兒具有語音范疇知覺，具有在兩個(gè)范疇之間的辨語音范疇知覺，具有在兩個(gè)范疇之間的辨別力，而不是在一個(gè)范疇之內(nèi)的辨別力。別力，而不是在一個(gè)范疇之內(nèi)的辨別力。只有忽略大量的語音范疇內(nèi)的變異才能只有忽略大量的語音范疇內(nèi)的變異才能使語言的理解成為可能。使語言的理解成為可能?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十五頁，共69頁語詞理解語詞理解8、9個(gè)月，已能聽懂成人的一些話，并作個(gè)月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來回答的反映最初出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來回答的反映最初并非是對(duì)語詞本身確切的反應(yīng)，而包括語并非是對(duì)語詞本身確切的反

8、應(yīng)，而包括語詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。不能把詞從復(fù)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。不能把詞從復(fù)合情境中分離。合情境中分離。11月左右開始逐漸分離，才月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。真正理解詞的含義。此時(shí)兒童能理解，但不此時(shí)兒童能理解，但不能說，稱被動(dòng)性語言。只有出現(xiàn)主動(dòng)性語能說，稱被動(dòng)性語言。只有出現(xiàn)主動(dòng)性語言（言（1歲左右）才標(biāo)志符號(hào)交際的開始。歲左右）才標(biāo)志符號(hào)交際的開始?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十六頁，共69頁第二節(jié)第二節(jié) 語言發(fā)展期語言發(fā)展期現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十七頁，共69頁1歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。志兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。嬰兒期言語形成

9、的基本規(guī)律是嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，先聽懂，后會(huì)說。后會(huì)說?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十八頁，共69頁一、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展獲得語音的不同觀點(diǎn)：音位、掌握區(qū)別獲得語音的不同觀點(diǎn)：音位、掌握區(qū)別性特征、學(xué)習(xí)詞性特征、學(xué)習(xí)詞語音發(fā)展到一定時(shí)候，兒童獲得把聽覺語音發(fā)展到一定時(shí)候，兒童獲得把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱語模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱語音規(guī)則（語音過程）音規(guī)則（語音過程） 。兒童運(yùn)用這些規(guī)則把復(fù)雜的單詞簡化到兒童運(yùn)用這些規(guī)則把復(fù)雜的單詞簡化到自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音的錯(cuò)誤。音的錯(cuò)誤。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十九頁，共69頁兒童語音的發(fā)展

10、就是這些簡化過程的逐兒童語音的發(fā)展就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符漸減少，直至說出的單詞與原型相符。規(guī)則有兩類：改變（替代、同化、刪規(guī)則有兩類：改變（替代、同化、刪除），選擇（避免發(fā)某個(gè)音和傾向發(fā)某除），選擇（避免發(fā)某個(gè)音和傾向發(fā)某個(gè)音）個(gè)音）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十頁，共69頁二、語義的發(fā)展二、語義的發(fā)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十一頁，共69頁普通名詞普通名詞嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物的名稱。的名稱。大致出生大致出生10至至13個(gè)月，產(chǎn)生最早的單個(gè)月，產(chǎn)生最早的單詞。詞。18個(gè)月起詞匯量驟然增長，即個(gè)月起詞匯量驟然增長，即“命名驟命名驟增增”。

11、6歲詞匯量大約歲詞匯量大約10,000個(gè)。個(gè)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十二頁，共69頁詞的擴(kuò)張和縮小在詞的擴(kuò)張和縮小在2-62-6歲兒童中普遍歲兒童中普遍詞的擴(kuò)張?jiān)~的擴(kuò)張:在兒童早期理解詞的意義時(shí)，兒童不僅稱在兒童早期理解詞的意義時(shí)，兒童不僅稱狗為狗，而且會(huì)把牛、馬、羊、豬等能走的四足動(dòng)物狗為狗，而且會(huì)把牛、馬、羊、豬等能走的四足動(dòng)物都稱為都稱為“狗狗”。再如，有的兒童看月亮是圓的，會(huì)把。再如，有的兒童看月亮是圓的，會(huì)把窗戶上或墻上的圓形圖案、圓的餅等圓東西也都叫月窗戶上或墻上的圓形圖案、圓的餅等圓東西也都叫月亮。亮。詞的縮小詞的縮小:但此時(shí)的兒童也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，但此時(shí)的兒童也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，如

12、如“桌子桌子”一詞單指自己家里的方桌，一詞單指自己家里的方桌，“爸爸爸爸”則僅指自己的爸爸；再如，把則僅指自己的爸爸；再如，把“狗狗”和和“貓貓”稱為稱為“動(dòng)物動(dòng)物”而不承認(rèn)蝴蝶也屬于而不承認(rèn)蝴蝶也屬于“動(dòng)物動(dòng)物”等等現(xiàn)象?，F(xiàn)象。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十三頁，共69頁對(duì)產(chǎn)生擴(kuò)張?jiān)虻慕忉專簩?duì)產(chǎn)生擴(kuò)張?jiān)虻慕忉專嚎死颂岢隽苏Z義特征假設(shè)克拉克提出了語義特征假設(shè)，認(rèn)為兒童最初，認(rèn)為兒童最初學(xué)習(xí)詞時(shí)不是一下子掌握所有特征，兒童并學(xué)習(xí)詞時(shí)不是一下子掌握所有特征，兒童并不知道成人關(guān)于這個(gè)詞的全部含義，而是把不知道成人關(guān)于這個(gè)詞的全部含義，而是把詞義和某些特征等同起來，就出現(xiàn)了詞的使詞義和某些特征等同起來，就出

13、現(xiàn)了詞的使用范圍擴(kuò)張。用范圍擴(kuò)張。斯勞賓斯勞賓則認(rèn)為，主要是由于當(dāng)時(shí)在兒童的則認(rèn)為，主要是由于當(dāng)時(shí)在兒童的主動(dòng)詞匯中尚無主動(dòng)詞匯中尚無“馬馬”和和“羊羊”等詞，而等詞，而這些動(dòng)物都有類似于狗的地方，因而臨時(shí)這些動(dòng)物都有類似于狗的地方，因而臨時(shí)借用已知的詞來稱呼。借用已知的詞來稱呼。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十四頁，共69頁使用范圍縮小原因的解釋使用范圍縮小原因的解釋產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒童產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒童對(duì)某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)對(duì)某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ健５某橄蟾爬ㄋ健，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十五頁，共69頁說出的詞和理解的詞說出的詞和理解的詞外延擴(kuò)大說明了

14、語言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)，即語言產(chǎn)外延擴(kuò)大說明了語言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)，即語言產(chǎn)生（兒童使用的詞）和語言理解（兒童理解的詞）生（兒童使用的詞）和語言理解（兒童理解的詞）之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴(kuò)大現(xiàn)象比他們之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴(kuò)大現(xiàn)象比他們理解中所出現(xiàn)的外延擴(kuò)大現(xiàn)象要多得多。理解中所出現(xiàn)的外延擴(kuò)大現(xiàn)象要多得多。在各個(gè)年齡，語言理解都先于語言產(chǎn)生。在各個(gè)年齡，語言理解都先于語言產(chǎn)生。如果我們?nèi)绻覀冎蛔⒁馑麄冋f出了什么，而不關(guān)心他們理解了只注意他們說出了什么，而不關(guān)心他們理解了什么，就會(huì)低估他們的語言能力。什么，就會(huì)低估他們的語言能力?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十六頁，共69頁形容詞形容詞兒童使

15、用形容詞發(fā)展過程的特點(diǎn)：兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點(diǎn)：（1）從物體特征的描述到事件情境的描述。）從物體特征的描述到事件情境的描述。兒童兒童最早最早使用的是描述物體特征的形容詞。使用的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早，但各種顏色詞不同時(shí)其中顏色詞出現(xiàn)較早，但各種顏色詞不同時(shí)出現(xiàn)，其順序：紅；黑、白、綠、黃；藍(lán)；出現(xiàn)，其順序：紅；黑、白、綠、黃；藍(lán)；紫、灰；棕。紫、灰；棕。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十七頁，共69頁其次其次使用的是描述味覺、溫度覺和機(jī)體使用的是描述味覺、溫度覺和機(jī)體覺的形容詞。覺的形容詞。接著接著使用的是描述動(dòng)作和人體外形的詞。使用的是描述動(dòng)作和人體外形的詞。最遲最遲使用的是描述情

16、感及個(gè)性品質(zhì)的詞使用的是描述情感及個(gè)性品質(zhì)的詞和描述事件情境的詞和描述事件情境的詞現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十八頁，共69頁兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點(diǎn)：兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點(diǎn)：（2）從單一特征到復(fù)雜特征。）從單一特征到復(fù)雜特征。（3）從方言到普通話口語到書面語言。）從方言到普通話口語到書面語言。（4）從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。）從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十九頁，共69頁時(shí)間詞時(shí)間詞對(duì)于時(shí)間階段的詞，對(duì)于時(shí)間階段的詞，3至至6歲兒童首先歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午幾的階段如上午、下午、晚上、上午幾時(shí)，以

17、及更大的階段如今年、去年、時(shí)，以及更大的階段如今年、去年、明年逐步發(fā)展，到明年逐步發(fā)展，到6歲已全部掌握。歲已全部掌握。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十頁，共69頁對(duì)于時(shí)間次序的詞，兒童先理解對(duì)于時(shí)間次序的詞，兒童先理解“現(xiàn)現(xiàn)在在”，然后理解，然后理解“已經(jīng)已經(jīng)”，最后為，最后為“就要就要”。一般情況下，單一的時(shí)間一般情況下，單一的時(shí)間“先先”、“后后”比合成時(shí)間詞比合成時(shí)間詞“以前以前”“”“以后以后”先掌握。先掌握?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十一頁，共69頁空間方位詞空間方位詞兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增長而提高，提高最快的是在長而提高，提高最快的是在3歲到歲到4歲歲之間。其獲

18、得空間方位詞的大致順序?yàn)橹g。其獲得空間方位詞的大致順序?yàn)槔?、上、下、后、前、外、中、旁、左、里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。右。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十二頁，共69頁指示代詞指示代詞我國研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)我國研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“這這”、“這這邊邊”、“那那”、“那邊那邊”的理解沒有先的理解沒有先后差異，而語言情景的不同及兒童的自后差異，而語言情景的不同及兒童的自我中心對(duì)指示代詞的理解具有明顯的影我中心對(duì)指示代詞的理解具有明顯的影響。響?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十三頁，共69頁人稱代詞我國朱曼殊等的研究表明：幼兒不論其我國朱曼殊等的研究表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或者自身實(shí)作為其他三人交談的

19、旁觀者或者自身實(shí)際參加三人交談，充當(dāng)受話者和第三者際參加三人交談，充當(dāng)受話者和第三者的角色，都對(duì)的角色，都對(duì)“我我”理解最好，理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最差。最差?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十四頁，共69頁量詞量詞量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。分量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。分物量詞（事物單位）和動(dòng)量詞（動(dòng)作物量詞（事物單位）和動(dòng)量詞（動(dòng)作單位）。單位）。物量詞的使用必須遵從物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞數(shù)詞+量詞量詞+名名詞詞”的公式。的公式。3、4歲僅能使用少量高頻量詞歲僅能使用少量高頻量詞“只只”、“個(gè)個(gè)”并表現(xiàn)出對(duì)它們的過度概括。并表現(xiàn)出對(duì)它們的過度概括?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十五頁，共69頁

20、5歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。他們常使但還沒有掌握正確的搭配方法。他們常使用的策略：用的策略：一種是根據(jù)名詞所指事物的動(dòng)一種是根據(jù)名詞所指事物的動(dòng)作或功能，以動(dòng)詞作為量詞來使用，作或功能，以動(dòng)詞作為量詞來使用，如將如將“一輛自行車一輛自行車”說成說成“一騎自行車一騎自行車”，“一朵云一朵云”說成說成“一飄云一飄云”。另一種策略另一種策略是根據(jù)名詞所指事物的狀態(tài)，用形容詞作是根據(jù)名詞所指事物的狀態(tài)，用形容詞作為量詞，為量詞，如將如將“一桶水一桶水”說成說成“一滿水一滿水”?！耙涣谢疖囈涣谢疖嚒闭f成說成“一條火車一條火車”。現(xiàn)在學(xué)

21、習(xí)的是第三十六頁，共69頁三、句子的發(fā)展三、句子的發(fā)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十七頁，共69頁句子的產(chǎn)生句子的產(chǎn)生（1）不完整句：）不完整句：單詞句：單詞句：兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。該詞意義更為豐富的意思。特點(diǎn)是：特點(diǎn)是：和動(dòng)作緊密結(jié)合；意義不明確，和動(dòng)作緊密結(jié)合；意義不明確，語音不清晰；詞性不確定。語音不清晰；詞性不確定?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十八頁，共69頁電報(bào)句（電報(bào)句（1.5-2歲）歲）：嬰兒說出的句子還嬰兒說出的句子還不完善，象發(fā)電報(bào)一樣，因此又稱電報(bào)不完善，象發(fā)電報(bào)一樣，因此又稱電報(bào)句階段。句階段。出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語句。出現(xiàn)由雙詞或

22、三詞組合在一起的語句。媽媽鞋，娃娃排排媽媽鞋，娃娃排排現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十九頁，共69頁（2）完整句）完整句 句法發(fā)展的過程是從無修飾的句法發(fā)展的過程是從無修飾的簡單句簡單句到有修飾的簡單句再到到有修飾的簡單句再到復(fù)雜句復(fù)雜句。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十頁，共69頁簡單句簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)雜句復(fù)雜句是指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相是指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句?；グM成的單句。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十一頁，共69頁（3）復(fù)合句）復(fù)合句（2-3歲）歲）兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從

23、復(fù)句。起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補(bǔ)充復(fù)句。連貫復(fù)句和補(bǔ)充復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句。幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。連詞?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十二頁，共69頁復(fù)合句階段復(fù)合句階段是說話的關(guān)鍵期。如果有是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會(huì)使嬰兒的言語良好的語言環(huán)境，則會(huì)使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。能力快速發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十三頁，共69頁兒童話語發(fā)展的特點(diǎn)兒童話語發(fā)展的特點(diǎn)（1）從混沌一體到逐步分化。）從混沌

24、一體到逐步分化。（2）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。（3）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。擴(kuò)展和靈活。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十四頁，共69頁句子的理解句子的理解句子的理解先于句子的產(chǎn)生。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（1）兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解）兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解 4、5歲兒童對(duì)被動(dòng)語態(tài)句（小紅被歲兒童對(duì)被動(dòng)語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個(gè)不來）還不能很好理解。有一個(gè)不來）還不能很好理解。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十五頁，共69頁（2 2）理解策略）理解策略事件可能性策略事件可

25、能性策略指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作的語法功能和相互關(guān)系，如動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作者等者等 。如兒童將如兒童將“用小羊打鞭子用小羊打鞭子”理解為理解為“用鞭子打小羊用鞭子打小羊”?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十六頁，共69頁詞序策略詞序策略指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。如兒童常常將解句子。如兒童常常將“女孩被男孩女孩被男孩推倒推倒”理解為理解為“女孩推倒男孩女孩推倒男孩”?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十七頁，共69頁非語言策

26、略非語言策略是兒童理解句子的一種策略，指兒童在是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特點(diǎn)和自己對(duì)事物的預(yù)期來理解詞義的策點(diǎn)和自己對(duì)事物的預(yù)期來理解詞義的策略。略?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十八頁，共69頁四、語用技能的發(fā)展四、語用技能的發(fā)展語用技能是指交談雙方根據(jù)語言意圖和語用技能是指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能技能，包括說者和聽者兩方面的技能 1說話的語用技能的發(fā)展說話的語用技能的發(fā)展2. 聽話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十

27、九頁，共69頁第三節(jié)語言獲得理論第三節(jié)語言獲得理論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十頁，共69頁目前有幾種關(guān)于嬰兒言語發(fā)生、發(fā)展目前有幾種關(guān)于嬰兒言語發(fā)生、發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的理論假說。這幾種理論的內(nèi)在機(jī)制的理論假說。這幾種理論的爭論焦點(diǎn)主要在于：爭論焦點(diǎn)主要在于：對(duì)于人類個(gè)體來說，言語是先天就有對(duì)于人類個(gè)體來說，言語是先天就有的，還是后天習(xí)得的的，還是后天習(xí)得的?是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，還是主動(dòng)創(chuàng)造的還是主動(dòng)創(chuàng)造的?認(rèn)知與言語認(rèn)知與言語之間的之間的關(guān)系等等。關(guān)系等等。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十一頁，共69頁一、環(huán)境論一、環(huán)境論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十二頁，共69頁1.1.模仿說模仿說阿爾波特認(rèn)為，嬰兒言語是對(duì)成人言語阿爾波

28、特認(rèn)為，嬰兒言語是對(duì)成人言語的模仿，是成人言語的簡單翻版。的模仿，是成人言語的簡單翻版。班杜拉認(rèn)為，嬰兒主要是通過對(duì)各種社會(huì)班杜拉認(rèn)為，嬰兒主要是通過對(duì)各種社會(huì)言語模式的觀察學(xué)習(xí)，即模仿而獲得的，言語模式的觀察學(xué)習(xí)，即模仿而獲得的，其中大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。其中大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。懷特赫斯特提出了懷特赫斯特提出了“選擇性模仿選擇性模仿”的新概念，的新概念，認(rèn)為嬰兒對(duì)成人言語的模仿是有創(chuàng)造和選擇認(rèn)為嬰兒對(duì)成人言語的模仿是有創(chuàng)造和選擇的。的。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十三頁，共69頁2.2.強(qiáng)化說強(qiáng)化說巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得是條件反射

29、的建立，而強(qiáng)化在這一過程是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納還特別中起著非常重要的作用。斯金納還特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化”在嬰兒言語形成和發(fā)在嬰兒言語形成和發(fā)展中的作用，他認(rèn)為，在嬰兒言語展中的作用，他認(rèn)為，在嬰兒言語之后，之后，馬上就給予強(qiáng)化，將有利于幫助嬰兒形成言馬上就給予強(qiáng)化，將有利于幫助嬰兒形成言語行為。語行為。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十四頁，共69頁模仿能解釋語言發(fā)展嗎？模仿能解釋語言發(fā)展嗎？一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地獲得復(fù)雜的表達(dá)方式，諸如完整的短語地獲得復(fù)雜的表達(dá)方式，諸如完整的短語和句子。模仿能夠結(jié)合強(qiáng)化

30、，共同促進(jìn)語和句子。模仿能夠結(jié)合強(qiáng)化，共同促進(jìn)語言的發(fā)展言的發(fā)展.強(qiáng)化和模仿可以促進(jìn)早期語言發(fā)展，但它們強(qiáng)化和模仿可以促進(jìn)早期語言發(fā)展，但它們只是支持了語言的發(fā)展，而不能解釋語言的只是支持了語言的發(fā)展，而不能解釋語言的發(fā)展。發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十五頁，共69頁二、先天決定論二、先天決定論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十六頁，共69頁先天語言能力說（言語轉(zhuǎn)換生成說）先天語言能力說（言語轉(zhuǎn)換生成說） 喬姆斯基喬姆斯基認(rèn)為：認(rèn)為：（1）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的；的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的；現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十七頁，共69頁（2）語法是生成的，嬰兒先天

31、就具有一種）語法是生成的，嬰兒先天就具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的；實(shí)現(xiàn)的；（3）每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)，）每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音），為表層結(jié)構(gòu)（語音），從而被感知和傳達(dá)。從而被感知和傳達(dá)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十八頁，共69頁從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲得語言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)

32、。嬰兒對(duì)人得語言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)。嬰兒對(duì)人的語言很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒的語言很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒童以基本相似的順序經(jīng)過語言發(fā)展的主童以基本相似的順序經(jīng)過語言發(fā)展的主要階段。語言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆要階段。語言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物決定論一致。斯基的生物決定論一致?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十九頁，共69頁對(duì)喬姆斯基學(xué)說的批評(píng)者認(rèn)為，他只是部分對(duì)喬姆斯基學(xué)說的批評(píng)者認(rèn)為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。兒童并沒有像自然主地解釋了語言的發(fā)展。兒童并沒有像自然主義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過程并不是一蹴而就、掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)定而漸進(jìn)的。而是穩(wěn)定而漸進(jìn)的。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十頁，共69頁自然成熟說自然成熟說勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出。基礎(chǔ)提出。生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。因素。語言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)。語言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)。語言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的語言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有關(guān)鍵期。獲得必然有關(guān)鍵期。211、12歲。歲。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六