特殊教育學(xué)校資源教室建設(shè)初探

1、特殊教育學(xué)校資源教室建設(shè)初探北流市特殊教育學(xué)校 劉 升摘 要資源教室是為有特殊教育需要學(xué)生提供支持和幫助的特定場(chǎng)所，是特殊教育學(xué)校重要的專用教室之一。在特殊教育學(xué)校建設(shè)資源教室對(duì)促進(jìn)特殊教育發(fā)展，滿足特殊學(xué)生的特殊教育需要具有重要意義。特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)資源教室的管理，選配好資源教師，根據(jù)資源教室的資源情況和學(xué)生的需要開設(shè)不同形式的特殊教育服務(wù)。關(guān)鍵詞特殊教育學(xué)校 資源教室 建設(shè)資源教室( resource room)是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室；它具有為特殊教育需要兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)

2、劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個(gè)別差異兒童的特殊教育需求 許家成 周月霞主編，資源教室的建設(shè)與運(yùn)作，北京，華夏出版社，2006年7月第一版，第2頁(yè)。資源教室最早起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)只限于為視覺障礙學(xué)生在普通學(xué)校中就學(xué)提供特殊幫助，后來逐漸擴(kuò)大到為各類有特殊教育需要的學(xué)生提供教學(xué)支援。我國(guó)臺(tái)灣在1975年成立了第一間啟聰資源教室，此后在一些學(xué)校陸續(xù)開始設(shè)置不同類別的資源教室，到1978年，臺(tái)灣正式推行資源教室方案，資源教室建設(shè)得到較快發(fā)展。在我國(guó)大陸地區(qū)，資源教室建設(shè)隨著隨班就讀的開展而得到發(fā)展和重視。20世紀(jì)90年代初期，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在

3、貴州省資助建立了我國(guó)大陸地區(qū)第一批資源教室。90年代中期，我國(guó)比較發(fā)達(dá)的東部沿海城市的部分學(xué)校開始進(jìn)行創(chuàng)建資源教室的嘗試。2000年以后，我國(guó)資源教室的建設(shè)在部分地區(qū)開始納入特教學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，北京、上海等地的資源教室建設(shè)起步比較早，為各地的資源教室建設(shè)起到了帶動(dòng)和示范作用，資源教室建設(shè)也成為特殊教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，成為特殊教育支持保障體系的有機(jī)組成部分。一、在特教學(xué)校建立資源教室的意義（一）建立資源教室是新時(shí)期特殊教育發(fā)展的需要隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)力的增強(qiáng)，以及國(guó)民對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)的不斷提高，我國(guó)的特殊教育在近些年得到了很大的發(fā)展。在中國(guó)歷史上，特殊教育從來沒有像今天這樣受到這么高度的重視，并

4、成為公共教育的一部分?；谌藱?quán)及教育機(jī)會(huì)均等的理念，特殊兒童也應(yīng)該像正常兒童一樣公平地享有國(guó)民應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)的教育。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)特殊教育的要求已不僅僅滿足于有學(xué)上，也要求上好學(xué)，每一個(gè)學(xué)生，不論其殘障與否或是何種殘障，都應(yīng)該滿足他們的教育需要。資源教室可以提供最充分的教育資源，幫助他們得到充分的發(fā)展。（二）資源教室可以為學(xué)生提供特殊教育服務(wù)資源教室作為一種特殊教育資源，可以由資源教師為學(xué)生提供支援性的特殊教育服務(wù)。資源教室不受隔離式特殊教育班級(jí)或?qū)W校在人數(shù)、課程等方面的限制，可以依據(jù)學(xué)生個(gè)別需求提供多元的特殊服務(wù)。資源教室也可以理解為一種教育方案，它既能為學(xué)生提供包括補(bǔ)救或發(fā)展的教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練，又

5、可以提供評(píng)量與咨詢服務(wù)，是一種內(nèi)容豐富，適用范圍寬廣，極具彈性的教育措施。肖川教授說，教育是對(duì)人的成全 肖川：教育的力量，長(zhǎng)沙，湖南教育出版社，2008年6月第一版，第5頁(yè)。如此說來，特殊教育就是對(duì)特殊孩子的成全。當(dāng)前，特教學(xué)校的教育對(duì)象正趨于殘疾程度嚴(yán)重，殘疾類別多樣，特教學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足特殊孩子合適的特殊教育需要，每一所特教學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)真考慮如何更好地“成全”這些孩子。由于社會(huì)和信息的驚人發(fā)展，特教學(xué)校和老師喪失了一部分屬于自身的教育經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，每一位特教人都必須思考，如何才能把特教學(xué)校辦成更能吸引特殊學(xué)生的場(chǎng)所。資源教室是特教學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效支持系統(tǒng)，它為滿足不同學(xué)生的

6、特殊需要提供服務(wù)的形式是靈活多樣的，滿足了學(xué)生的特殊需要。在資源教室為有特殊教育需要的殘疾學(xué)生開展個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，補(bǔ)償他們?cè)诎嗉?jí)集體學(xué)習(xí)中的不足，增強(qiáng)了他們課堂參與的積極性，促進(jìn)他們更有效地參與集體學(xué)習(xí)。特殊教育的作用在于為具有特殊性而無法在正常的教學(xué)環(huán)境下有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊兒童提供適合其需要的協(xié)助。在特教學(xué)校建設(shè)資源教室正是為了適應(yīng)特殊兒童的個(gè)別需要，為學(xué)習(xí)上或行為上有適應(yīng)困難的學(xué)生，提供支持性的教育資源，提供優(yōu)質(zhì)的、適宜的教育。（三）建設(shè)源教室是健全特殊教育保障體系的重要措施“以特教學(xué)校為骨干，以特教班和隨班就讀為主體，以送教服務(wù)為補(bǔ)充”將逐漸成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的新格局。

7、隨著各地特殊教育安置形式的多元化發(fā)展，特教學(xué)校面臨職能的轉(zhuǎn)變，要從單一的教育功能轉(zhuǎn)向多重服務(wù)功能，特教學(xué)校作為“骨干”，理應(yīng)也必須要發(fā)揮對(duì)當(dāng)?shù)靥厥饨逃闹笇?dǎo)作用。在每一所有隨班就讀的學(xué)校都建立資源教室，對(duì)于我國(guó)許多農(nóng)村地區(qū)特別是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在當(dāng)前是有困難的。所以說，整合資源，集中力量在特教學(xué)校建立資源教室是符合很多地方的實(shí)際情況的，這樣既可以滿足特教學(xué)校需要，又可以為當(dāng)?shù)氐奶亟贪嗪碗S班就讀提供服務(wù)，以彌補(bǔ)這些學(xué)校支持中所欠缺的功能，保障特教班和隨班就讀工作的順利開展，對(duì)健全特殊教育保障體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如，上海市已經(jīng)在每個(gè)區(qū)都設(shè)立了特殊教育指導(dǎo)中心，并在“中心”建立完備的資源教室，

8、為開展特殊教育的學(xué)校提供相關(guān)的支持服務(wù)，成為這些學(xué)校重要的技術(shù)支撐單位。資源教室對(duì)于隨班就讀學(xué)生的知識(shí)輔導(dǎo)、缺陷矯正、康復(fù)訓(xùn)練具有十分重要的作用。美國(guó)在馬塞諸塞州開展的一項(xiàng)研究表明，特殊需要學(xué)生經(jīng)過在資源教室的學(xué)習(xí)后，適應(yīng)情況比以前有明顯好轉(zhuǎn) 徐美貞 楊希潔：資源教室在隨班就讀中的作用，中國(guó)特殊教育，2003年第4期，第14頁(yè)。資源教室可以提供的支持性服務(wù)還包括：為教師提供特殊教育參考資料、理論和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的支持；協(xié)助教師制訂和實(shí)施隨班就讀生的IEP；開展康復(fù)訓(xùn)練；利用室內(nèi)資源為隨班就讀教師提供培訓(xùn)等。二、特教學(xué)校如何建立資源教室（一）選址與規(guī)劃資源教室最好能與其相關(guān)的它功能室一并規(guī)劃，便于資源

9、共享，也可以把資源教室設(shè)于教學(xué)樓或者綜合樓一樓。值得注意的是，無論把資源教室規(guī)劃在何處，都應(yīng)該滿足無障礙設(shè)施要求，要便于日常使用。資源教室的建設(shè)面積一般應(yīng)有60100平方米。規(guī)劃資源教室時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有用房的實(shí)際，如果學(xué)校沒有足夠面積的單間用房，也可以按照功能分區(qū)進(jìn)行多間連片規(guī)劃，建立資源教室“群”。此外，資源教室還要滿足滿足采光、通風(fēng)、防噪等作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的基本條件，確保最少受到外界干擾。（二）功能區(qū)設(shè)置根據(jù)資源教室的功能定位，資源教室在布局上可以設(shè)置學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、診斷與評(píng)估區(qū)、教學(xué)資源區(qū)、辦公區(qū)等。1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)主要用于對(duì)進(jìn)入資源教室的學(xué)生開展輔導(dǎo)教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、學(xué)習(xí)

10、技能訓(xùn)練等，可以開展個(gè)別輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.康復(fù)訓(xùn)練區(qū)可以根據(jù)學(xué)生康復(fù)需要和設(shè)施情況開展生活技能訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，該區(qū)域最好能鋪設(shè)木地板或地毯，配備軟墊等。3. 診斷與評(píng)估區(qū)用于對(duì)學(xué)生提供初步的教育診斷與教學(xué)評(píng)量，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、言語功能、情緒行為等方面的評(píng)估。4.教學(xué)資源區(qū)可以根據(jù)學(xué)生情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教育教學(xué)資源，制作收集學(xué)科類的教具和學(xué)具，主要是起資源庫(kù)的作用。5.辦公區(qū)辦公區(qū)一般要滿足教師辦公、來訪接待、檔案管理、業(yè)務(wù)研討、咨詢服務(wù)等工作的需要。各功能區(qū)之間最簡(jiǎn)便的方法是用具柜適當(dāng)隔開。為滿足功能區(qū)不同時(shí)候的使用需要，我們可以設(shè)

11、計(jì)在部分具柜安裝輪子，便于在需要的時(shí)候移動(dòng)柜子對(duì)功能區(qū)進(jìn)行局部調(diào)整。（三）資源與設(shè)備資源教室一般應(yīng)具有課程與教材資源、教育診斷資源、教育學(xué)具資源和相應(yīng)的技術(shù)資源與人力資源等。資源教室應(yīng)根據(jù)功能區(qū)設(shè)計(jì)，添置必需的室內(nèi)設(shè)備。常用設(shè)備有：桌椅、具柜、電腦、打印機(jī)、視聽設(shè)備、照相攝影設(shè)備等。專用設(shè)備有：康復(fù)器材、感統(tǒng)器材、測(cè)評(píng)工具、評(píng)估量表，以及助視、助聽、助行、溝通、閱讀、書寫輔具等。資源教室的功能室多方面的，綜合性的資源教室要充分考慮各類學(xué)生的需求，避免過于單一。室內(nèi)所有設(shè)備應(yīng)根據(jù)所開展項(xiàng)目來裝備，要有學(xué)校的特色，要以滿足教育訓(xùn)練需要作為裝備目標(biāo)，同時(shí)也要根據(jù)自身實(shí)際情況，量力而行，逐步添置完善。

12、資源教室的電腦要能連接互聯(lián)網(wǎng)，室內(nèi)還應(yīng)添置一些專業(yè)圖書、教師用書、各學(xué)科教材、低幼讀物、常用音像資料，以及有關(guān)部門制定的相關(guān)法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)等文件，以便查閱和使用。同時(shí)，不應(yīng)把資源教室機(jī)械地理解為“一間教室”, 它應(yīng)該廣泛地包括和融合各種資源功能，而不僅僅局限于資源教室本身，資源教室核心的概念在于如何發(fā)揮“資源”的功能。（四）資源教室的布置資源教室的布置要以實(shí)用為原則，應(yīng)滿足小組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的需要，以開放式的布置為宜。墻上和開放式櫥柜可以陳列一些孩子們制作的或是喜歡的手工藝品，內(nèi)藏式的資料柜可以存放平時(shí)常使用的工具、材料，柜子的高度要適宜，以減少視覺上的壓迫感，整體效果應(yīng)該是明快、簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅

13、、舒適、和諧，有學(xué)習(xí)氛圍，要裝點(diǎn)成孩子喜歡的溫馨驛站。三、資源教室的使用及管理（一）資源教師資源教師是資源教室的核心和靈魂，教師也是資源教室的資源，而且是第一資源。資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能決定著資源教室的效能與水平，每一所建有資源教室的學(xué)校都要認(rèn)真選配合適的資源教師。1.資源教室對(duì)資源教師的專業(yè)要求資源教師是使用和管理資源教室的專業(yè)教師。資源教師要求是一名復(fù)合型專業(yè)人才，應(yīng)該具備普通教育和特殊教育的教育素養(yǎng)、專業(yè)能力和教育經(jīng)驗(yàn)，要掌握特殊兒童心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；要有大愛之心，能以普愛眾生的心理納悅不同的孩子，以智慧之愛喚醒孩子沉睡的靈魂；能開展教育診斷、個(gè)案分析和心理咨詢活動(dòng)；

14、具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)實(shí)際情況確定適宜的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；能熟練運(yùn)用資源教室內(nèi)各種設(shè)備實(shí)施，對(duì)特殊孩子開展有效的康復(fù)訓(xùn)練；熟悉相關(guān)政策法規(guī)，具有較強(qiáng)的溝通與交往的能力，善于解決各類教育問題，善于創(chuàng)造性地開展工作。資源教室對(duì)教師的要求比較高，進(jìn)入資源教室工作也可以更快好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2.資源教師團(tuán)隊(duì)資源教室不是一個(gè)教師在工作，更多的時(shí)候需要各類專業(yè)人才的協(xié)同配合，需要一個(gè)高素質(zhì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來支撐資源教室的運(yùn)作。資源教師要加強(qiáng)協(xié)作技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尋求自然的支持，拓寬資源渠道，提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)于資源教室的工作。每一位進(jìn)入資源教室的特殊學(xué)生都是教師的資源，而且是最

15、活躍的資源。學(xué)生的個(gè)體差異是資源，學(xué)生的訓(xùn)練過程是資源，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展也是資源，教師要善于善于積累，善于發(fā)掘資源，重建資源，并在此過程中不斷提高資源的整合能力。有條件的學(xué)校應(yīng)該安排一名專職資源教師主持資源教室，其他有專業(yè)特長(zhǎng)的老師可以成為資源教室的兼職教師，甚至可以招募學(xué)科教師志愿者，組成高質(zhì)量的資源教師工作團(tuán)隊(duì)，共同為資源教室提供服務(wù)。（二）資源教室的運(yùn)作學(xué)校應(yīng)根據(jù)資源教室的服務(wù)項(xiàng)目和學(xué)校人力資源情況合理安排資源教室的開放時(shí)間，可以全日制，半日制，或者每周定期開放。資源教室的運(yùn)作主要圍繞為有特殊需要的孩子提供特殊教育服務(wù)，為教師提供支持性服務(wù)和為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)這三大功能來實(shí)現(xiàn)。資源教室一

16、般的服務(wù)項(xiàng)目有：1.教育篩查診斷 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育篩查診斷要從醫(yī)學(xué)、心理、教育等方面著手，進(jìn)行學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力等方面的測(cè)試，主要是為了全面客觀地了解學(xué)生，制訂特殊教育方案。篩查診斷要參照醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢測(cè)報(bào)告，對(duì)相關(guān)的篩查診斷材料要注意收集歸檔。經(jīng)過對(duì)孩子的評(píng)量篩查后，資源教師應(yīng)將過程及診斷意見告之對(duì)方，并提出教育方案。2.學(xué)業(yè)輔導(dǎo) 資源教室強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的教學(xué)，對(duì)一些無法在班級(jí)正常完成相應(yīng)學(xué)業(yè)的學(xué)生，可以安排他們進(jìn)入資源教室，由資源教師輔助完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。之前，資源教師最好能深入課堂，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要與任課教師溝通合作，從不同的角度以不同的方式幫助學(xué)生完成補(bǔ)缺任務(wù)。必要時(shí)，也可以讓助學(xué)

17、伙伴、學(xué)習(xí)小組一起進(jìn)入資源教室，利用資源教室“資源”的優(yōu)勢(shì)幫助其提高學(xué)業(yè)水平。對(duì)在學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，教師要特別注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。要明白，真正的學(xué)習(xí)過程是把趣味性歸還給學(xué)生的過程。教師要充分利用資源教室的資源優(yōu)勢(shì)，通過營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，能帶著輕松愉快的情緒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)一般不應(yīng)占用課堂教學(xué)時(shí)間，也不應(yīng)以資源教室的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)替代原本的課堂教學(xué)，資源教室是輔助性的教學(xué)措施，是補(bǔ)救教學(xué)，課堂教學(xué)才是其學(xué)習(xí)的主渠道。資源教師要做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的記錄工作，這項(xiàng)工作既記錄了輔導(dǎo)的過程，也能反映出學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，還是一種資料和經(jīng)驗(yàn)的積累。

18、（見表1）表1 資源教室學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況登記表學(xué)生姓名： 班級(jí)（學(xué)校）： 資源教師：輔導(dǎo)時(shí)間： 年 月 日 時(shí) 分 時(shí) 分科目：內(nèi)容：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)效果資源的運(yùn)用教學(xué)建議3.康復(fù)訓(xùn)練 康復(fù)訓(xùn)練是資源教室的特色項(xiàng)目之一，資源教師可以在室內(nèi)對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行以游戲和運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容的康復(fù)訓(xùn)練。在康復(fù)訓(xùn)練中，資源教師要善于將重復(fù)、單一的訓(xùn)練內(nèi)容以游戲和運(yùn)動(dòng)的形式進(jìn)行，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍氛圍，使學(xué)生有興趣地參與，在不知不覺中達(dá)到訓(xùn)練效果。比如，感知能力訓(xùn)練可以開展視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練可以開展大運(yùn)動(dòng)（包括走、跑、跳、翻、投、攀、爬等）訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練（包括抓、放、捏、剪、折、撕

19、、擰、穿、寫等）。感動(dòng)失調(diào)學(xué)生則要根據(jù)學(xué)生情況選用感統(tǒng)器材進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。開展康復(fù)訓(xùn)練前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定短期目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制訂訓(xùn)練計(jì)劃，訓(xùn)練項(xiàng)目要以現(xiàn)有的康復(fù)器械為基礎(chǔ)，要注意訓(xùn)練安全，在訓(xùn)練中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常反應(yīng)，要立即停止該項(xiàng)訓(xùn)練。肢體訓(xùn)練要注意遵照醫(yī)生的建議，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與，使訓(xùn)練更有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練科學(xué)化、系統(tǒng)化。訓(xùn)練結(jié)束，教師要填寫訓(xùn)練日志。4.技能訓(xùn)練多元智能理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，資源教師要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地開展知識(shí)補(bǔ)缺訓(xùn)練、興趣技能訓(xùn)練、缺陷矯正訓(xùn)練、生活技能訓(xùn)練、職業(yè)教育訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練等。通過特殊的教育訓(xùn)練

20、，不但要克服特殊學(xué)生存在的障礙、缺陷和弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們可能存在的優(yōu)勢(shì)智能，著眼于優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)，落實(shí)因材施教。5.教育評(píng)估 資源教室集中了常用的測(cè)評(píng)量表和評(píng)估工具，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。一般的評(píng)估項(xiàng)目有學(xué)業(yè)能力評(píng)估、認(rèn)知能力評(píng)估、語言能力評(píng)估、運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估、言語功能評(píng)估、聽覺功能評(píng)估、情緒行為評(píng)估等。評(píng)估的目的在于了解學(xué)生教育和康復(fù)的效果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整和制訂新的教育計(jì)劃，或者提出新的教育安置方式。教育評(píng)估根據(jù)內(nèi)容可以分為單項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估；根據(jù)不同階段可以分為前期評(píng)估、階段評(píng)估和總結(jié)評(píng)估。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要由專門人員操作。每一個(gè)評(píng)估結(jié)果實(shí)際上就是下一個(gè)教育

21、訓(xùn)練計(jì)劃的前測(cè)，評(píng)估者要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致地做好教育評(píng)估工作。6.對(duì)外服務(wù)資源教室的對(duì)外服務(wù)包括對(duì)家長(zhǎng)的服務(wù)，對(duì)特教班和隨班就讀學(xué)生的服務(wù)，對(duì)學(xué)校其他教師的服務(wù)，對(duì)服務(wù)范圍有關(guān)學(xué)校的服務(wù)等。隨班就讀是我國(guó)特有的一種特殊教育模式，也是一種比較符合我國(guó)國(guó)情的特殊教育模式。但從總體看來，隨班就讀還存在不少問題，在一些地方出現(xiàn)了“隨班就混”的現(xiàn)象，沒有實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。這里很重要的一個(gè)原因是隨班就讀工作缺乏應(yīng)有的支撐環(huán)境和支援條件，普通教師很難承擔(dān)起輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生的重任，隨班就讀學(xué)生沒有得到合適的特別輔導(dǎo)，沒能滿足其特殊教育需要。特教學(xué)校建立資源教室后，資源教室可以發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)

22、勢(shì)，彌補(bǔ)這方面的欠缺。資源教室的運(yùn)作方式是靈活的，也是極具彈性的，這項(xiàng)工作不是單靠資源教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等幾個(gè)人就可以做好的。特教學(xué)校資源教室的工作需要任課教師、資源教師、服務(wù)人員的支持，還需要家長(zhǎng)、社區(qū)鄰里和社會(huì)各方的配合。學(xué)校和資源教師要根據(jù)實(shí)際建立符合資源教室實(shí)際的運(yùn)行機(jī)制，走出具有學(xué)校特色的資源教室運(yùn)作新路子。為適應(yīng)社會(huì)變革，特殊教育學(xué)校必需從封閉走向開放，形成學(xué)校社會(huì)一體化合作關(guān)系，這樣可以促使學(xué)校更好地利用各種具有教育力量和價(jià)值的資源，讓資源教室成為有特殊教育需要學(xué)生的一致需要。要避免把資源教室萎縮為工具，把各種活動(dòng)機(jī)械地分割成技能技巧的的訓(xùn)練和知識(shí)的堆積，有靈魂的特殊教育要引導(dǎo)學(xué)生追

23、求廣闊的精神生活，勇敢地觸摸和感受身邊的真、善、美、智慧、自由、希望和愛，也要給予并塑造他們的終極價(jià)值。（三）資源教室的管理規(guī)范化的管理工作是保障資源教室正常運(yùn)作的關(guān)鍵。資源教室的管理工作包括：資源教室的場(chǎng)地管理、設(shè)備管理、資源管理、檔案管理、學(xué)生管理、教師管理、業(yè)務(wù)工作管理等。學(xué)校要明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中的責(zé)任人，制定嚴(yán)格的管理制度，經(jīng)常檢查管理工作的情況，查漏補(bǔ)缺，完善管理工作。對(duì)進(jìn)入資源教室輔導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生要一生一檔，便于以后的對(duì)照分析。使用頻繁的資源教室還應(yīng)編制資源教室課程表，便于統(tǒng)籌安排各方面工作。1.管理系統(tǒng)學(xué)校要建立起符合學(xué)校實(shí)際的資源教室管理系統(tǒng)，讓有關(guān)人員能切實(shí)承擔(dān)起資源教室的管理

24、職能，確保資源教室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。（見圖1）分管副校長(zhǎng)（具體負(fù)責(zé)）教務(wù)處（業(yè)務(wù)管理）總務(wù)處（設(shè)備管理）資源教師（承擔(dān)具體管理職責(zé)）校長(zhǎng)（全面負(fù)責(zé)）圖1 資源教室管理系統(tǒng)圖2.管理制度資源教室是學(xué)校重要的教學(xué)場(chǎng)所，為了加強(qiáng)對(duì)資源教室的管理，使各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作制度化、規(guī)范化，資源教室要制定相關(guān)的規(guī)章制度，包括資源教室的工作流程和使用、儀器設(shè)備管理、資源教師的服務(wù)、工作日志和記錄等。附：資源教室管理制度1. 資源教室是對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練的專用場(chǎng)所，無關(guān)人員不得入內(nèi)。2. 資源教室定期開放，由專人負(fù)責(zé)。3. 學(xué)生在資源教室活動(dòng)和訓(xùn)練，必須要有教師陪護(hù)、輔導(dǎo)。4. 資源教師對(duì)開展各項(xiàng)活動(dòng)和訓(xùn)練情況要如實(shí)記錄。5. 要隨時(shí)檢查訓(xùn)練器材、學(xué)具、玩具的安全性，定期檢修，確保器材完好。6. 資源教室的圖書、器