論幾何作業(yè)的分層次面批_第1頁
論幾何作業(yè)的分層次面批_第2頁
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1、論幾何作業(yè)的分層次面批幾何作業(yè)的分層次面批這種方法是目前較先進的批改方法,在教學參考雜志上經(jīng)常有經(jīng)驗介紹,內(nèi)地很多中學已大面積推廣這種方法,這是一種被事實證明,被廣大數(shù)學教師認可的好方法。幾何作業(yè)批改難問題長期以來一直困擾著數(shù)學教師,尤其是幾何的推理論證過程,要求一字一句對照圖形去檢查,一個字母一個符號地去核對,工作量非常大,批改作業(yè)時間很長,以往教師批改幾何作業(yè)大多采取抽查部分學生作業(yè)批改,或每次抽查一至二題批改。批改時只能看一下主要步驟是否完整,即使這樣,每天的作業(yè)至少也要三、四課時的時間批改,白天批改不完就利用晚上加班批改。采用分層次面批的方法,不會加重教師的工作負擔,卻能提高教學效果,

2、因而被教師們廣泛采用。學生對這種方法也很贊成,能積極與教師配合,采用這種方法也體現(xiàn)了學生是學習的主體。幾何作業(yè)的分層次面批主要是把學生分成若干組,每天按時面批一部分學生的作業(yè),然后這部分同學再去檢查、批改其余同學的作業(yè),即:教師輔導學生學生幫助學生收集反饋信息。作業(yè)面批有很多優(yōu)點,能提高幾何作業(yè)的批改質(zhì)量,能把作業(yè)中的任何差錯都及時給學生指出,并告訴學生正確的解答方法。教師在面批時還應向?qū)W生指出每個題可能出現(xiàn)的主要差錯。這樣做既方便了學生批改檢查作業(yè),也使學生避免產(chǎn)生類似的錯誤。在面批時教師與學生交流、交談,還能及時發(fā)現(xiàn)并彌補學生以前的一些過失。在學生與學生這一層次的面批中,也體現(xiàn)出了學生成為

3、學習的主體,大多數(shù)學生表現(xiàn)出了較高的熱情。學生在檢查批改其他同學的作業(yè)時能發(fā)現(xiàn)自己的不足,學習他人的長處與好方法。在同學之間對作業(yè)問題的爭論中,學習的知識得到了檢驗與提高。這樣做不但不會耽誤學生的學習,反而有利于學習成績的提高。收集反饋信息是個不容忽視的問題。既要收集普遍存在的問題,加以講評,向?qū)W生介紹更好的方法;還要及時督促檢查每天的作業(yè)批改情況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。具體做法是;根據(jù)班級人數(shù)把全班同學分成若干組,每組五人,分組可按座位順序分,也可按其它順序分。每組用字母a、b、c來區(qū)分,同一個組的同學為互相面批的成員。每組的五人用數(shù)字一、二、三、四、五分開,表示每周一至五的面批順序,即:編號為一'的是星期一面批的同學,其余類推。教師按分組編號次序給學生作業(yè)本上編上相應的號,并在全班公布,讓學生理解編號的意義,向?qū)W生介紹分層次面批這種方法,要求學生按老師的要求去做。教師還應給每組同學配一支紅圓珠筆,用以每天批改作業(yè)。批改完后把圓珠筆傳給下一個批改的同學。一般規(guī)定每天上午的下課時間為教師的面批時間,學生可抽空去辦公室面批,面批之前教師要對學生作業(yè)認真批改,把所有差錯都指出來。面批時老師要耐心細致地給學生講解,千萬不可挖苦訓訴。以免損傷學生學習積極性。這些參加面批的同學把當天的作業(yè)完全論文發(fā)表專家一E國學朮友査廚www.qika

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