課堂提問是一種教學(xué)方法

1、淺談英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)提問的有效性課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。良好的課堂提問不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。那么，如何在英語課堂提問中進(jìn)行有效的教學(xué)？我認(rèn)為，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。（1）課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)的興趣。如果教師提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動力。因此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，設(shè)計(jì)出引人入勝，富有趣味性的問題，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)，在愉快中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

2、如在教學(xué)“color”時(shí)，我們常會出示一些物品，進(jìn)行以下的回答：T:Whatcoloristhepencil?S:itsyellow.這種問答形式缺乏新意，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我給每位學(xué)生一幅沒有色彩的風(fēng)景畫，問道：Isitbeautiful？學(xué)生馬上搖頭了。于是，我向?qū)W生提出建議：Letsmakeacolorfulpicture，ok？T:Whatcolorisyourcloud？S1：ifswhite。S2：itsgrey。itsrainy（邊說邊將云涂上灰色）T:Myskyisgery?Whataboutyoursky?S3:itsboue。（邊說邊將云涂上藍(lán)色）T:

3、Whatcolorisyourrainbow?S4：itsred,yellow,pink,gerrn,purple.T:Whatcolorarethetrees?S5:Theyregreen通過提問，將一幅沒有色彩的圖畫激發(fā)了學(xué)生尋去色彩的欲望，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的目的。(2)課堂提問要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題教師在課堂中所提出的問題總希望學(xué)生的回答能如自己所期待的那樣，以便于教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。殊不知教師一個(gè)人的智慧怎承受得住四、五十個(gè)已逐漸成熟的大腦。教師應(yīng)少提封閉式”問題，而多提開放式”問題，必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間展開討論并充分讓他們發(fā)表不同的見解，從而給學(xué)生更多的輸入(

4、input)和輸出(output)信息的機(jī)會。教師的課堂提問應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息分析問題和解決問題的能力，要求學(xué)生結(jié)合自己的社會知識和經(jīng)驗(yàn)展開積極思維進(jìn)行回答問題。以JEFCBook3Lesson10一課為例，在課文結(jié)束時(shí)可設(shè)置如下提問：(1)Whatwillyoudowhenyouseeapersonspittinginapublicplace?(2)Whatshouldwedotomakeourschoolmorebeautiful?(3)Howtoprotecttheenvironmentofourcity?.再以JEFCBOOK3Lesson42為例，在進(jìn)入新課前可設(shè)置下列問題

5、：Whatgoodcantreesdous?Withouttrees,whatwillhappentotheworld?Whatshouldwedotosavetrees?.(3)、注重提問的梯度,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。問題的設(shè)計(jì)和提問應(yīng)該具有一定的梯度,即按照文本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要設(shè)計(jì)難易適度的問題。這樣,一方面能體現(xiàn)語言知識的逐漸深入特點(diǎn),幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識學(xué)習(xí),另一方面能讓不同層次的學(xué)生在自己原有的水平上得到一定的發(fā)展和提高,以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。這種注重提問的梯度的教學(xué)法能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求,主要體現(xiàn)在:(a) 注意問題的感性認(rèn)識價(jià)值，即鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

6、和主動探究的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容有所了解。(b) 注意問題設(shè)計(jì)的層次性，即要體現(xiàn)“由淺入深、層層推進(jìn)”的特點(diǎn),讓學(xué)生有所發(fā)展。(c) 提出的問題應(yīng)該具有一定的思考價(jià)值，即要求學(xué)生在教師的問題設(shè)計(jì)中能開動腦筋,積極思考,探究出問題的解決途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)思維模式。例如,在7BUnit3的“ReadingA:ALuckyEscape教學(xué)過程中,筆者通過設(shè)計(jì)如下的問題來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。這些提問主要有:(1)Howmanypeopleinthestory?(2)Whodidshouthelping?(3)HowdidJustinandPaulinthevan?(4)Whyar

7、ethethreemeninthepolicestation?要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成前兩個(gè)題目，學(xué)有余力的學(xué)生則完成全部題目。這樣不僅體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性和差異性,還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。（4）提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的教師提的問題要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：在教學(xué)“rules”（規(guī)則）一課時(shí)，我現(xiàn)讓學(xué)生觀看了短片樹新風(fēng)，迎奧運(yùn)，并且設(shè)計(jì)了以下問題：Whatcanyousee？Whatcanwedo？Whatcantwedo？Why？Canwe.?第一次試教后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被我提出的問題束縛了，課堂氣氛比較沉

8、悶，他們給出的答案基本上比較簡單，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，效果很不理想。于是，在另一個(gè)班的教學(xué)中，我重新設(shè)計(jì)了一下問題：Afterwatchingthevideo，whatdoyouwanttosay？出乎意料的是學(xué)生的回答豐富多彩，如：Wecantcrosstheroad。ItstoodangerousWehaveonlyonelife。Dont.Itsnotgood。Ithink.isagoodmanner.Weshould.Dontleaverubbish.Let,smakeacleancity.這些回答不僅讓學(xué)生運(yùn)用了各種不同的句型，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)把新舊知識進(jìn)行

9、了融合，從而又達(dá)到了語言綜合運(yùn)用的效果。(5)運(yùn)用多樣化提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在課堂教學(xué)中，提問的多樣化也是不可缺少的。筆者以為，運(yùn)用多樣化的提問方式,一方面能豐富課堂教學(xué)的形式,讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)過程，另一方面能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多樣化提問方式，主要表現(xiàn)在:(1)注意提問對象的多樣性，即：在課堂教學(xué)的提問過程中，能照顧到班級所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展；(2)鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相提問，以拓寬提問的主體，體現(xiàn)新課程英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的思想；(3)鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,以提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。通過這