蘇教語(yǔ)文八下《馬說(shuō)》教案1

1、鐵力市第十中學(xué)專(zhuān)用教學(xué)設(shè)計(jì)（初二語(yǔ)文）課題 馬說(shuō)備課人 閆萍授課時(shí)間授課班級(jí)教學(xué)目標(biāo)1.積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。2. 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。理解短文闡明的道理；背誦并默寫(xiě)課文。3.體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想感情。4認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之人3.12.12.2學(xué)情分析學(xué)生已基本具備一定的閱讀古文知識(shí)，特別是上期學(xué)習(xí)過(guò)愛(ài)蓮說(shuō)，大體了解了“說(shuō)”這種文體，但還需進(jìn)一步熟練、鞏固加深。通過(guò)本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒(méi)的根本原因，從而珍惜我們今天來(lái)之不易的幸福

2、時(shí)光。在這堂課中，讓學(xué)生了解“說(shuō)”這種古文體裁，積累一定的文言知識(shí)，并通過(guò)合作探究，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“托物寓意”的表現(xiàn)手法重點(diǎn)1.朗讀課文，背誦課文；2體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。難點(diǎn)文章表達(dá)的情感，體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)教法1、 朗讀法；2、“三讀一批注”預(yù)習(xí)法；3、 小組合作探究法。學(xué)法通過(guò)自讀課文、自學(xué)討論、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運(yùn)用使得景物描寫(xiě)具體生動(dòng)，增添文章文采，突出文章主題思想的好處。教學(xué)準(zhǔn)備教 師準(zhǔn)備多媒體設(shè)備和PPT課件。學(xué) 生

3、學(xué)生練習(xí)朗讀，查閱資料。教學(xué)流程教學(xué)流程 內(nèi) 容 意圖時(shí)間備注 第一課時(shí)一、課前口語(yǔ)交際訓(xùn)練：二、課前檢測(cè)：三、導(dǎo)入新課：（1）播放高山流水。（2）由伯樂(lè)的故事、關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故引入新課。Ppt2（3）解題（聯(lián)系愛(ài)蓮說(shuō)解釋“說(shuō)”多媒體展示：四、作者知識(shí)及背景介紹： 1文體“說(shuō)”：是古代的一種議論體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。說(shuō)可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理，跟現(xiàn)在的雜文相近。馬說(shuō)即談馬、論馬。 “馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的題?！?作者：韓愈 (768824),字退之，唐代著名

4、文學(xué)家。韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作馬說(shuō)，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。 五、預(yù)習(xí)及自主探究：按照“三讀一批注”的要求自學(xué)教材（圈點(diǎn)、歸納中心、理清脈絡(luò)。）1、結(jié)合注釋與工具書(shū)口頭翻譯。2、教師點(diǎn)撥并明確個(gè)別詞語(yǔ)的含義。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。且欲與常馬等而不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意3、教師讀語(yǔ)句，學(xué)生翻譯。三讀，分析內(nèi)容，把握主旨1本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容千

5、里馬未遇伯樂(lè)的悲慘遭遇2本文主旨:本文通過(guò)借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露了封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀，表達(dá)了作者懷才不遇、有志難酬的悲憤心情。四練習(xí)1、請(qǐng)?zhí)顚?xiě)出本文中寫(xiě)“千里馬”不幸遭遇的句子。(1)表現(xiàn)“千里馬”終身受屈辱直至含悲死去。(2)表現(xiàn)“千里馬”因不能受到正常對(duì)待而無(wú)法發(fā)揮自己才能的痛苦小結(jié)：文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的見(jiàn)解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千

6、里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。五作業(yè)1.解釋下列各組中加點(diǎn)的字。（1）一食或盡粟一石（）食之不能盡其才（）（2）執(zhí)策而臨之（）策之不以其道（）（3）其真無(wú)馬也（）其真不知馬也（）2.下列句子中無(wú)通假字的一項(xiàng)是()A.食之不能盡其材B.才美不外見(jiàn)C.其真無(wú)馬邪D.安求其能千里也3.下面句中“之”的意義和用法與例句相同的一項(xiàng)是()例：鳴之而不能通其意A.祇辱于奴隸人之手B.執(zhí)策而臨之C.燕趙多慷慨悲歌之士D.駢死于槽櫪之間

7、第二課時(shí)一、課前口語(yǔ)交際訓(xùn)練：二、課前檢測(cè)：三、小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，預(yù)設(shè)問(wèn)題出示：1、文中的千里馬有什么特征？2韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？3千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系4千里馬的悲慘遭遇5痛訴食馬者的無(wú)知妄說(shuō)6韓愈不僅將自己對(duì)千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字里行間，他那復(fù)雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個(gè)內(nèi)涵豐富的“也”字上7誰(shuí)應(yīng)當(dāng)為千里馬的不幸負(fù)責(zé)?對(duì)這些人我們應(yīng)持什么態(tài)度?怎樣讀才能達(dá)到這樣的效果？8文中哪句話對(duì)伯樂(lè)的作用做了充分的說(shuō)明？9那為什么韓愈還要如此肯定自己的觀點(diǎn)？結(jié)合背景來(lái)思考。四拓展延伸馬說(shuō)結(jié)合創(chuàng)作背景來(lái)看，作者借古代伯樂(lè)和千里馬的故事，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也

8、表達(dá)作者懷才不遇的憤意。以“人才發(fā)展”為話題，結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)的狀況及自己身邊的情況，試著從多個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)“人才發(fā)展”的看法五總結(jié)六作業(yè)1 日記:閱讀文章其實(shí)也就是在與作者心靈的在交流，在馬說(shuō)中，我們感受到了韓愈的無(wú)限委屈，那就請(qǐng)你給韓愈寫(xiě)幾句話，來(lái)寬慰一下他2測(cè)試A解釋下面句中加點(diǎn)詞的意思。（4分）(1)食馬者不知其能千里而食也（）策之不以其道（）鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）B.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出文中劃線句子的意思。（3分）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？C.作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（2分）D如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？（本文雖短，結(jié)

9、構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，從反面展開(kāi)議論，千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂(lè)卻不常有，千里馬被終身埋沒(méi)的命運(yùn)也就不可避免了，接下去，自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書(shū)）培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力 知識(shí)回顧激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。題解了解作者（運(yùn)用多媒體聽(tīng)配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)和圖片的幫助下，認(rèn)真體會(huì)作者的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。）學(xué)生對(duì)重點(diǎn)名子不能獨(dú)立完成老師點(diǎn)拔師生合作整體感知教會(huì)“三讀一批注”的學(xué)習(xí)方法注意生字詞，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)鞏固知識(shí)分層作業(yè)培養(yǎng)