蘇教生物八上第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案2

1、課 題第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)年級(jí)級(jí)部高一二級(jí)部課 型新授課集備地點(diǎn)502集備時(shí)間5、24總課時(shí)數(shù)1課時(shí)中心發(fā)言人君參與人員學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義；能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。情感目標(biāo)提高學(xué)生對(duì)自然的關(guān)心和探究心，通過調(diào)查分析加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的理解，形成科學(xué)的自然觀；樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維能力。重 點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，以及與能量傳遞有關(guān)的計(jì)算題；難 點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流

2、動(dòng)的過程和特點(diǎn)。學(xué)情分析本課內(nèi)容以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，可以與光合作用、呼吸作用聯(lián)系，又和物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有關(guān)，起著承上啟下的作用，而且對(duì)人類在實(shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)方法講練結(jié)合教學(xué)手段ppt教 學(xué) 過 程活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 課件展示問題：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？ 先吃雞，再吃玉米。 先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。二、探究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程 用課件展示溫帶

3、草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，教師設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、價(jià)值高的問題能讓學(xué)生快速進(jìn)入生物情境，展開知識(shí)的邏輯推理，參與問題探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。 例如：生命活動(dòng)離不開什么？（ 學(xué)生紛紛發(fā)言）接著問： 生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存，那么生態(tài)系統(tǒng)中生物體中的能量來(lái)源和去路又是如何呢？（學(xué)生小組互動(dòng)交流，代表總結(jié)）在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，引出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基本含義。學(xué)生的思維多數(shù)停留在個(gè)體水平上，教師告訴學(xué)生研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上，也可以在群體水平上，一般是在群體水平上，這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法。我們研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)時(shí)以營(yíng)養(yǎng)級(jí)為單位，不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量是如何流動(dòng)

4、的呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考并根據(jù)本組課前對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查分析發(fā)表看法，多數(shù)學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)，如：草原上的草根沒有被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用；沒有被吃的草有的死后被分解者分解，有的沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物；肉食性動(dòng)物以植食性動(dòng)物為食，而植食性動(dòng)物則不能以肉食性動(dòng)物為食整個(gè)過程，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，既有意料之中的，也有意料之外的，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師是探究問題的設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生發(fā)言后，教師的智慧就是憑借自己的教學(xué)底蘊(yùn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷并進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行問題總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點(diǎn)是？能量傳遞的渠道是什么？能量是如何散

5、失的？能量傳遞的方向是什？消費(fèi)者同化的能量有哪幾個(gè)去向？初級(jí)消費(fèi)者的攝入量和初級(jí)消費(fèi)者的同化量相等嗎？各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能量有何不同？?jī)?nèi)容理解了，學(xué)生能否把重點(diǎn)知識(shí)提煉并用簡(jiǎn)圖體現(xiàn)出來(lái)呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以營(yíng)養(yǎng)級(jí)為單位畫出“能量流動(dòng)的過程”圖，畫好后同桌交流修改，任選兩名學(xué)生上臺(tái)展示并講解給大家，臺(tái)下學(xué)生評(píng)價(jià)并修改，學(xué)生的能力是培養(yǎng)出來(lái)的，給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給教師一個(gè)驚喜，教學(xué)相長(zhǎng)。最后教師點(diǎn)評(píng)并分步展示“能量流動(dòng)的過程”的課件，讓學(xué)生直觀形象地看到能量流動(dòng)的整個(gè)過程，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖和教師的能量流動(dòng)過程圖相似，紛紛露出成功的喜悅。三、分析生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率及特點(diǎn) 用課件展示賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖。

6、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生推算并總結(jié)：第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化能量的百分比是多少？第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化能量的百分比是多少？能量在相鄰的營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)？有了數(shù)據(jù)學(xué)生很自然地歸納出能量流動(dòng)特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減；能量傳遞效率1020。為加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，進(jìn)行例題剖析。展示例題：牧草 鼠 蛇 貓頭鷹如果牧草固定了1000焦耳的能量，則貓頭鷹最少能獲得_焦耳能量， 最多能獲得_焦耳能量；若貓頭鷹要獲得1千焦能量， 則至少消耗掉牧草所固定的_千焦能量， 最多消耗牧草固定的_千焦能量。學(xué)生思考后，積極討論發(fā)言。對(duì)于一中的學(xué)生，這樣的題不難，如何做

7、到多題一講，使學(xué)生真正能分析一道題，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)解一類題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路是關(guān)鍵。選一個(gè)學(xué)生闡述解題思路，其他學(xué)生評(píng)價(jià)、梳理，形成新的觀點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到解決一類題的方法，如：已知最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物量，求消耗生產(chǎn)者（第 一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）的最多量時(shí)：用最長(zhǎng)的食物鏈計(jì)算 傳遞效率取10%； 求消耗生產(chǎn)者（第一 營(yíng)養(yǎng)級(jí)）的最少量時(shí)：用最短的食物鏈計(jì)算 傳遞效率取20%。 已知生產(chǎn)者（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）的生物量，求最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物獲得最多量時(shí)：用最短的食物鏈計(jì)算 傳遞效率取20%； 求最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的最少量時(shí)：用最長(zhǎng)的食物鏈計(jì)算 傳遞效率取10%。為檢驗(yàn)學(xué)生理解應(yīng)用水平，當(dāng)堂限時(shí)五分鐘訓(xùn)練三道變式訓(xùn)練題。四

8、：理解研究能量流動(dòng)的意義我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的規(guī)律，能不能改變呢？草原生態(tài)系統(tǒng) 、湖泊生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類最有益部分是什么？怎樣合理利用？目的是什么？學(xué)生小組討論，選代表發(fā)言，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，隨后師生總結(jié)：研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是為了合理調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?.5 歸納總結(jié) 歸納總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)很重要。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破后，還要在整體上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具有完整性。教師以清晰地思路引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生再分析創(chuàng)設(shè)情景中的問題，假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能

9、飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。學(xué)生的選擇很一致，選擇能量消耗最少的。五、小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 1概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。2過程（1） 起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始，（2）過程 特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)第減 （4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钜娴牟糠?。六、拓展?yīng)用：假如給你一個(gè)池塘，你將如何經(jīng)營(yíng)使它可持續(xù)地為我們提供經(jīng)濟(jì)收入？請(qǐng)大家課后討論，寫出自己的經(jīng)營(yíng)方案。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生興趣昂然，積極發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，層層深入地分析解決問題。培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和利用生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的能力 提高學(xué)生分析圖片資料的能力 提高學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)影響的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展道路說明：1