麗聲英語百科分級讀物第六級Who Eats Who教學(xué)設(shè)計

1、Who Eats Who?誰會吃掉誰？書名麗聲英語百科分級讀物第六級Who Eats Who?教學(xué)設(shè)計者授課對象五年級單詞總量526對應(yīng)課標(biāo)主題人與自然自然生態(tài)教學(xué)背景分析u 文本分析Who Eats Who? 是一本非故事類、紀(jì)實性科普讀物，全文以報告的形式，介紹了各種動物和植物在食物鏈中所處的位置與食物鏈的相關(guān)知識。全文的內(nèi)容基于事實。（1） What主題意義和主要內(nèi)容本課主題語境屬于人與自然下的人與環(huán)境，人與動植物。本文以多種不同的食物鏈為依托，依次介紹了食物鏈概念、組成、發(fā)生位置與食物圈的相關(guān)知識信息，體現(xiàn)出食物鏈對于生態(tài)平衡的重要性。本文從以下五個方面展開：序號Who eats wh

2、o? （Food Chains）1食物鏈的概念。2食物鏈的每一環(huán)都很重要，不能破壞食物鏈。3我們在任何有生命存在的地方都可以發(fā)現(xiàn)食物鏈。4人類也在食物鏈中。5食物鏈不會結(jié)束，是一個循環(huán)的過程。（2） Why寫作意圖作者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)自然界中動物的不同食物取向，以多種鏈條的形式探索動物與它們食物之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解食物鏈的相關(guān)知識，引發(fā)讀者思考：誰吃誰？為什么要吃？是大動物吃小動物？還是小動物吃大動物？如果誰沒有了食物鏈還存在嗎？等等問題，讓讀者對神奇的食物鏈產(chǎn)生好奇和有更多的求知欲。（3） How文體結(jié)構(gòu)和語言修辭麗聲英語百科分級讀物系列繪本非常重視歸納和總結(jié)，以這本書為例，從第4

3、頁至第10頁，每頁首句都能作為相應(yīng)部分內(nèi)容的核心句，簡潔而清晰。并且，在這本書的最后2-3頁都讓讀者在讀完一本書后可以清晰地了解主要的知識點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯以及句式，可以鍛煉孩子的概括能力和語言表達(dá)能力。本書中出現(xiàn)了一些專業(yè)詞匯，對學(xué)生來說相對較難。但各部分句式相對簡單，語言結(jié)構(gòu)有一定的重復(fù)性(.is eaten by.)。全書的畫頁以手繪和攝影圖片相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，在展示、說明內(nèi)容方面起到了主要輔助作用。再配以長短句相結(jié)合的文字表達(dá)，能幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。本文可以分為六個部分：第一部分（P2-3）介紹食物鏈的概念。作者在描述一條食物鏈時主要使用句型_ is eaten by _.第二部分（

4、P4-5）以獅子吃斑馬，斑馬吃草這條食物鏈為例，引出食物鏈的起點(diǎn)，并介紹食物鏈的每一個環(huán)節(jié)都很重要，不能破壞食物鏈。作者在描述一條食物鏈時主要使用句型_ is eaten by _.作者在介紹食物鏈起點(diǎn)是使用句型 This food chain starts with _.第三部分（P6-7）以不同地點(diǎn)發(fā)生的食物鏈為例，介紹我們可以在任何有生命存在的地方發(fā)現(xiàn)食物鏈，并了解蛇和北極熊捕食的相關(guān)習(xí)性。 作者在描述一條食物鏈時主要使用句型_ is eaten by _.第四部分（P8-9）以人吃雞，雞吃玉米這條食物鏈為例，介紹人類也在食物鏈中，并通過對比，了解人類不同于動物的飲食習(xí)慣。作者在描述一條

5、食物鏈時主要使用句型_ is eaten by _.第五部分（P10-11）以熊吃鹿，鹿吃植物為例，通過介紹處于食物鏈最頂端動物的特征，以及它們死后身體如何被轉(zhuǎn)化為食物從而被植物吸收的過程，讓讀者了解食物鏈不會結(jié)束的原因。作者在描述一條食物鏈時主要使用句型_ is eaten by _._ make food for _.第六部分（P12-13）集中復(fù)現(xiàn)了全書中所有食物鏈里的動物，并以分組的形式呈現(xiàn)，幫助讀者進(jìn)一步梳理或鞏固食物鏈的構(gòu)成。u 學(xué)情分析本課授課學(xué)生是五年級的學(xué)生。 從年齡特點(diǎn)來看：五年級的孩子已經(jīng)從幼稚趨向成熟，開始對社會現(xiàn)象有一些關(guān)注，有自己的見解。學(xué)習(xí)興趣比較廣泛，求知欲和好

6、奇心增強(qiáng)，并且對科普類的讀物很感興趣，大部分學(xué)生能獨(dú)立思考和探索。 從語言知識來看：五年級的孩子有了四年多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大部分學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力。他們對本課的食物鏈主題比較熟悉，對科學(xué)知識的探索比較積極。但大部分學(xué)生尚不能使用完整的英語表達(dá)自己對本課主題的理解和思考，需要母語的協(xié)助及教師的引導(dǎo)。雖然語言知識儲備和產(chǎn)出能力有限，但孩子們學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，他們渴望了解未知的世界，喜歡閱讀。從學(xué)習(xí)策略來看：五年級的孩子能積極運(yùn)用簡單的英語進(jìn)行表達(dá)和交流；能夠認(rèn)真傾聽并積極思考；能積極與同學(xué)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能借助圖片或是在老師、同學(xué)的幫助下理解文本大意。也能與同學(xué)或在小組

7、內(nèi)進(jìn)行簡單的口頭討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從閱讀能力基礎(chǔ)來看：基于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會了一定的閱讀技巧（如：圖文解碼；定位、梳理關(guān)鍵信息），但在閱讀表達(dá)（如：描述、總結(jié)、評價）等方面還需要教師的指導(dǎo)和幫助。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)u 教學(xué)目標(biāo)在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：（1） 學(xué)習(xí)理解方面：（提取語篇大意、梳理文本結(jié)構(gòu)、描述并歸納有關(guān)食物鏈的事實性信息。）在老師的幫助下，借助上下文和圖片，或在小組合作學(xué)習(xí)中基本理解繪本內(nèi)容。（獲取與梳理）根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，能使用.is eaten by.描述繪本中出現(xiàn)的食物鏈，并能用文本中的相關(guān)語句簡單的描述有關(guān)食物鏈的相關(guān)信息。（

8、描述與闡釋）（2） 應(yīng)用實踐方面：（通過小組合作、同伴討論、個人思考，歸納、總結(jié)、報告食物鏈的相關(guān)信息。）能夠判斷食物鏈的正誤，并能分析及簡單說明原因。（分析與判斷）能夠在小組合作中共同完成閱讀任務(wù)并進(jìn)行匯報，就本組學(xué)習(xí)到的知識在全班進(jìn)行信息交換。（內(nèi)化與運(yùn)用）（3） 遷移創(chuàng)新方面：能夠體會到食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。能夠基于所讀文本與視頻，討論食物鏈與自然環(huán)境的關(guān)系，發(fā)表個人觀點(diǎn)。（批判與評價）u 教學(xué)重點(diǎn)（1）語言點(diǎn)：學(xué)習(xí)并使用.is eaten by.描述簡單的食物鏈。（2）對繪本大意的理解（理解食物鏈的基本概念及有關(guān)食物鏈的科學(xué)知識）。（3）通過Jigsaw Reading小組合作閱

9、讀，完成文本信息的提取、理解，并嘗試簡單的口頭表達(dá)。u 教學(xué)難點(diǎn)（1）對繪本中大語段文本的閱讀與理解。（2）對繪本中專業(yè)詞匯的理解與朗讀，如：herbivores等。（4） Jigsaw Reading小組合作閱讀的開展。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)活動（1） 動植物圖片欣賞，回答問題，熟悉主題，激活已知。學(xué)生基于常識，分享已知（食物鏈?zhǔn)鞘裁? 食物鏈里面有什么？等）（2） 主動思考，明確動機(jī)。學(xué)生以提問的方式交流他們期望了解有關(guān)食物鏈的哪些信息。（3） 提取信息，內(nèi)化語言。學(xué)生閱讀繪本，提取概括信息，通過小組合作梳理細(xì)節(jié)信息。學(xué)生通過老師給予的問題引領(lǐng)內(nèi)化語言， 進(jìn)而提煉出關(guān)鍵信息。 學(xué)生第一次閱讀文本，

10、通過教師提問，概括并提煉食物鏈的概念與主要事實性信息。 學(xué)生第二次閱讀文本，概括總結(jié)出食物鏈不能被破壞的關(guān)鍵信息，并在小組內(nèi)思考、討論與交流其不能破壞的原因及后果，獲得結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。 學(xué)生第三次閱讀文本，分組完成關(guān)于食物鏈其他事實性信息的梳理與提煉并匯報，之后，教師與學(xué)生共同完成關(guān)鍵信息概括。（4） 歸納總結(jié)，互動交流。引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并分享學(xué)習(xí)之后的感受。教學(xué)流程圖1、Pre-reading 觀看圖片和自由討論，引出主題，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，喚起舊知 觀察封面，獲取封面信息，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 觀察目錄結(jié)構(gòu)，知曉將要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待2、While-read

11、ing 通過圖片與問題串引領(lǐng)，理解并總結(jié)食物鏈的概念，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和積極解決問題的能力通過師生共讀食物鏈不能被破壞的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解在閱讀中提取信息的能力通過Reading Guide，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，開展拼圖閱讀，并在全班匯報提取到的圖文信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生自主構(gòu)建食物鏈其它三個方面的知識結(jié)構(gòu)，豐富對食物鏈的了解3、Post-reading 根據(jù)板書與問答，談?wù)勀銓W(xué)到了什么？再次回顧繪本內(nèi)容通過觀看視頻，體會食物鏈對生態(tài)平衡的重要4、 Homework 嘗試閱讀繪本，并復(fù)習(xí)鞏固繪本中出現(xiàn)過的食物鏈。 教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動及互動方式設(shè)計意圖活動層次效果評價1、Pr

12、e-reading Step1: Lead in1. Greetings.2. Show some pictures of bear, deer and grass. Talk about what they are and who eats who.3.Lead out the topic: food chain What do you know about food chain? What do you want to know about food chain?3. Read the cover: (the title/writer/press)4. Read the contents.

13、 What do you know from the contents?通過問題引出主題，以問答的形式激活學(xué)生已有知識，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生識別繪本標(biāo)題、作者、出版社等信息，增強(qiáng)學(xué)生對繪本封面結(jié)構(gòu)的理解。 了解學(xué)生對主題的已知信息和想要知道的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。感知與注意目的：學(xué)生是否能借助圖片獲取信息，回答問題。主體：教師方式：提問檢測標(biāo)準(zhǔn)：對封面信息進(jìn)行觀察、分析，用英語回答問題。2、While-readingStep 2: What is a food chain?1.Read(P2-3) in groups and find out: What is a food cha

14、in?2. Read and explain.What is the food chain?What is living thing?3. Talk about the food chain in this part.4.Think about: Why do animals eat each other?Discuss in two and check the answers.5. Summary: From these two pages, what have we learned?A food chain is made when one living thingeats another

15、 living thing .通過小組共讀，結(jié)合圖文找到食物鏈的概念，提取食物鏈的基本事實性信息。獲取與梳理提取與概括描述與闡釋目的：學(xué)生能否用已有的知識來分析、解決食物鏈中動植物的位置問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。主體：教師、學(xué)生方式：口頭評價標(biāo)準(zhǔn)：能用英語正確的描述出什么是食物鏈。Step 3: Dont break the chain!1. Read(P4-5)in groups and think, try to find out the answers and underline them. Can we break the chain? 2.Talk about a food chain

16、 of a lion, a zebra and grass.Think and answer: Who is the first link?.If there were no grass, what would happen? Ss read P4 to find the answer. Read the words what lion said in the book. Is grass important? Dont break the chain!Show the reason: Every link is important. Know the words. herbivores：an

17、imals only eat plants carnivores: animals only eat meat3.Summary: From these two pages, what have we learned? Dont break the chain!通過小組共讀，初步感知文本大意，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。通過對食物鏈中某一個環(huán)節(jié)的破壞，喚起學(xué)生已有的科學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗獅子的內(nèi)心情感，體會食物鏈平衡的重要性，讓學(xué)生感知食物鏈不能被隨意破壞的原因。獲取與梳理推理與判斷目的：學(xué)生能否用已有的科學(xué)知識與生活經(jīng)驗來分析與解決食物鏈?zhǔn)欠衲鼙黄茐牡膯栴}，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)

18、。學(xué)生能夠通過與教師示范中的互動，了解如何逐步開展閱讀并提取信息、總結(jié)閱讀到的內(nèi)容并作匯報，為下一步開展小組自主閱讀活動做好鋪墊。主體：教師、學(xué)生方式：課堂提問 同桌交流標(biāo)準(zhǔn)：能對食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)被破壞之后所產(chǎn)生的情況作出正確或合理的解釋（中英文）。Step 4: Jigsaw Reading by groups for P6-11 Reading GuideBefore class,all students are divided into groups of 6 and numbered with 1/2/3/4/5.: Each group reads only 2 pages. Y

19、ou can read the pictures to help you if you cant understand. Read together, think together and write down the main information of the 2 pages.: Discuss in groups and finish the worksheet.: Report Student1 should be the host.(summarize the main information)Student2 should report the food chains.Stude

20、nt3 should circle the difficult words. Student4 should read questions on the sheet. Student5 should answer the questions. : Listen carefully when other groups report, find out more information you can.: After each group reported, teacher asks some questions to help students get more information from pages.根據(jù)閱讀指導(dǎo)，開展Jigsaw Reading,每一個小組都有兩頁閱讀提取信息、總結(jié)并匯報的任務(wù)，此任務(wù)要求小組內(nèi)所有人合作完成。在匯報時，小組內(nèi)的每一個人都有特定的任務(wù)，此任務(wù)要求學(xué)生分工完成，這樣也分解了學(xué)生的任務(wù)壓力和難度。通過教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)容，并對食物鏈有更全面和深入的了解。概括與整合內(nèi)化與運(yùn)用目的：學(xué)生能夠在小組