教師專題講座完

1、教師專題講座說明：學(xué)生可以在提供的參考題目以外自擬題目完成學(xué)習(xí)報告，學(xué)習(xí)報告不少于1500字，成績合格獲得教師專題講座學(xué)分。一、教師職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)策略劉曉明1 .教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析一一如何看待教師的職業(yè)倦怠？2 .教師職業(yè)倦怠的原因探討一一如何認(rèn)識教師職業(yè)倦怠的成因？3 .教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)適一一如何改善教師的職業(yè)倦??？教師的職業(yè)倦怠成因及改善教師的職業(yè)倦怠之我見職業(yè)倦怠是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。職業(yè)倦怠是教師成長過程中的規(guī)律性表現(xiàn)，是客觀存在的現(xiàn)實。倦怠定義為一種心理的綜合癥狀，主要由三個維度組成：情緒衰竭、去個性化以及降低的自我成就感。情緒衰竭是指個體的情緒處于極度疲勞狀態(tài)；

2、去個性化是指個體以消極否定的態(tài)度對待學(xué)生；自我成就感是指個體對自身工作意義的肯定。教師職業(yè)倦怠是教師在長期壓力體驗下產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。所謂職業(yè)倦怠，是指一種與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠(yuǎn)、職業(yè)效能感降低的綜合癥。中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題已經(jīng)明顯影響到中小學(xué)教師的精神狀態(tài)和工作效果。因而，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題越來越引起教育管理人員和教育研究人員的關(guān)注，研究和消除中小學(xué)教師職業(yè)倦怠已成為當(dāng)前教師管理中的一個迫切需要解決的問題。國內(nèi)研究表明：我國中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)倦怠問題，其中情緒衰竭已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的程度。我的同事中就有很多人不同程度地存在職業(yè)倦怠。下面我從教師角度出發(fā)，試分析

3、如何認(rèn)識教師職業(yè)倦怠的成因（一）職業(yè)因素：（1）工作負(fù)擔(dān)過重，工作時間過長。長時間的的超負(fù)荷工作，會使教師的身心長時間地處于疲憊狀態(tài)而得不到放松。2）教師角色沖突和角色模糊。教師的職業(yè)決定教師具有多種角色，而且角色的轉(zhuǎn)換快，如果教師的反應(yīng)速度慢，適應(yīng)性差，就容易導(dǎo)致角色沖突和角色模糊。（3）工作重復(fù)、單調(diào)。對于我們這些教小科的教師來說，這一點尤為嚴(yán)重。就說我吧，反復(fù)教三，四年級兩個班的語文，課程不斷重復(fù)，能不煩嗎？（二）社會因素：社會對教師的期望過高。要求老師要做個“圣人”，但是教師在社會上的地位不高，工資待遇低，發(fā)展前景又有限。教師既要努地做個好老師，又要面對來自社會的種種不公和壓力，在這些

4、矛盾的長期作用下，教師的積極性就會下降。(三)學(xué)校因素：(1)人際關(guān)系緊張。教師不能處理好與同事之間、學(xué)生之間、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，就會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，工作熱情下降。(2)不合理的評價機制。頻繁的檢查、考核等讓教師疲于應(yīng)付。(3)學(xué)生品行和學(xué)習(xí)問題。新時代的學(xué)生有著許多新問題，不尊重老師、不遵守紀(jì)律、不聽老師教誨、不愛學(xué)習(xí)等。面對這些問題學(xué)生，老師就是想盡辦法也無濟于事，心里除了無奈還是無奈。(四)、教師自身的一些缺陷，特別是性格、人格上的一些缺陷，更加劇職業(yè)倦怠的狀態(tài)。此外，由于信息化時代的來臨，學(xué)生的知識量大大增加，同時我國進(jìn)行的教育改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，使得教師在很多時候感到力

5、不從心。教師不能很好地完成教學(xué)任務(wù)從而感到知識的枯竭和應(yīng)對學(xué)生問題時方法的枯竭，最終引發(fā)職業(yè)倦怠。外在的環(huán)境因素必須通過教師內(nèi)在的個體因素才能起作用。已有的研究表明教師的人格特征、教學(xué)效能感以及教師的心理健康都會影響教師的職業(yè)倦怠。健全的人格是合格教師必備的重要心理素質(zhì)，不同人格特點的教師面對壓力的方式是不一樣的。教師中存在著職業(yè)倦怠心理是客觀事實，但具體到個人或不同的學(xué)校，教師的職業(yè)倦怠又有較大差異。既然產(chǎn)生職業(yè)倦怠的壓力來自于社會、組織、職業(yè)與個人等方面，那么，我們也可以從這些方面尋找對策，以幫助教師緩解職業(yè)倦怠。1 .提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位。一種職業(yè)的社會地位，取決于它的經(jīng)濟地位和

6、職業(yè)聲望。同時，也決定該職業(yè)的吸引力和從事本職業(yè)人員的社會地位。教師的待遇低，導(dǎo)致心理失衡，失落感也由此而生，倦怠于是不可避免。要讓教師熱愛自己的職業(yè)，社會必須將“尊師重教”真正落到實處，切實提高教師的待遇和經(jīng)濟地位。國家一方面應(yīng)不斷增加教育投入，提高教師的收入水平；另一方面要加大宣傳力度，引導(dǎo)全社會關(guān)注教師行業(yè)，形成尊師重教的社會風(fēng)氣，不斷提高教師的社會地位。這樣才能讓教師從工作中體會到自身的價值，才能以健康而積極的情緒從事教育工作。另外，要確立對教師職業(yè)的合理期望。教師是一個真實的人，而非古書中的圣賢，教師的能力也是有限的。因此，校長、家長、學(xué)生以及社會大眾應(yīng)對教師抱有合理的期望，以減少教

7、師的壓力。消除教師職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)工程，需要整個社會予以關(guān)心支持。2 .加強學(xué)校的組織文化建設(shè)。從組織角度上講，寬松愉快的工作環(huán)境，是教師保持健康心態(tài)的重要因素。通常在一所學(xué)校中，學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復(fù)雜，包括各種有形的、無形的、正式的、非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，教師在這些人際網(wǎng)絡(luò)中與其他人員的交往互動，即形成一種學(xué)校文化。如果學(xué)校的人際氛圍不和諧，如充滿個人主義，教師之間缺乏交流與激勵，甚至互相攻擊，這些都將促使教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。因此，對學(xué)校管理人員來說，營造良好的學(xué)校文化與氛圍是緩解教師職業(yè)倦怠的重要舉措。如何建設(shè)健康的學(xué)校文化與營造和諧的校園氛圍呢？首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實行開放

8、民主的行政管理，賦予教師更大的自由度，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機會，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情，從而使教師具有更強的責(zé)任感與歸屬感。其次，要建立賞罰分明的激勵機制，體現(xiàn)競爭精神。如果對教師的教學(xué)效果良莠不分，則易使教師限于平庸、懈怠，做一天和尚撞一天鐘，缺乏主動追求專業(yè)發(fā)展的動力。最后，改革教師教學(xué)評價體系，以形成性評價代替終結(jié)性評價，并以嚴(yán)格的賞罰制度來保障。在學(xué)校組織中，校長的角色很重要。校長要發(fā)揚民主、關(guān)心教師，同教師之間建立良好的人際關(guān)系。而要創(chuàng)造這種氛圍，校長起著非常重要的作用。校長對待所有的教師要公平、民主。3.滿足教師的基本需要，發(fā)展教師的高層次需要。馬斯洛將人的需要分

9、為基本需要和發(fā)展性需要，認(rèn)為基本需要的缺失會讓人生病，但并不會讓人幸福；只有發(fā)展性需要的滿足，才能為個體帶來真正的幸福。物質(zhì)需要是人的第一需要，是教師從事職業(yè)生活的基礎(chǔ)。只有首先滿足教師的物質(zhì)需要，才能誘導(dǎo)教師產(chǎn)生高層次的需要。只有那些高層次的精神需求，如從職業(yè)重中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要，才是提高教師工作積極性的最重要因素。因此，教育領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校在滿足教師物質(zhì)需要的同時，一定要重視引導(dǎo)、發(fā)展教師的高層次需要。4.提高教師的心理素質(zhì)和自我調(diào)控能力。緩解職業(yè)倦怠，不僅要依靠社會、學(xué)校的支持，教師個人的努力也是至關(guān)重要的。首先，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教師的職業(yè)特征。作為教師個體，要

10、對自己所從事的職業(yè)有清醒的認(rèn)識，而不要有不切實際的過高期望。特別是一些教師，由于在職前培訓(xùn)階段產(chǎn)生了一些不切實際的期望，當(dāng)真正進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域時，面對理想與現(xiàn)實的各種差距時，就會產(chǎn)生倦怠感。其次，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認(rèn)識了自己，才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。同時，教師應(yīng)努力改變自己不良的人格特質(zhì)，形成良好的個性特征。最后，要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，通過適當(dāng)調(diào)適來克服職業(yè)倦怠。作為教師個體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時，應(yīng)勇于面對現(xiàn)實、正確認(rèn)識職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設(shè)法加以化解。教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些應(yīng)

11、對壓力的方法，掌握心理調(diào)適的方法，提高自我心理調(diào)適能力，及時疏導(dǎo)、排解不良的情緒和心理困擾。教師個人要努力加強個性修養(yǎng)，增強理智感、自制力、自信心，克服主觀臆斷、情緒沖動、自暴自棄，經(jīng)常保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態(tài)。此外，放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意力等也能夠有效緩解壓力，必要時還可以求助于心理醫(yī)生?？傊?，教師要認(rèn)清自己的職業(yè)價值取向、完善原有的知識和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格和教育品牌，真正走向?qū)＜倚徒處熁蚪逃倚徒處煟谶@個追求變革的過程中，你一定會倍感職業(yè)的成功和幸福，職業(yè)倦怠一定會慢慢與你無緣。二、中小學(xué)生的發(fā)展特征和教育策略劉曉明1 .“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”一一你如何看待當(dāng)前

12、我國中小學(xué)生的發(fā)展特點？2 .貫徹”以人為本”的教育理念一一你認(rèn)為如何根據(jù)中小學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行教育？張志公先生曾指出：教師的任務(wù)并不單是把知識傳授給學(xué)生，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué)。對于這一點，葉圣陶先生曾有一個很有啟發(fā)性的比喻：“扶著小孩走路，目的是要他學(xué)會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦叫出來的一些離開老師就走不成路的學(xué)生，無論我們曾經(jīng)傳授給他們多少寶貴的知識，我說那教育還是失敗?！倍裉斓慕虒W(xué)中，教師占據(jù)講臺喋喋不休：一時代背景，二作者簡介，三內(nèi)容分析，四寫作特點等等，凈是些條條框框，理智解析。老師講，學(xué)生聽，老師講的多，學(xué)生實踐少，把有思想、有情感、能動發(fā)展的學(xué)生當(dāng)成容器，注之

13、，灌之。學(xué)生（學(xué)習(xí)的“主體”）的退位，教師（本應(yīng)是“教練”）的登臺一一學(xué)生主體地位的錯位是種種弊端的根源。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是我們重新定位教學(xué)的行動指南。1 .創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入主體角色一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，就是要尊重每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得！學(xué)困生更是我們關(guān)注的對象。對待學(xué)困生，最可怕的是“把人看扁?！奔闯Ｕf的“一好應(yīng)百好，一錯應(yīng)百錯。”教師應(yīng)從學(xué)困生的一些表現(xiàn)中看到學(xué)困生期待的信任和尊重、期待的關(guān)懷和溫暖。不要戴有色眼鏡去尋找他們身上的缺點，而要戴放大鏡去尋找他們身上的“閃光點”。對他們的優(yōu)點和長處要倍加珍惜。也只有這

14、樣，我們才能博得學(xué)生的信任，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。2 .少講多讀，讀中感悟，確立學(xué)生的主體角色學(xué)生課堂教學(xué)中主體地位的確立，靠的是教師，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是，要變單純的“知識講解”為多方創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”；化消極的“灌輸”為積極的交流。凡是學(xué)生自己能讀懂的要放手讓學(xué)生自讀；凡是學(xué)生自己能說的（盡管說的尚且不好）要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是組織者，學(xué)生始終是實踐者；教師的著眼點始終是學(xué)生，而不單是知識本身；教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)人、發(fā)展人上，而不單是放在傳授知識、掌握知識上。這樣做確保了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生確有所得，而且得到的不僅是知識，而且

15、學(xué)得了方法。以學(xué)生為主體的原則，是對學(xué)生的解放，是興趣的解放、權(quán)力的解放，交給學(xué)生的是自主、是責(zé)任而不是放任。3 .鼓勵評價，體驗成功，發(fā)展主體角色在實施素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生的評價觀應(yīng)是：肯定學(xué)生的一切努力，保護、激勵學(xué)生的一切創(chuàng)造性活動。特別是在作文教學(xué)中，這一點顯得尤為重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫“真話文”，盡管格調(diào)不夠高雅，只要是真情流露；鼓勵學(xué)生寫“活水文”，盡管思想不夠成熟，只要能反映生活的真實；鼓勵學(xué)生寫“時代文”，盡管觀察不夠敏銳，只要能溶入時代的洪流。而不應(yīng)一味地追求所謂“立意”，所謂“表現(xiàn)手法”，導(dǎo)致學(xué)生作文中假話連篇。這種鼓勵性評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

16、，從而愉快、自信地投入新的創(chuàng)作中，形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)了主體角色的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職業(yè)關(guān)注主要是知識和技能，而學(xué)生的個性發(fā)展、情感態(tài)度價值觀占的比例不到20%在新課改實施以來，發(fā)現(xiàn)后者的比例明顯上升，很重要的一點教師的職業(yè)關(guān)注發(fā)生改變。實施素質(zhì)教育，是一個系統(tǒng)工程。但只要我們抱著科學(xué)的態(tài)度，正確的教育教學(xué)觀念，既研究傳統(tǒng)教學(xué)，也研究當(dāng)前的實際情況；既研究教材，也研究學(xué)生，特別是堅持以學(xué)生為主體的原則，那么教學(xué)必將走出困境，迎來又一個春天。4 .貫徹以人為本”的教育理念一一你認(rèn)為如何根據(jù)中小學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行教育？答：以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它主張把學(xué)生放在第一位，以學(xué)

17、生作為教育教學(xué)的出發(fā)點，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，在具體的教育實踐中，如何貫徹實踐“以人為本”的教育理念呢？我們應(yīng)該特別注意以下三方面的問題。（一）重視學(xué)生個性差異，因材施教。當(dāng)前教育忽視個性、過分統(tǒng)一化，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的成長十分不利。十七大報告指出：科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。樹立學(xué)的教育發(fā)展觀，更應(yīng)該堅持以人為本，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，努力辦人民滿意的學(xué)校。我國中小學(xué)生的身體形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)和性發(fā)育較之過去有了巨大的變化：中小學(xué)學(xué)生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯

18、的增加，性發(fā)育成熟，第二性征的出現(xiàn)明顯提前。面向全體學(xué)生要十分尊重和注意學(xué)生的個性差異，因材施教。實踐以人為本的教育理念，就要求教育者充分了解每一個教育對象的個性差異并充分尊重這種差異的客觀性，進(jìn)而根據(jù)不同的對象采取不同的教育方法，因材施教，最終使每一個受教育者都能得到發(fā)展和進(jìn)步。所以，體現(xiàn)以人為本的教育理念就要重視學(xué)生的個性差異，因材施教，挖掘?qū)W生的潛能。（二）保護學(xué)生的求知欲,順勢引導(dǎo)。在學(xué)生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強烈。學(xué)生的這種求知愿望會在良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃碌玫綇娀７粗?，不適當(dāng)?shù)慕逃龝K結(jié)這種求知愿望。所以以人為本的教育理念就是在教學(xué)過程中，呵護學(xué)生的好奇心，并積極加以引導(dǎo)。（三）樹立學(xué)生主體意識，改變教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學(xué)生們習(xí)慣于把教師視為的權(quán)威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學(xué)生沒有自我主體意識，更談不上主體性的發(fā)揮了。因此，我們的教育觀念或理念要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)化。教育理念上，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；課程改革上，以學(xué)科發(fā)展為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式上，以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，以教師傳授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展轉(zhuǎn)變；備課形式上，教師的教案變成了學(xué)生的學(xué)案。我們的課堂形式也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，結(jié)合我們的教學(xué)實踐我們總結(jié)出這樣三種課堂形式：教師仍固守傳統(tǒng)的