美國語文教育追求的閱讀境界（轉(zhuǎn)載）

1、美國語文教育追求的閱讀境界摘自中國教育報 作者：王愛娣王愛娣以一位語文教師的眼光，利用到美國的機會，進行了大量的實地考察、座談交流、網(wǎng)絡(luò)搜索、資料考證，并與所教學(xué)生廣泛討論，從而寫就了美國語文教育一書，為我國的語文教育比較研究提供了新證，看看美國人怎樣教語文。我國語文教育課程改革已經(jīng)走過8年的理論探索與實踐歷程，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”成為語文教育的目標(biāo)。此時大洋彼岸的美國，其語文教育有著怎樣的追求？美國語文課堂在做些什么？他們又通過什么方式來實現(xiàn)語文教育目標(biāo)？筆者在完成新世紀(jì)首批初高中語文課改實踐工作之后，有幸赴美參觀考察了美國中小學(xué)語文教育，并把考察所得寫成美國語文教育一書，希望通過美國

2、語文的課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀和寫作教學(xué)等諸多方面，與讀者一同探討美國語文教育的追求。重視標(biāo)準(zhǔn) 反對平庸上世紀(jì)80年代以來，美國教育界始終沒有停止探索改革的腳步。當(dāng)我們走進美國中小學(xué)課堂，聆聽美國校長與教師的匯報時，“標(biāo)準(zhǔn)”一詞成為我們了解美國語文教育的第一個關(guān)鍵詞。我們很快發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實施是美國學(xué)校教育改革的首要工作。早在1983年，伴隨著國家處在危急中：教育改革勢在必行報告的發(fā)表，美國政府開始新一輪的教育改革行動。報告指出：我們社會教育的基礎(chǔ)目前正被一股日益增長的“平庸潮流”所蠶食，這股“平庸潮流”正在威脅著我們的國家和民族的未來事實上，我們已經(jīng)陷入一種不加思考的、單方面從教育上解除武裝的

3、行動。很顯然，美國對這場改革結(jié)果并不滿意，他們認(rèn)為，原因在于沒有重視嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。教育改革旨在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但教師對學(xué)生實際上“需要知道什么” 和“能夠知道什么”缺乏全面、明確的了解。于是，以“標(biāo)準(zhǔn)運動”為標(biāo)志，美國教育開始追求卓越、反對平庸，具體行動表現(xiàn)為各個州開始研究與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，美國50個州都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。這場運動為美國語文教育制訂了具體明確的目標(biāo)，解決了學(xué)生“需要知道哪些語言知識”和“能夠用語言做什么” 的難題。在美國，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有國家標(biāo)準(zhǔn)與各州標(biāo)準(zhǔn)之分。國家標(biāo)準(zhǔn)全稱為英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由國際閱讀協(xié)會和英語教師全國委員會共同制訂，并于1996年出版。國家標(biāo)準(zhǔn)

4、對各州和地方教育機構(gòu)或教育實體沒有法律約束力，也不強制遵守執(zhí)行，各州自愿采用。但國家標(biāo)準(zhǔn)在觀念與理論方面影響著各州的標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教育目標(biāo)是：確保所有的學(xué)生都能獲得語言學(xué)習(xí)的機會并得到鼓勵，使他們形成為追求個人生活目標(biāo)，包括豐富個人生活而發(fā)展語言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會生活。相比之下，各州標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要具體得多，例如加州規(guī)定的語文教育目標(biāo)是培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”；紐約州則規(guī)定語文教育目標(biāo)是“為獲得信息和理解能力而學(xué)習(xí)語言”、“為進行文學(xué)反映和表達而學(xué)習(xí)語言”、“為進行批判性分析和評價而學(xué)習(xí)語言”和“為進行社會交

5、流而學(xué)習(xí)語言”。各年級課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容已經(jīng)寫進美國語文教材，作為教學(xué)目標(biāo)融入到課堂教學(xué)行為中，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也是各州標(biāo)準(zhǔn)考試的評價目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為約束自由美國的學(xué)校教育準(zhǔn)繩。“閱讀第一”行動項目美國語文教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體做法表現(xiàn)在三個方面：一是重視早期閱讀能力評價，把好閱讀入門關(guān)；二是重視閱讀實踐，強調(diào)通過閱讀學(xué)會閱讀；三是遇到閱讀難題，采取措施，及時補救。美國學(xué)校的早期閱讀訓(xùn)練開始于幼兒園階段。在小學(xué)，閱讀幾乎成為數(shù)學(xué)和藝術(shù)之外的主要課程。他們?nèi)绱藦娬{(diào)閱讀，是因為孩子的閱讀出了問題。據(jù)美國相關(guān)機構(gòu)統(tǒng)計，從1992年至2000年，全國四年級學(xué)生只有30%左右的人達到閱讀熟練

6、程度，近70%的學(xué)生掙扎在閱讀貧困線上。不讓一個孩子掉隊里這樣寫道：我們國家正在逐漸地被分為兩個“國家”：一個“國家”的公民具備閱讀能力，而另一個“國家”的公民則不具備這種能力；一個“國家”的公民心懷理想，而另一個“國家”的公民則沒有理想。這樣把閱讀能力與“心懷理想”緊緊聯(lián)系在一起，可見美國教育對閱讀能力重視程度之高。如何解決閱讀難題？美國政府承諾，要保證每個孩子在三年級時能夠?qū)W會閱讀。為了達到這個目標(biāo)，政府實施“閱讀第一”的行動項目，為各州提供消除閱讀障礙所需要的經(jīng)費與工具，這個工具就是國家讀寫能力研究會閱讀小組制訂的把閱讀放在第一位手冊。這本手冊規(guī)定早期閱讀教學(xué)的5個領(lǐng)域：音位意識、讀音法

7、、流利、詞匯和課文理解，從對最基本的術(shù)語定義開始，為教師提供具體的教學(xué)方法和步驟，必要的理論基礎(chǔ)知識，教學(xué)中可能遇到的難題等等，具有很強的指導(dǎo)性和可操作性。這項把閱讀放在第一位的研究成果已在全國推廣應(yīng)用，并且成為美國各州對小學(xué)二三年級以前的兒童早期閱讀評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及其理論依據(jù)?？朔喿x失敗的最好方法是培養(yǎng)良好的閱讀入門技巧，從教會孩子熟練地識字、拼寫開始。在小學(xué)，美國教師通過各種方式與手段來加強識字訓(xùn)練，對那些落后的孩子給予個別指導(dǎo)。在加州的一所小學(xué)一年級課堂里，我們看到這樣的情景：教室的一個角落里，一位老師帶著五六個孩子圍坐在圓桌邊擺弄各種顏色的小木塊，每個木塊上寫著不同的字母，老師念一個

8、詞“rag”，讓學(xué)生按照讀音尋找相應(yīng)的字母：橙色的r，紅色的a和藍色的g，然后把字母連起來拼讀。老師反復(fù)讀這個詞，學(xué)生也跟著念“rag”。學(xué)會該詞后，再學(xué)下一個詞語。這位老師就是按照把閱讀放在第一位的要求，對孩子進行音位意識訓(xùn)練。教室外面的走廊里也擺著一張大圓桌，一位家長志愿者帶著4個孩子在練習(xí)拼寫。這些孩子比教室里的那幾個孩子的識字水平要稍微高一些，他們所用的教具不再是小木塊那樣的一個個字母，而是印在卡紙上的一個個詞語，這些詞語缺少一個或兩個字母，老師讓學(xué)生找到正確的字母填空，使之成為一個完整的詞語。比如，指導(dǎo)教師念“l(fā)ook”，學(xué)生手里的卡紙上印著“_ook”，這個詞缺少第一個字母 “l(fā)”

9、，學(xué)生聽著讀音便去小紙片上找到正確的字母，把它放到詞語的正確位置，使之成為完整的“l(fā)ook”。在這里，學(xué)生因識字水平不同而得到不同程度的個別指導(dǎo)。盡管這些孩子學(xué)習(xí)陌生字母與詞語還存在不少困難，但他們卻學(xué)得很快樂。在美國小學(xué)里，像這樣家長與老師共同幫助孩子度過閱讀難關(guān)并不是偶然現(xiàn)象。這個班的教室里貼著一張家長志愿者來校服務(wù)計劃表，每天都有家長來學(xué)校幫助孩子。他們把這種家長與學(xué)校合作、共同幫助孩子成長的機構(gòu)稱為PTA（家長教師聯(lián)合會）。當(dāng)然，家長給予學(xué)生的幫助畢竟有限，要真正徹底解決孩子的閱讀難題，這項任務(wù)必須由政府來承擔(dān)。一個由政府提供資金、委托Scholastic公司建立“閱讀180”（Rea

10、ding180）項目已經(jīng)啟動，并在全美實施?！伴喿x180”的意思是通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平獲得180度的大轉(zhuǎn)變。這個項目從小學(xué)、初中直至高中，甚至特殊教育和第二語言學(xué)習(xí)者都能夠獲得相應(yīng)的資助。度過識字難關(guān)之后，就該關(guān)注語段與篇章閱讀了。他們相信，“只有通過閱讀才能學(xué)會閱讀”，讓閱讀成為最廣泛的學(xué)習(xí)實踐。在加州的一所小學(xué)里，我們看到該校校長辦公室的門上貼著這樣一張告示：讓你的學(xué)生看見你閱讀，閱讀，閱讀；每天讀給你的學(xué)生聽；讓閱讀成為生活中愉快的一部分；每天讀給你的學(xué)生聽；在你的辦公室里翻看書；每天讀給你的學(xué)生聽；將書本講解到最低程度；每天讀給你的學(xué)生聽；在整個校園里宣傳各類書；每天讀給你的

11、學(xué)生聽。這張校長的告示里，“每天讀給你的學(xué)生聽”被重復(fù)了5次，意味著老師和校長要帶頭閱讀。校長讀給學(xué)生聽，老師讀給學(xué)生聽，把閱讀時間還給孩子，要求教師把講解書本降到最低限度，即讓孩子們通過閱讀實踐來學(xué)會閱讀，并且要求在整個校園里宣傳各種書籍。這些要求都落實得很具體，并且用數(shù)量要求來控制和衡量閱讀標(biāo)準(zhǔn)。我們看到，在校長室通往圖書館的過道的墻壁上，貼著一張“保持閱讀”的黃色圖標(biāo)，畫面上的立柱旁邊標(biāo)著閱讀的數(shù)量：25000，50000，100000，3000001500000。閱讀150萬字是他們要達到的閱讀目標(biāo)。該校校長告訴我們，加州爾灣學(xué)區(qū)將對達到閱讀數(shù)量的學(xué)校給予獎勵。在一個裝飾得很漂亮的宣傳

12、欄里，張貼著各個班級學(xué)生最喜歡的書名及作者，以及老師喜歡并向?qū)W生推薦的好書。為了提高閱讀興趣，圖書館的書架上擺著各種毛絨動物玩具，孩子們坐在這里可以大聲地對著這些小動物讀書，給它們講故事。在圖書館里，我們還看到這樣一幅標(biāo)語：你讀得越多，知道得就越多；你知道得越多，就會變得越聰明；你變得越聰明，當(dāng)你表達思想或做出選擇的時候，你的聲音就越有力量。像這樣重視閱讀的情況不僅僅是在加州，其他州都有類似的要求，例如紐約州語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：學(xué)生每年將至少閱讀25本書或相當(dāng)于這些分量的作品。這對于中國學(xué)生來說，也是一個不小的閱讀數(shù)目。美國小學(xué)如此強調(diào)閱讀，是為了把好“閱讀入門”這道難關(guān)，而中學(xué)生遇到閱讀障

13、礙怎么辦？我們參觀了一所初中學(xué)校，該校學(xué)生在2004年的加州閱讀標(biāo)準(zhǔn)考試中成績很不理想，六至八年級學(xué)生的閱讀考試達標(biāo)率只有24%、23%和21%。不過，這所學(xué)校情況比較特殊，他們有73%的學(xué)生為西班牙裔，而真正的本地美國人只占1%，白人占11%。為此，學(xué)校必須對這些閱讀不過關(guān)的學(xué)生進行“閱讀180”訓(xùn)練，課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀，課外加強閱讀監(jiān)控。負(fù)責(zé)八年級閱讀補習(xí)班的老師真是煞費苦心，他為每個學(xué)生發(fā)放一份“圖書館通行證”，學(xué)生出發(fā)去圖書館讀書前，從老師手里領(lǐng)取“通行證”，老師簽名并注明時間，從圖書館出來時則由管理員簽名并注明時間，以此保證學(xué)生在圖書館的閱讀時間。老師還要求學(xué)生每天回家必須讀20分鐘的

14、書。怎么控制與把握學(xué)生是否閱讀了呢？老師做了一份“閱讀日志”，每個學(xué)生手里都有一份，用表格的形式要求他們填寫自己閱讀過的書本的標(biāo)題和類型、閱讀日期及閱讀頁數(shù)等，最后要求家長簽字。老師在“閱讀日志”的開頭處赫然印著：為生存而閱讀，在閱讀中生存！作文是可以教會的除了重視口語交際表達能力之外，美國十分重視書面表達能力訓(xùn)練。他們相信作文是可以教會的，通過提高教師的寫作教學(xué)水平，來提高學(xué)生的寫作能力。具體可體現(xiàn)在以下方面：重視對學(xué)生寫作過程與方法策略的指導(dǎo)在加州中小學(xué)語文教室里最顯眼的位置，我們能夠看到“構(gòu)思打草稿修改編輯發(fā)表（遞交）反饋”的字樣。美國幾家大出版社的語文教材里，幾乎所有的寫作指導(dǎo)都是按照

15、這樣的思維程序進行的。從小學(xué)開始，他們就把這種寫作過程訓(xùn)練當(dāng)作可操作的方法教給學(xué)生，通過嚴(yán)格程式化訓(xùn)練，對學(xué)生進行一步一步填鴨式的訓(xùn)練。例如八年級老師在教學(xué)生寫作“有決定意義的旅游”這篇文章時，要求他們按照以下6個步驟進行：構(gòu)思在構(gòu)思環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成4項任務(wù)：1探究文學(xué)作品中不同人物的旅游2把作者自己喜歡的旅游串連起來，進行簡單的歸納3計劃自己的旅游見聞4問自己一些問題打草稿在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生還需要注意兩點：寫作之前，從構(gòu)思階段和“作者的藍圖”中概括寫作步驟，然后開始寫作；記住在作文中使用主動語態(tài)的動詞，它會使自己的作文更加生動活潑；提前閱讀“修改策略”中關(guān)于使用主動語態(tài)的要點。寫作之時，

16、把自己的思想傾注到文章里去。修改要求學(xué)生在修改自己的作文之前，請同伴對他的作文進行評論。編輯編輯之前，要求同伴評論自己修改的稿子。編輯的時候，注意檢查語法、慣用法、拼寫和語言技巧方面的錯誤，特別要注意正確地使用形容詞和動詞的比較級。遞交作文完成之后，用什么樣的文本格式上交也是有要求的。反饋這是寫作的最后評價階段，要求學(xué)生進行自我評價和反思。再比如勸說類文章的寫作，幾乎都要求學(xué)生按照“開頭提出觀點中間用論據(jù)證明觀點結(jié)尾重申觀點”的三段論模式進行。在美國，從小學(xué)開始的作文練習(xí)都按照這樣的步驟進行。寫作訓(xùn)練被稱作“寫作研討”，把作文當(dāng)作項目來完成。在他們看來，通過寫作訓(xùn)練，每個學(xué)生都必須而且能夠?qū)W會寫作。教給學(xué)生各種類型文章的特征及其寫作方法策略讓學(xué)生辨別各類文章的結(jié)構(gòu)特征，教給他們不同類型文章的寫作方法，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。比如，在加州，四和七年級學(xué)生每年要該州標(biāo)準(zhǔn)考試的寫作項目測試，八年級必須接受“加州評價項目”的寫作評價。這些寫作評價都有規(guī)定的文章類型，教師按照文章類別進行寫作教學(xué)。重視思維訓(xùn)練美國教師要求學(xué)生養(yǎng)成積極的思考態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。美國作文不強調(diào)字?jǐn)?shù)多少，對文章長短沒有特別要求，但要求熟練運用寫作技巧，“有效而富有洞察力地形成作者自己的觀點，表現(xiàn)出突出的批判性思考，清晰地使用恰當(dāng)?shù)氖吕?、推理以及其他證據(jù)證明自己的立場”（最新SAT寫