談三維教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的方法與途徑 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！边@段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個(gè)方面談?wù)勅S教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)問(wèn)題一、著眼語(yǔ)文素養(yǎng)，把握三維目標(biāo)語(yǔ)文新課程的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)與“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)維度是什么關(guān)系呢？從語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和有利于提升教育理念。(一)正確理解三維內(nèi)涵1、知識(shí)與能力目標(biāo)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”

2、的要求。如，閱讀教學(xué)，新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)。2、過(guò)程與方法目標(biāo)。這是新課標(biāo)所特有的，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。“過(guò)程”，重在“親歷”?！白R(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染。 情

3、感態(tài)度價(jià)值觀的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、國(guó)際理解和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。(二)理清三維之間關(guān)系語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價(jià)值觀是重要的一維，沒(méi)有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒(méi)有“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。 (三)整合三維目標(biāo)教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知

4、識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要借鑒新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的整合方法。二、實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。(一)主體參與有效化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)

5、溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。(二)教學(xué)目標(biāo)具體化三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、教學(xué)對(duì)象；2、學(xué)生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。如西湖的“

6、綠”三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速無(wú)誤 地 讀出5個(gè)生字。2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入體會(huì)作者對(duì)西湖的綠的喜愛(ài)。3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)確了解“西湖的綠”的特點(diǎn)，深入體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。(三)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化問(wèn)題是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如西湖的“綠”的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再深入解決問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如：1、課文寫(xiě)了幾處的綠，每處的綠有什么特點(diǎn)？2、作者用了那么多的“綠

7、”，閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫?huì)覺(jué)得重復(fù)？第一個(gè)問(wèn)題就是著眼于整體，問(wèn)題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第二個(gè)問(wèn)題就是著眼于細(xì)節(jié)，問(wèn)題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)。 (五)教學(xué)指導(dǎo)方法化老師要有強(qiáng)烈的方法論意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)陳述性知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書(shū)中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)，從語(yǔ)言積累的角度來(lái)說(shuō)，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，采用不同的朗讀方法和熟記方法。2、程序性知識(shí)程序性知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。程

8、序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書(shū)中程序性知識(shí)見(jiàn)于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考·練習(xí)”以及“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”的提示當(dāng)中，更多的是沒(méi)有見(jiàn)諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。閱讀教學(xué)中程序性知識(shí)的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知精讀感悟(體驗(yàn))復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的步驟方法，如重點(diǎn)語(yǔ)句的先理解字面意思，再聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解言外之意，體會(huì)思想感情，然后體會(huì)句子的表達(dá)方法。又如習(xí)作指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等方法。3、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，它不同于圈畫(huà)、批注、評(píng)點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書(shū)學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些