重視基礎·強調(diào)能力·關注探究·促進發(fā)展

1、12一、一、2010年中考成績統(tǒng)計結(jié)果分析年中考成績統(tǒng)計結(jié)果分析 1從從、卷得分統(tǒng)計看，試題的難卷得分統(tǒng)計看，試題的難易梯度設計符合由易到難，比較合理。易梯度設計符合由易到難，比較合理。 2從各市的成績統(tǒng)計看，整卷的總難從各市的成績統(tǒng)計看，整卷的總難度基本在度基本在0.65左右，達到了命題時預估左右，達到了命題時預估難度。難度。 3從考試結(jié)果看，基本上反映了我省從考試結(jié)果看，基本上反映了我省不同地區(qū)學生的實際水平。不同地區(qū)學生的實際水平。 4從分數(shù)段正態(tài)分布圖看，得高分的從分數(shù)段正態(tài)分布圖看，得高分的人數(shù)比例較大，說明試題中難題的比例人數(shù)比例較大，說明試題中難題的比例較低或難題的難度不夠。較低

2、或難題的難度不夠。3漢中市化學成績分數(shù)段分布圖漢中市化學成績分數(shù)段分布圖4西安市西安市5二、學生答卷中存在的問題及分析二、學生答卷中存在的問題及分析問題的集中表現(xiàn)：問題的集中表現(xiàn)： 1基礎知識薄弱基礎知識薄弱: 基本概念不清楚、語言表達不準確、基本概念不清楚、語言表達不準確、錯別字多，化學用語不規(guī)范錯別字多，化學用語不規(guī)范 、計算題計算題格式不正確格式不正確 6 2基本能力欠缺基本能力欠缺: 審題能力審題能力 、表達能力表達能力 、運用能力運用能力 、知識遷移能力知識遷移能力 、分析能力分析能力 、實驗、實驗探究能力探究能力 7 原因分析：原因分析： 分值少，學生不重視分值少，學生不重視 學習

3、方式欠缺，學習效率差學習方式欠缺，學習效率差 社會的一些負面影響，學生厭學社會的一些負面影響，學生厭學8三、課堂教學中存在的問題三、課堂教學中存在的問題 1急于趕進度，基礎沒夯實急于趕進度，基礎沒夯實 2探究走形式，方法沒落實探究走形式，方法沒落實 9燃燒和緩慢氧化燃燒和緩慢氧化 教師是這樣提出問題的：教師是這樣提出問題的：“1854年年5月月30日，日，美國戰(zhàn)艦美國戰(zhàn)艦歐羅巴歐羅巴按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大

4、火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的事后，化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了材料，準確地找到了縱火犯縱火犯草料。草料草料。草料怎么成了怎么成了縱火犯縱火犯呢？呢？” 10 3教師大量灌輸，學生被動接受教師大量灌輸，學生被動接受 4注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng) 11 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所謂所謂能力和知識之間的關系失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒能力和知識之間的關系

5、失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。可是有具備作為掌握知識的工具的那些能力?？墒墙處熞呀?jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，快點教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了以至無論什么也不能吃了?！痹谖覀兊慕淘谖覀兊慕逃^程中常常出現(xiàn)這種毛病。育過程中常常出現(xiàn)這種毛病。 12 5依賴教輔資料，使得本末倒置依賴教輔資料，使得本

6、末倒置 6大搞題海戰(zhàn)術，缺乏精選習題大搞題海戰(zhàn)術，缺乏精選習題 7盲目拓展拔高，脫離教學目標盲目拓展拔高，脫離教學目標 13 四、教學中應處理好的幾個關系四、教學中應處理好的幾個關系 1知識與能力的關系知識與能力的關系 掌握知識（含技能）是發(fā)展能力的基礎。掌握知識（含技能）是發(fā)展能力的基礎。 知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別 所謂區(qū)別，是指知識和能力是兩個不同的概念，所謂區(qū)別，是指知識和能力是兩個不同的概念，各自有著不同的內(nèi)容，彼此不能劃等號。各自有著不同的內(nèi)容，彼此不能劃等號。 知識與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條知識與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件

7、件 。14 2 2主體與主導的關系主體與主導的關系 要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變灌輸為主的教學方式，變“以教為中心以教為中心”為為“以學為中心以學為中心”，構(gòu)建學生主動參與、師生，構(gòu)建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學情境。就要在平時教學和課外活動中，凡情境。就要在平時教學和課外活動中，凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。師不要包辦代替。153發(fā)展性考試與選拔性考試的關系發(fā)展性考試與選拔性考試的關系 考試，按其功能劃分，

8、大致可以分成如下三類：考試，按其功能劃分，大致可以分成如下三類：第一，第一，發(fā)展性考試。它是主要由學校組織的考試，例如各發(fā)展性考試。它是主要由學校組織的考試，例如各學科進行的單元考試、期中和期末考試，等等。其主學科進行的單元考試、期中和期末考試，等等。其主要功能是了解學生學業(yè)情況和學科教學情況，以便改要功能是了解學生學業(yè)情況和學科教學情況，以便改進教學和更好地促進學生的發(fā)展。進教學和更好地促進學生的發(fā)展。 第二，水平性考試。它是主要是由學校組織的畢業(yè)考試。其第二，水平性考試。它是主要是由學校組織的畢業(yè)考試。其主要功能是檢測學生是否具有小學或中學畢業(yè)的水平。主要功能是檢測學生是否具有小學或中學畢

9、業(yè)的水平。第三，選拔性考試。它是學生接受九年義務教育結(jié)束或高中第三，選拔性考試。它是學生接受九年義務教育結(jié)束或高中畢業(yè)以后，由相關職能部門組織的考試，其主要功能畢業(yè)以后，由相關職能部門組織的考試，其主要功能是為高一級學校選拔學生提供依據(jù)。是為高一級學校選拔學生提供依據(jù)。 16 新課程倡導的教學設計和傳統(tǒng)的教學設新課程倡導的教學設計和傳統(tǒng)的教學設計相比都發(fā)生了那些變化。計相比都發(fā)生了那些變化。 教學目標發(fā)生變化。教學目標發(fā)生變化。 設計重點的變化。設計重點的變化。 教學方式的變化。教學方式的變化。 教師角色地位的轉(zhuǎn)變。教師角色地位的轉(zhuǎn)變。 學生地位的轉(zhuǎn)變。學生地位的轉(zhuǎn)變。 17五、五、2011年

10、中考化學命題趨向年中考化學命題趨向 中考說明中的變化：中考說明中的變化： 考試內(nèi)容和要求方面考試內(nèi)容和要求方面 題型示例方面題型示例方面 18 2011年的化學中考命題仍會體現(xiàn)以年的化學中考命題仍會體現(xiàn)以下六個趨向：下六個趨向： 趨向一：立足于學生基礎知識和基本技趨向一：立足于學生基礎知識和基本技 能的考查。能的考查。 趨向二：立足于學生發(fā)展和聯(lián)系實際生趨向二：立足于學生發(fā)展和聯(lián)系實際生活的考查。活的考查。 趨向三：立足于學科科學探究能力的考趨向三：立足于學科科學探究能力的考查。查。19 趨向四：開放性試題將會更加著眼于思趨向四：開放性試題將會更加著眼于思維能力和創(chuàng)新能力的考查。維能力和創(chuàng)新能力的考查。 趨向五：注重化學學科思想及學習方法，趨向五：注