幼兒園課程評價

1、幼兒園課程評價幼兒園課程評價劉劍眉劉劍眉一、幼兒園課程概述幼兒園課程概述（一）課程的定義（一）課程的定義南宋朱熹在朱子全書南宋朱熹在朱子全書論學中有論學中有“寬著期限，緊著寬著期限，緊著課程課程”，“小玄課程，大作功夫小玄課程，大作功夫”等言。這里課程含等言。這里課程含有所分擔的工作的程度，學習的范圍、時限、過程等有所分擔的工作的程度，學習的范圍、時限、過程等意思。意思。英語中，課程是從拉丁語英語中，課程是從拉丁語“跑馬道跑馬道”一詞派生出來的。一詞派生出來的。斯賓塞在他斯賓塞在他18611861年出版的教育論中，已把教學內(nèi)年出版的教育論中，已把教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為課程（容的系統(tǒng)組織稱為課程

2、（CurriculumCurriculum）。）。泰勒（泰勒（TylerTylerR RW W）：課程是學校為達成教育目的而計）：課程是學校為達成教育目的而計劃并指導的一切學習經(jīng)驗。劃并指導的一切學習經(jīng)驗。鮑比特（鮑比特（BobbitBobbitF F）：課程可以用兩種方式界定：一）：課程可以用兩種方式界定：一是整個范圍的經(jīng)驗，包括直接的與間接的經(jīng)驗兩者，是整個范圍的經(jīng)驗，包括直接的與間接的經(jīng)驗兩者，與開發(fā)個人的能力有關(guān)；二是一系列有意導向的訓練與開發(fā)個人的能力有關(guān)；二是一系列有意導向的訓練經(jīng)驗，學校取來作完整與充分的開發(fā)之用。我們的專經(jīng)驗，學校取來作完整與充分的開發(fā)之用。我們的專業(yè)使用該詞是

3、取其后者之意。業(yè)使用該詞是取其后者之意。蓋納（蓋納（GagneGagneR RW W）：課程是一種內(nèi)容單元的順序，其）：課程是一種內(nèi)容單元的順序，其安排的方式為：每個單元的學習應該作為單一的行為安排的方式為：每個單元的學習應該作為單一的行為加以達成，并且設(shè)定那些能力，必須以學習者早已精加以達成，并且設(shè)定那些能力，必須以學習者早已精熟（有順序可循的）特定的先前的單元加以描述。熟（有順序可循的）特定的先前的單元加以描述。道爾（道爾（DollDollR RC C）：課程是學習者在學校的安排下，根）：課程是學習者在學校的安排下，根據(jù)正式的與非正式的內(nèi)容和過程，以獲取知識和理解據(jù)正式的與非正式的內(nèi)容和過

4、程，以獲取知識和理解力、發(fā)展技巧、改變態(tài)度、鑒賞力和價值。力、發(fā)展技巧、改變態(tài)度、鑒賞力和價值。大多數(shù)課程研究學者基本認同的是鐘啟泉大多數(shù)課程研究學者基本認同的是鐘啟泉教授在教授在現(xiàn)代課程論現(xiàn)代課程論中對課程的定義：中對課程的定義：課程系指在學校的教師指導之下出課程系指在學校的教師指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體?，F(xiàn)的學習者學習活動的總體。（二）幼兒園課程的定義（二）幼兒園課程的定義進步主義教育家們（福祿貝爾、蒙臺梭利）將知識看進步主義教育家們（福祿貝爾、蒙臺梭利）將知識看成是隱含在經(jīng)驗之中的，兒童通過游戲，通過藝術(shù)和成是隱含在經(jīng)驗之中的，兒童通過游戲，通過藝術(shù)和語言表征等活動重構(gòu)了知識。進

5、步主義思想在以后相語言表征等活動重構(gòu)了知識。進步主義思想在以后相繼出現(xiàn)的開放教育、綜合性一日活動、方案教學、瑞繼出現(xiàn)的開放教育、綜合性一日活動、方案教學、瑞吉歐教育體系以及其他許多課程方案中都有所體現(xiàn)。吉歐教育體系以及其他許多課程方案中都有所體現(xiàn)。張雪門認為：幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六張雪門認為：幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備。足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備。張宗麟認為：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚張宗麟認為：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。生在幼稚園一切之活動也。陳鶴琴也強調(diào)，幼兒園應該給予兒童充分

6、的經(jīng)驗，應陳鶴琴也強調(diào)，幼兒園應該給予兒童充分的經(jīng)驗，應該以兒童的自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園課該以兒童的自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園課程。程。教育部教育部“九五九五”教育科學規(guī)劃重點課題教育科學規(guī)劃重點課題中國幼中國幼兒園課程政策研究兒園課程政策研究課題組經(jīng)反復討論認定的概課題組經(jīng)反復討論認定的概念是：念是： 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。面和諧發(fā)展的各種活動的總和。 這里的所謂各種活動，即這里的所謂各種活動，即幼兒園工作規(guī)

7、程幼兒園工作規(guī)程所說的所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程主動活動的多種形式的教育過程”。這個定義。這個定義從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部內(nèi)容，從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部內(nèi)容，也就是說，幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園也就是說，幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。課程的范疇。（三）幼兒園課程編制的基本要素（三）幼兒園課程編制的基本要素 1 1、課程目標、課程目標課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，它指明了學習者通過課程課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，它指明了學習者通過課程的學習應該達到的成就。它是課

8、程的其他要素抉擇的依據(jù)和標準，并對的學習應該達到的成就。它是課程的其他要素抉擇的依據(jù)和標準，并對整個教育過程起著導向作用。因此課程目標在整體課程中的地位和作用整個教育過程起著導向作用。因此課程目標在整體課程中的地位和作用十分重要。十分重要。2 2、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容課程內(nèi)容是依據(jù)目標以及相應年齡段的學習者身心發(fā)展的規(guī)律與特點而課程內(nèi)容是依據(jù)目標以及相應年齡段的學習者身心發(fā)展的規(guī)律與特點而選定的學生能夠?qū)W、并應該學、適宜學的知識范疇，其中包括概念、方選定的學生能夠?qū)W、并應該學、適宜學的知識范疇，其中包括概念、方法、態(tài)度和技能的學習等。法、態(tài)度和技能的學習等。3 3、課程組織、課程組織課程組織是依

9、據(jù)目標的要求，對構(gòu)成教育的基本要素或課程實施的各種課程組織是依據(jù)目標的要求，對構(gòu)成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育計劃、學習材料及活因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育計劃、學習材料及活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置、教育組織形式、時間與空間的安排，等等。動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置、教育組織形式、時間與空間的安排，等等。4 4、課程評價、課程評價課程評價是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結(jié)時，對課程課程評價是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結(jié)時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，為教育行政部門鑒定課程方各要素的適宜性以及效果進行測

10、量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適宜性案提供決策的依據(jù)，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調(diào)整的信息。提供調(diào)整的信息。課程的這四個基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課課程的這四個基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實施過程中，它們相互作用、相互制約并相程的實施過程中，它們相互作用、相互制約并相互調(diào)節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過互調(diào)節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程之中。程之中。課程目標：過程取向課程目標：過程取向 結(jié)果取向結(jié)果取向課程內(nèi)容：社會要求課程內(nèi)容：社會要求 兒童發(fā)展兒童發(fā)展 知識邏輯知識邏輯教育方法：啟發(fā)、

11、誘導教育方法：啟發(fā)、誘導 傳遞、灌輸傳遞、灌輸教育形式：個別、小組教育形式：個別、小組 小組、集體小組、集體課程評價：過程評價課程評價：過程評價 目標評價目標評價 課程決策可以分為廣義的理論層次和具體的技術(shù)層次。幼兒園課課程決策可以分為廣義的理論層次和具體的技術(shù)層次。幼兒園課程編制就是通過上述兩種決策擬制出程編制就是通過上述兩種決策擬制出“預定的課程預定的課程”，即課程計，即課程計劃與方案，并在實施的過程中不斷調(diào)整修正進行劃與方案，并在實施的過程中不斷調(diào)整修正進行“再設(shè)計再設(shè)計”。二、幼兒園課程評價二、幼兒園課程評價 （一）幼兒園課程評價的概念（一）幼兒園課程評價的概念 幼兒園課程評價就是在對

12、幼兒園課程的計劃、幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價值判斷的過程。礎(chǔ)上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價就是要探索課程的編訂和實施幼兒園課程評價就是要探索課程的編訂和實施是否符合教育目的和兒童特點的要求；通過課是否符合教育目的和兒童特點的要求；通過課程的學習，是否收到了預期的效果；課程在什程的學習，是否收到了預期的效果；課程在什么方面需要改進，等等。么方面需要改進，等等。 （二）幼兒園課程評價的基本要素（二）幼兒園課程評價的基本要素1 1、課程評價的目的、課程評價的目的完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課

13、程。完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程。管理課程。管理課程。 （1 1）需要評估）需要評估: :是在一項課程計劃擬訂以前，對社會或兒童的需要是在一項課程計劃擬訂以前，對社會或兒童的需要的了解，可以作為課程開發(fā)的直接依據(jù)。的了解，可以作為課程開發(fā)的直接依據(jù)。（2 2）課程診斷與修訂）課程診斷與修訂: :對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地找出其優(yōu)缺點及成因，為修訂提供建議。找出其優(yōu)缺點及成因，為修訂提供建議。（3 3）課程比較與選擇）課程比較與選擇: :對不同的課程方案，通過評價可以比較其在對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標設(shè)置、內(nèi)容組織、教學實施以

14、及實際效果等方面的優(yōu)勢，從目標設(shè)置、內(nèi)容組織、教學實施以及實際效果等方面的優(yōu)勢，從整體上判斷其價值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。整體上判斷其價值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。（4 4）對目標達成程度的了解）對目標達成程度的了解: :對一項實施過的課程計劃，評價可以對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結(jié)果，并通過與預定的目標的比較對照，判斷其達成目標判定其結(jié)果，并通過與預定的目標的比較對照，判斷其達成目標的程度。的程度。（5 5）成效的判斷：）成效的判斷：一項課程或教學計劃在實施后究竟收到哪些成效，一項課程或教學計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，作出判斷?？梢酝ㄟ^評價

15、全面衡量，作出判斷。 2 2、課程評價的內(nèi)容、課程評價的內(nèi)容 對課程方案本身的評價對課程方案本身的評價 主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強調(diào)的主主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強調(diào)的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內(nèi)容、兒園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一方法和評價等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程

16、方案大可包括個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程方案大可包括課程整體規(guī)劃，小則包括具體的教育活動設(shè)計。課程整體規(guī)劃，小則包括具體的教育活動設(shè)計。對課程實施過程中的評價對課程實施過程中的評價 主要是考察和評定課程實施過程主要是考察和評定課程實施過程中中的諸多動態(tài)因素，如師生互動的諸多動態(tài)因素，如師生互動的質(zhì)量、幼兒在課程活動中的反應（主動性、參與程度、情緒的質(zhì)量、幼兒在課程活動中的反應（主動性、參與程度、情緒等）、教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育等）、教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育機智和技巧等）、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動態(tài)變化中的機智和技巧等）

17、、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。各種因素之間的關(guān)系，等等。 對課程效果的評價對課程效果的評價 主要了解幼兒學習后的發(fā)展狀況；發(fā)展狀況與課程目標的符合程主要了解幼兒學習后的發(fā)展狀況；發(fā)展狀況與課程目標的符合程度；產(chǎn)生了哪些非預期的后果；教師的變化和提高，等等。度；產(chǎn)生了哪些非預期的后果；教師的變化和提高，等等。 3 3、課程評價的客體與主體、課程評價的客體與主體 評價客體即評價的對象。評價客體即評價的對象。課程評價的對課程評價的對象就是課程評價的三部分內(nèi)容：課程方象就是課程評價的三部分內(nèi)容：課程方案、實施過程、課程效果。案、實施過程、課程效果。 “對事不對對事

18、不對人人”的評價。的評價。評價主體即評價者。評價主體即評價者。管理人員、教師、管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價者。幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價者。評價過程是他們共同參與、相互支持與評價過程是他們共同參與、相互支持與合作的過程。合作的過程。 4 4、幼兒園課程評價的標準和指標、幼兒園課程評價的標準和指標 項宗萍（項宗萍（19951995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進行評價的一些指標：進行評價的一些指標：（1 1）教師對兒童活動的安排）教師對兒童活動的安排讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；讓兒

19、童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學與玩時間的比重；讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學與玩時間的比重；伙伴可交往時間占非餐點時間的比重；伙伴可交往時間占非餐點時間的比重；安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；非學前技能的學與玩時間占非餐點時間的比重；非學前技能的學與玩時間占非餐點時間的比重；無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。（2 2）教師行為）教師行為教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；教師在一日活動

20、中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；教師對兒童積極肯定的評價頻度；教師對兒童積極肯定的評價頻度；教師參與兒童學與玩的頻度；教師參與兒童學與玩的頻度；教師面向每一個兒童的行為取向；教師面向每一個兒童的行為取向；教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。（3 3）兒童活動積極性）兒童活動積極性兒童在園言語伴隨頻度；兒童在園言語伴隨頻度；兒童在園時的伙伴交往頻度；兒童在園時的伙伴交往頻度；兒童在園的無所事事的行為頻度。兒童在園的無所事事的行為頻度。評價方面評價

21、方面指標項目指標項目工具或方法工具或方法時間安排時間安排每天各類活動占用時間每天各類活動占用時間每周各類活動占用時間每周各類活動占用時間每次各類活動占用時間每次各類活動占用時間各過渡環(huán)節(jié)占用時間各過渡環(huán)節(jié)占用時間教師填寫調(diào)查表教師填寫調(diào)查表查閱園、班教學計劃查閱園、班教學計劃現(xiàn)場觀察與記錄現(xiàn)場觀察與記錄教師情況教師情況素質(zhì)與專業(yè)訓練程度素質(zhì)與專業(yè)訓練程度教育觀念教育觀念教育態(tài)度教育態(tài)度教育效果教育效果教師問卷教師問卷查閱教師檔案查閱教師檔案課堂觀察課堂觀察組織形式與教組織形式與教育方式育方式分組方式分組方式教育方式教育方式輔導方式輔導方式個別教育方式個別教育方式內(nèi)容組織方式內(nèi)容組織方式隨機化時

22、間取樣錄像觀察隨機化時間取樣錄像觀察教師座談教師座談課程方案與教案分析課程方案與教案分析師生關(guān)系與互師生關(guān)系與互動動交往性質(zhì)交往性質(zhì)交往方向交往方向交往頻率交往頻率交往效果交往效果日常觀察日常觀察時間取樣錄像觀察（系統(tǒng)記錄時間取樣錄像觀察（系統(tǒng)記錄表格）表格）抽象談話（兒童與教師）抽象談話（兒童與教師）教材內(nèi)容與方教材內(nèi)容與方法法各類教材數(shù)量各類教材數(shù)量教材內(nèi)容難度教材內(nèi)容難度教學方法原則教學方法原則內(nèi)容與方法的相宜度內(nèi)容與方法的相宜度教材的書面分析教材的書面分析教材的專家評定教材的專家評定課堂觀察課堂觀察教師自省教師自省家長參與情況家長參與情況參與意識與態(tài)度參與意識與態(tài)度參與程度（時間、形式

23、、作用）參與程度（時間、形式、作用）與教師、幼兒園的關(guān)系與教師、幼兒園的關(guān)系交流頻率與反饋效果交流頻率與反饋效果家長問卷與座談家長問卷與座談教師調(diào)查教師調(diào)查書面分析（家長來信與日記，書面分析（家長來信與日記，幼兒園及班級經(jīng)驗總結(jié)材料）幼兒園及班級經(jīng)驗總結(jié)材料）王堅紅：課程獨特性評價框架王堅紅：課程獨特性評價框架5、課程評價的類型與方法從評價的作用和進行時間上劃分從評價的作用和進行時間上劃分形成性評價：這種評價是在課程運作的過程中進行的，也稱過程形成性評價：這種評價是在課程運作的過程中進行的，也稱過程性評價。它的作用在于診斷課程，為使課程調(diào)整和改進得更為合性評價。它的作用在于診斷課程，為使課程調(diào)

24、整和改進得更為合理、完善提供信息。同時可以優(yōu)先來預測教育的需要。形成性評理、完善提供信息。同時可以優(yōu)先來預測教育的需要。形成性評價可以用在課程的設(shè)計階段，也可用在課程的實施階段。價可以用在課程的設(shè)計階段，也可用在課程的實施階段?？偨Y(jié)性或終結(jié)性評價。這種評價是在課程實施之后對其效果的評總結(jié)性或終結(jié)性評價。這種評價是在課程實施之后對其效果的評價。作用在于檢核課程方案的有效性，成功程度。價。作用在于檢核課程方案的有效性，成功程度。從評價指向的對象、關(guān)注的問題和評價的方式上劃分從評價指向的對象、關(guān)注的問題和評價的方式上劃分內(nèi)部評價。指的是對課程本身的評價。它關(guān)注的問題是內(nèi)部評價。指的是對課程本身的評價

25、。它關(guān)注的問題是“這個課這個課程好在哪里？程好在哪里？”而回答這個問題的方式，是對該課程的各具體要而回答這個問題的方式，是對該課程的各具體要素及整體編排進行理性分析。素及整體編排進行理性分析。效果評價。指的是對課程實施效果的評價。它關(guān)心的是效果評價。指的是對課程實施效果的評價。它關(guān)心的是“課程達課程達到?jīng)]達到原先的目的到?jīng)]達到原先的目的? ?達到的程度如何？達到的程度如何？”判斷課程效果的根據(jù)判斷課程效果的根據(jù)是考察課程對幼兒所產(chǎn)生的影響，而這一般通過收集、比較幼兒是考察課程對幼兒所產(chǎn)生的影響，而這一般通過收集、比較幼兒學習前后測驗之間、實驗組和對照組之間的差異而確定的。學習前后測驗之間、實驗

26、組和對照組之間的差異而確定的。（2 2）課程評價的方法）課程評價的方法課程評價除了對方案進行理性分析之外，課程評價除了對方案進行理性分析之外，還應該根據(jù)評價的目的、內(nèi)容，綜合采還應該根據(jù)評價的目的、內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調(diào)查用觀察、談話、測驗、作品分析、調(diào)查等多種方法收集資料。等多種方法收集資料。教育活動適宜性評價表教育活動適宜性評價表評價項目評價項目等級得分等級得分 2 1 02 1 0（1 1）對新內(nèi)容的興趣）對新內(nèi)容的興趣（2 2）主動參與的程度）主動參與的程度（3 3）內(nèi)容的接受和理解）內(nèi)容的接受和理解程度程度（4 4）學習中的獨立性和）學習中的獨立性和創(chuàng)造性創(chuàng)造性

27、（5 5）互動與合作性）互動與合作性（6 6）常規(guī)與秩序）常規(guī)與秩序 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低發(fā)展幼兒自信心指標要素評定表發(fā)展幼兒自信心指標要素評定表評價項目評價項目 評定結(jié)果評定結(jié)果經(jīng)常經(jīng)常一般一般較少較少從不從不1 1、保教人員注意尊重兒童、保教人員注意尊重兒童 2 2、保教人員使用正面的積極的、保教人員使用正面的積極的語言對兒童進行評價語言對兒童進行評價 3 3、活動的設(shè)計與組織能幫助兒、活動的設(shè)計與組織能幫助兒童表現(xiàn)能力獲取成功經(jīng)驗童表現(xiàn)能力獲取成功經(jīng)驗 4 4、兒童樂于表現(xiàn)自己、兒童樂于表現(xiàn)自己 5 5

28、、兒童在活動中表現(xiàn)出自信，、兒童在活動中表現(xiàn)出自信，并具有從事活動的相應能力并具有從事活動的相應能力 蘇州虎丘中心幼兒園：生活中的數(shù)學蘇州虎丘中心幼兒園：生活中的數(shù)學蘇州楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園：多彩的生活（竹子、刺繡）蘇州楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園：多彩的生活（竹子、刺繡）（三）幼兒園課程評價的模式（三）幼兒園課程評價的模式在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評方法，如目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式，外觀評價模式；目的游離評價模式，差距評價模式，外觀評價模式；目的游離評價模式，差距評價模式，等等。

29、價模式，等等。外觀評價模式要求評價者從三個方面收集有關(guān)課程的外觀評價模式要求評價者從三個方面收集有關(guān)課程的資料：前提因素，即在課程實施之前任何可能與結(jié)果資料：前提因素，即在課程實施之前任何可能與結(jié)果有關(guān)系的條件或因素、過程因素，即課程實施過程中有關(guān)系的條件或因素、過程因素，即課程實施過程中評價對象的各類活動和交往、結(jié)果因素，即課程實施評價對象的各類活動和交往、結(jié)果因素，即課程實施所產(chǎn)生的影響。所產(chǎn)生的影響。下面，以對一個題為下面，以對一個題為“快樂的幼兒園快樂的幼兒園”的主題活動為的主題活動為例，說明外觀評價模式的運行過程。例，說明外觀評價模式的運行過程。矩陣因素描述矩陣描述矩陣評判矩陣評判矩

30、陣意圖意圖觀察觀察標準標準判斷判斷前前提提因因素素幼兒園剛開學，小半幼兒園剛開學，小半幼兒情緒極不穩(wěn)定，幼兒情緒極不穩(wěn)定，半數(shù)以上幼兒在與家半數(shù)以上幼兒在與家長分離時都有哭鬧現(xiàn)長分離時都有哭鬧現(xiàn)象發(fā)生，因此有必要象發(fā)生，因此有必要開展此活動。開展此活動。兩周內(nèi)全部幼兒（兩周內(nèi)全部幼兒（2525人）都參與過主題活人）都參與過主題活動，但是動，但是2 2個幼兒參個幼兒參與的活動少于一個星與的活動少于一個星期，期，5 5個幼兒的活動個幼兒的活動少于少于8 8天。天。情緒問題的解決情緒問題的解決因人而異，而且因人而異，而且會相互影響，解會相互影響，解決了大部分幼兒決了大部分幼兒的問題，個別幼的問題，個

31、別幼兒的問題就容易兒的問題就容易解決。解決。教師經(jīng)回顧性判斷，教師經(jīng)回顧性判斷，認為不必對缺席的幼認為不必對缺席的幼兒進行彌補性教育，兒進行彌補性教育，而應將更多注意力放而應將更多注意力放置于創(chuàng)造快樂的幼兒置于創(chuàng)造快樂的幼兒園生活環(huán)境和氣氛上園生活環(huán)境和氣氛上。過過程程因因素素計劃在第一周內(nèi)請家計劃在第一周內(nèi)請家長一起參加主題活動，長一起參加主題活動，第二周內(nèi)，家長逐步第二周內(nèi)，家長逐步撤離。主題活動盡量撤離。主題活動盡量讓幼兒感受幼兒園生讓幼兒感受幼兒園生活的樂趣?；畹臉啡?。在第一周，幼兒、家長在第一周，幼兒、家長與教師一起玩游戲，唱與教師一起玩游戲，唱歌，做律動，幼兒的情歌，做律動，幼兒的

32、情緒逐日穩(wěn)定；在第二周，緒逐日穩(wěn)定；在第二周，家長逐個撤走，雖然引家長逐個撤走，雖然引起個別幼兒不安，但是起個別幼兒不安，但是情緒很快就平定了。情緒很快就平定了。活動盡量在和活動盡量在和諧親子關(guān)系、諧親子關(guān)系、師生關(guān)系中自師生關(guān)系中自然地進行，避然地進行，避免說教。免說教。教師認為，主題活動教師認為，主題活動對于小班幼兒而言，對于小班幼兒而言，應簡單、有趣、可重應簡單、有趣、可重復，配合身體的動作，復，配合身體的動作，幼兒在全身心投入活幼兒在全身心投入活動后，會自然消除情動后，會自然消除情緒的緊張。緒的緊張。結(jié)結(jié)果果因因素素讓剛?cè)雸@的幼兒在盡讓剛?cè)雸@的幼兒在盡可能短的時間內(nèi)順利可能短的時間內(nèi)順

33、利解決不適應幼兒園生解決不適應幼兒園生活的困難?；畹睦щy。主題活動結(jié)束后（兩主題活動結(jié)束后（兩周后），全班周后），全班2525個幼個幼兒中只有兒中只有2 2人仍有一人仍有一些情緒問題，在家長些情緒問題，在家長離開時出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。離開時出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。允許幼兒之間存允許幼兒之間存在差異，即使在在差異，即使在活動結(jié)束時，仍活動結(jié)束時，仍有少數(shù)幼兒依然有少數(shù)幼兒依然存在一些情緒問存在一些情緒問題，也屬可以接題，也屬可以接受。受。教師相信，兩周教師相信，兩周后幼兒對入園不后幼兒對入園不適應的情緒問題適應的情緒問題基本解決，因此，基本解決，因此，活動的實施是有活動的實施是有效的。效的。評價結(jié)論和改進措施：

34、評價結(jié)論和改進措施：根據(jù)以上資料，可以認為：根據(jù)以上資料，可以認為：1 1、該主題活動對于解決幼兒初入園的情緒問題、該主題活動對于解決幼兒初入園的情緒問題是有一定效果的；是有一定效果的；2 2、創(chuàng)造快樂的和自然的幼兒園生活環(huán)境是解決幼兒這類問題的關(guān)鍵，而主題活、創(chuàng)造快樂的和自然的幼兒園生活環(huán)境是解決幼兒這類問題的關(guān)鍵，而主題活動只是為幼兒提供這種環(huán)境的一種方式；動只是為幼兒提供這種環(huán)境的一種方式；3 3、幼兒中存在著個體差異，在解決情緒問題時不求同步，、幼兒中存在著個體差異，在解決情緒問題時不求同步，但求讓幼兒在良好的環(huán)境氣氛中逐步進步；但求讓幼兒在良好的環(huán)境氣氛中逐步進步；4 4、應進一步讓

35、家長認識到在解決幼兒這些情緒問題時、應進一步讓家長認識到在解決幼兒這些情緒問題時家長的作用，并積極參與幼兒園的這一活動。家長的作用，并積極參與幼兒園的這一活動。( (四四) )幼兒園課程評價的過程幼兒園課程評價的過程 1 1、確定目的。、確定目的。在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領(lǐng)域，等等）中進個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領(lǐng)域，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實

36、施評價后所達成的決策行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價后所達成的決策程度，等等。程度，等等。2 2、搜集信息。、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。3 3、組織材料。、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、貯存和提取，使之有效地運用于評價。編碼、組織、貯存和提取，使之有效地運用于評價。4 4、分析材料。、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當?shù)?/p>

37、分析在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當?shù)姆治黾夹g(shù)，對經(jīng)由處理的材料進行解釋。技術(shù)，對經(jīng)由處理的材料進行解釋。5 5、報告結(jié)果。、報告結(jié)果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質(zhì)，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還報告的性質(zhì)，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)是非正式的；是描述的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報告的其他事項。報告的其他事項。在幼兒園的班級，課程評價可以怎樣進行。這個步驟其實也適用于在幼兒園的班級，課程評價可以怎樣進行。這個步驟其實

38、也適用于整體課程評價。整體課程評價。1 1、前評價、前評價前評價是在設(shè)計單元活動之前進行的幼兒學習經(jīng)驗和學習能力評估前評價是在設(shè)計單元活動之前進行的幼兒學習經(jīng)驗和學習能力評估，以所獲資料作為設(shè)計活動的參考，也可作為活動之后效果比較的依，以所獲資料作為設(shè)計活動的參考，也可作為活動之后效果比較的依據(jù)。這里的評價不宜用據(jù)。這里的評價不宜用“標準測驗標準測驗”，可以通過觀察幼兒的游戲、教，可以通過觀察幼兒的游戲、教學活動中的表現(xiàn)進行，也可以創(chuàng)設(shè)一定情景引發(fā)幼兒表現(xiàn)自己的認識學活動中的表現(xiàn)進行，也可以創(chuàng)設(shè)一定情景引發(fā)幼兒表現(xiàn)自己的認識。例如，進行。例如，進行“光和影光和影”的教育活動之前，教師可以請幼兒

39、畫一畫自的教育活動之前，教師可以請幼兒畫一畫自己的影子朋友，從中了解孩子是怎樣理解這些關(guān)系的。己的影子朋友，從中了解孩子是怎樣理解這些關(guān)系的。2 2、活動過程中的評價、活動過程中的評價根據(jù)前評價的資料，教師初步設(shè)計出活動方案并加以實施。在活動根據(jù)前評價的資料，教師初步設(shè)計出活動方案并加以實施。在活動過程中，教師還需要不斷地對活動情況進行評價，不斷研究分析，不過程中，教師還需要不斷地對活動情況進行評價，不斷研究分析，不斷地調(diào)整原來的活動設(shè)計，使教學活動成為幼兒更感興趣、更適合幼斷地調(diào)整原來的活動設(shè)計，使教學活動成為幼兒更感興趣、更適合幼兒的需要和發(fā)展水平的活動，以取得教育的最佳效果。由此，課程實

40、兒的需要和發(fā)展水平的活動，以取得教育的最佳效果。由此，課程實施過程便成為一個活動施過程便成為一個活動評價評價研討研討計劃四者循環(huán)不已的歷計劃四者循環(huán)不已的歷程。程。3 3、后評價、后評價教學活動實施后進行的效果評價，并與前評價的資料進行比較，以教學活動實施后進行的效果評價，并與前評價的資料進行比較，以了解幼兒進步的情況，檢查教育目的達到的程度。了解幼兒進步的情況，檢查教育目的達到的程度。4 4、追蹤評價、追蹤評價教學活動結(jié)束后過一段時間再進行的評價。目的是了解幼兒是否獲教學活動結(jié)束后過一段時間再進行的評價。目的是了解幼兒是否獲得真正的學習，學習效果是否能夠保持并能夠運用、遷移。得真正的學習，學

41、習效果是否能夠保持并能夠運用、遷移。（五）幼兒園課程評價的現(xiàn)狀和存在的問題（五）幼兒園課程評價的現(xiàn)狀和存在的問題 1 1、課程評價的觀念正在轉(zhuǎn)變中。、課程評價的觀念正在轉(zhuǎn)變中。綱要綱要的頒布即意味著幼兒的頒布即意味著幼兒園教育評價觀的根本轉(zhuǎn)型園教育評價觀的根本轉(zhuǎn)型: :由競爭本位的、分等排序為核心的評由競爭本位的、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。隨著評價觀念的轉(zhuǎn)變，強隨著評價觀念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)對教育過程而不是對教育結(jié)果的關(guān)注、多方評價主體的積極參調(diào)對教育過程而不是對教育結(jié)果的關(guān)注、多方評價主體的積極參與、讓教師成為課程評價的主人、評價內(nèi)容的全

42、面化、結(jié)合運用與、讓教師成為課程評價的主人、評價內(nèi)容的全面化、結(jié)合運用多種評價方法等主張已經(jīng)逐漸成為幼兒園課程評價的大勢所趨。多種評價方法等主張已經(jīng)逐漸成為幼兒園課程評價的大勢所趨。2 2、課程評價方式的經(jīng)驗化。、課程評價方式的經(jīng)驗化。 20022002年初，我們在南京幾所一級一年初，我們在南京幾所一級一類幼兒園做過有關(guān)幼兒園教育評價現(xiàn)狀的調(diào)查。園長們對如何開類幼兒園做過有關(guān)幼兒園教育評價現(xiàn)狀的調(diào)查。園長們對如何開展本園的課程評價問題的回答非常統(tǒng)一，無非是展本園的課程評價問題的回答非常統(tǒng)一，無非是“太難了，沒有太難了，沒有做做”，或者是，或者是“大的原則是知道的，但具體怎么做不知道大的原則是知

43、道的，但具體怎么做不知道”。事。事實上，無論是理論上還是實踐中，獨立而純粹的幼兒園課程評價實上，無論是理論上還是實踐中，獨立而純粹的幼兒園課程評價并不多見，幼兒園中最常見的教育評價只有幼兒評價、教師評價并不多見，幼兒園中最常見的教育評價只有幼兒評價、教師評價以及托幼園所質(zhì)量評價三種。課程評價常常是以攙雜滲透在其他以及托幼園所質(zhì)量評價三種。課程評價常常是以攙雜滲透在其他類型的教育評價活動之中的形態(tài)出現(xiàn)的，且只依據(jù)于評價者的感類型的教育評價活動之中的形態(tài)出現(xiàn)的，且只依據(jù)于評價者的感覺或個體經(jīng)驗，沒有經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C和理論性的思考。雖然這種覺或個體經(jīng)驗，沒有經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C和理論性的思考。雖然這種經(jīng)驗式

44、的課程評價在日常的教育工作中發(fā)揮著重要作用，但畢竟經(jīng)驗式的課程評價在日常的教育工作中發(fā)揮著重要作用，但畢竟其科學性、正確性難以判定，難以作為課程改革的可靠依據(jù)。其科學性、正確性難以判定，難以作為課程改革的可靠依據(jù)。 3 3、課程評價內(nèi)容的窄化和微觀化。、課程評價內(nèi)容的窄化和微觀化。 幼兒園課程評價內(nèi)容應該包括三個部分幼兒園課程評價內(nèi)容應該包括三個部分: :課程方案評價、實施過程評價和課程方案評價、實施過程評價和課程效果評價。而當前，幼兒園課程評價對象的窄化，是一個普遍的現(xiàn)課程效果評價。而當前，幼兒園課程評價對象的窄化，是一個普遍的現(xiàn)象。在現(xiàn)實的幼兒園評價中，往往只重視對幼兒的學習結(jié)果和幼兒發(fā)展

45、象。在現(xiàn)實的幼兒園評價中，往往只重視對幼兒的學習結(jié)果和幼兒發(fā)展狀況的測量和評價，并據(jù)此剖析課程目標的達成程度。畢竟，幼兒評價狀況的測量和評價，并據(jù)此剖析課程目標的達成程度。畢竟，幼兒評價范圍窄，牽涉的因素也較為單純，且已有的研究也比較豐富，評定起來范圍窄，牽涉的因素也較為單純，且已有的研究也比較豐富，評定起來很容易。而幼兒園課程評價卻因牽涉的因素太多很容易。而幼兒園課程評價卻因牽涉的因素太多( (關(guān)系到政治經(jīng)濟背景、關(guān)系到政治經(jīng)濟背景、文化傳統(tǒng)、教育觀念等文化傳統(tǒng)、教育觀念等) )，涉及范圍太廣，涉及范圍太廣( (涵蓋幼兒園所有的保育和教育涵蓋幼兒園所有的保育和教育活動活動) )，表現(xiàn)方式比較

46、內(nèi)隱，表現(xiàn)方式比較內(nèi)隱( (如教學目標的適宜程度、教師的教育觀念態(tài)如教學目標的適宜程度、教師的教育觀念態(tài)度、師生互動的質(zhì)量等問題都沒有明顯的外部表現(xiàn)度、師生互動的質(zhì)量等問題都沒有明顯的外部表現(xiàn)) )，再加之變量多，多，再加之變量多，多重因素的關(guān)系交叉重疊，很難將一個因素從眾多的變量中分離出來，操重因素的關(guān)系交叉重疊，很難將一個因素從眾多的變量中分離出來，操作起來難度很大，所以常常被作起來難度很大，所以常常被忽視。忽視。無論是從文獻來看還是從幼兒園實無論是從文獻來看還是從幼兒園實踐來分析，國內(nèi)幼兒園開展的課程評價主要還是集中在微觀領(lǐng)域，系統(tǒng)、踐來分析，國內(nèi)幼兒園開展的課程評價主要還是集中在微觀領(lǐng)

47、域，系統(tǒng)、大型、長時間的課程評價研究為數(shù)甚少。大型、長時間的課程評價研究為數(shù)甚少。 4 4、課程評價主體的單一化。、課程評價主體的單一化。 評價主體即評價者。從理論上來說，課程評價主體應該有各種不同類型評價主體即評價者。從理論上來說，課程評價主體應該有各種不同類型的人員的人員( (如課程專家、管理人員、幼兒以及家長等如課程專家、管理人員、幼兒以及家長等) )的參與，特別是教學的參與，特別是教學第一線的人員的加入。在世界課程評價領(lǐng)域中，評價主體的多元化和對第一線的人員的加入。在世界課程評價領(lǐng)域中，評價主體的多元化和對自我評價的重視已經(jīng)成為現(xiàn)代教育評價的重要標志之一。自我評價的重視已經(jīng)成為現(xiàn)代教育

48、評價的重要標志之一。 （六）對開展幼兒園課程評價的建議（六）對開展幼兒園課程評價的建議 1 1、推動課程評價理論的本土化、幼兒園化。、推動課程評價理論的本土化、幼兒園化。 幼兒園課程評價在我國起步較晚。學習、吸收國外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中先進的幼兒園課程評價在我國起步較晚。學習、吸收國外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中先進的評價理論無疑是幫助幼兒園課程評價走向成熟的重要途徑。但另一方面，必須認評價理論無疑是幫助幼兒園課程評價走向成熟的重要途徑。但另一方面，必須認識到，每一個國家都有自己的特殊國情，我國課程評價研究的發(fā)展，不但區(qū)別于識到，每一個國家都有自己的特殊國情，我國課程評價研究的發(fā)展，不但區(qū)別于發(fā)達國家今天的發(fā)

49、展狀況，也區(qū)別于發(fā)達國家早期的發(fā)展狀況。因此，在立足國發(fā)達國家今天的發(fā)展狀況，也區(qū)別于發(fā)達國家早期的發(fā)展狀況。因此，在立足國際性的同時，我國的課程評價在研究的方向上，必須始終積極地自覺追求課程評際性的同時，我國的課程評價在研究的方向上，必須始終積極地自覺追求課程評價理論的本土化。此外，幼兒園課程由于教育對象的特殊性，其課程評價也必然價理論的本土化。此外，幼兒園課程由于教育對象的特殊性，其課程評價也必然具有不同于基礎(chǔ)教育課程評價的特點。這就需要我們在一邊學習、引進國外和基具有不同于基礎(chǔ)教育課程評價的特點。這就需要我們在一邊學習、引進國外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程評價理論的同時，一邊努力促進國外的課程評價

50、理論本土化和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程評價理論的同時，一邊努力促進國外的課程評價理論本土化和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中課程評價理論幼兒園化。礎(chǔ)教育領(lǐng)域中課程評價理論幼兒園化。2 2、加強對課程評價方案的研究。、加強對課程評價方案的研究。 當前，在幼兒園課程的目標、內(nèi)容，乃至課程的實施方面，我們都已擁有豐當前，在幼兒園課程的目標、內(nèi)容，乃至課程的實施方面，我們都已擁有豐富的參考資料，但切實可行的課程評價方案依然醫(yī)乏。在調(diào)查過程中我們也認識富的參考資料，但切實可行的課程評價方案依然醫(yī)乏。在調(diào)查過程中我們也認識到，幼兒園課程評價開展得不得力，其原因倒不是由于幼兒園的主觀疏忽，而主到，幼兒園課程評價開展得不得力，其原因倒不

51、是由于幼兒園的主觀疏忽，而主要是因為客觀上缺乏切實可行的課程評價方案和工具，以至于令幼兒園舉足難行。要是因為客觀上缺乏切實可行的課程評價方案和工具，以至于令幼兒園舉足難行。 目前，我們所能夠見得到的課程評價方案，有王堅紅在學前教育評價一目前，我們所能夠見得到的課程評價方案，有王堅紅在學前教育評價一書中的書中的“幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評價的初步方案幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評價的初步方案”、臺灣的蔡秋桃在其幼稚、臺灣的蔡秋桃在其幼稚園課程通論中的園課程通論中的“幼兒園課程整體評價標準幼兒園課程整體評價標準”、全美幼教協(xié)會、全美幼教協(xié)會(NAEYC)(NAEYC)在在19951995年的實現(xiàn)潛力年的實

52、現(xiàn)潛力: :轉(zhuǎn)換早期兒童的課程和評價中的轉(zhuǎn)換早期兒童的課程和評價中的“幼兒園課程評價標準幼兒園課程評價標準”等。等。雖然這些方案相對來說已較系統(tǒng)、全面，做到了從整體上來評定課程，但它們?nèi)噪m然這些方案相對來說已較系統(tǒng)、全面，做到了從整體上來評定課程，但它們?nèi)燥@得粗略，有許多具體細節(jié)問題尚有待于進一步思考，還難以被幼兒園直接運用。顯得粗略，有許多具體細節(jié)問題尚有待于進一步思考，還難以被幼兒園直接運用。應該說，加強幼兒園課程評價的實踐研究，開發(fā)出科學、規(guī)范、可操作的課程評應該說，加強幼兒園課程評價的實踐研究，開發(fā)出科學、規(guī)范、可操作的課程評價方案，是對幼兒園走出課程評價困境最直接、最有效的幫助。價方

53、案，是對幼兒園走出課程評價困境最直接、最有效的幫助。三、幼兒園課程的理念三、幼兒園課程的理念1.1.促進幼兒全領(lǐng)域的發(fā)展是幼兒園課程的根本目的。促進幼兒全領(lǐng)域的發(fā)展是幼兒園課程的根本目的。 幼兒的發(fā)展應該是各個智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的幼兒的發(fā)展應該是各個智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個健全的個體，應該盡可能發(fā)展每確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個健全的個體，應該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。幼兒園課程不但要關(guān)注所有幼一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。幼兒

54、園課程不但要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。2.2.幼兒園課程應該是園本的、班本的，甚至是個本的。幼兒園課程應該是園本的、班本的，甚至是個本的。 根據(jù)多元智能的理論，教育者對幼兒發(fā)展狀況的觀察，是采取進一步指導策略的基根據(jù)多元智能的理論，教育者對幼兒發(fā)展狀況的觀察，是采取進一步指導策略的基本前提之一。本前提之一。教師對幼兒的評估不只是對教育的成效的了解，也是對幼兒進一步發(fā)教師對幼兒的評估不只是對教育的成效的了解，也是對幼兒進一步發(fā)展的需要的了解。那種以一般的幼兒發(fā)展知識應對任何幼兒園、任何班級甚至任何展的需要的了解。那種以一般的幼兒發(fā)展知識應對任何

55、幼兒園、任何班級甚至任何幼兒的做法是不可取的。幼兒的發(fā)展并不是不管文化背景和生活經(jīng)歷、所有個體依幼兒的做法是不可取的。幼兒的發(fā)展并不是不管文化背景和生活經(jīng)歷、所有個體依循相同的歷程和速率。幼兒發(fā)展受內(nèi)在和外在兩方面因素的共同影響，不同的個體循相同的歷程和速率。幼兒發(fā)展受內(nèi)在和外在兩方面因素的共同影響，不同的個體在發(fā)展上有不盡相同的道路。幼兒園課程應該從幼兒園的實際出發(fā)，從特定班級的在發(fā)展上有不盡相同的道路。幼兒園課程應該從幼兒園的實際出發(fā)，從特定班級的實際出發(fā)，甚至應該從每個幼兒的實際出發(fā)。實際出發(fā)，甚至應該從每個幼兒的實際出發(fā)。 3.3.能調(diào)動多種智能的課程內(nèi)容是最有價值的課程內(nèi)容。能調(diào)動多

56、種智能的課程內(nèi)容是最有價值的課程內(nèi)容。 幼兒園課程旨在發(fā)展幼兒的各種智能。幼兒園課程是生活性的、游戲性的和綜合性幼兒園課程旨在發(fā)展幼兒的各種智能。幼兒園課程是生活性的、游戲性的和綜合性的，課程內(nèi)容指向多個智能的發(fā)展。換言之，幼兒所面臨的問題情境需要多種智能的，課程內(nèi)容指向多個智能的發(fā)展。換言之，幼兒所面臨的問題情境需要多種智能的協(xié)同作用才能得以解決。在課程內(nèi)容的選擇中，我們應該關(guān)注那些能引發(fā)幼兒多的協(xié)同作用才能得以解決。在課程內(nèi)容的選擇中，我們應該關(guān)注那些能引發(fā)幼兒多個智能領(lǐng)域發(fā)展的內(nèi)容。個智能領(lǐng)域發(fā)展的內(nèi)容。 4.4.除了關(guān)注全體幼兒的需要，課程還應該關(guān)注個別幼兒的特殊需要。除了關(guān)注全體幼兒

57、的需要，課程還應該關(guān)注個別幼兒的特殊需要。 全體是由具有基本相同的發(fā)展路線又具有明顯各異的個體差異的個體構(gòu)成的。任何全體是由具有基本相同的發(fā)展路線又具有明顯各異的個體差異的個體構(gòu)成的。任何時候都不能忽視幼兒個體的需要。忽視了幼兒的個體需要，也意味著沒有真正滿足時候都不能忽視幼兒個體的需要。忽視了幼兒的個體需要，也意味著沒有真正滿足群體的需要。因此，幼兒園課程可以從一般到個別，更可以從個別到一般。群體的需要。因此，幼兒園課程可以從一般到個別，更可以從個別到一般。5.5.判斷幼兒的興趣和需要是課程內(nèi)容選擇的前提。判斷幼兒的興趣和需要是課程內(nèi)容選擇的前提。 需要和興趣是幼兒在發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的。幼

58、兒在發(fā)展的過程中必然會產(chǎn)生某需要和興趣是幼兒在發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的。幼兒在發(fā)展的過程中必然會產(chǎn)生某種種虧空虧空”，發(fā)展的過程也是幼兒不斷，發(fā)展的過程也是幼兒不斷改善改善”自身的過程。沒有需要和興趣就自身的過程。沒有需要和興趣就沒有幼兒的發(fā)展。不考慮幼兒需要和興趣的課程不能真正引發(fā)幼兒的發(fā)展。沒有幼兒的發(fā)展。不考慮幼兒需要和興趣的課程不能真正引發(fā)幼兒的發(fā)展。6.6.不僅要關(guān)注幼兒的長處，還要看到幼兒的短處。不僅要關(guān)注幼兒的長處，還要看到幼兒的短處。 幼兒的發(fā)展不等同于優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)展，而且幼兒的優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域不是十分穩(wěn)定的。幼兒的發(fā)展不等同于優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)展，而且幼兒的優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域不是十分穩(wěn)定的。因此

59、，我們認為，教育要關(guān)注兒童的長處，但同時也必須關(guān)注兒童的短處，對短因此，我們認為，教育要關(guān)注兒童的長處，但同時也必須關(guān)注兒童的短處，對短處的忽視在一定程度上會影響長處進一步發(fā)展。這也就是為什么要強調(diào)促進每個處的忽視在一定程度上會影響長處進一步發(fā)展。這也就是為什么要強調(diào)促進每個幼兒在原有水平上發(fā)展的原因。原有水平不是抽象的，每個智能領(lǐng)域都有其原有幼兒在原有水平上發(fā)展的原因。原有水平不是抽象的，每個智能領(lǐng)域都有其原有水平，教育應該引發(fā)幼兒每一個智能領(lǐng)域在原有水平上的發(fā)展水平，教育應該引發(fā)幼兒每一個智能領(lǐng)域在原有水平上的發(fā)展。7.7.知識的教學不等同于智能的發(fā)展。知識的教學不等同于智能的發(fā)展。 在幼

60、兒教育課程實施過程中，應為幼兒準備有探究價值的環(huán)境，讓幼兒以多種途在幼兒教育課程實施過程中，應為幼兒準備有探究價值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學習過程之中，充分利用多種感官去學習，學會解決困難和問題，徑和渠道參與到學習過程之中，充分利用多種感官去學習，學會解決困難和問題，促進多種智能的全面發(fā)展。幼兒園課程設(shè)計不只是準備知識內(nèi)容，更重要的是為促進多種智能的全面發(fā)展。幼兒園課程設(shè)計不只是準備知識內(nèi)容，更重要的是為幼兒準備一個可以引發(fā)多種智能充分發(fā)展的活動情境。幼兒準備一個可以引發(fā)多種智能充分發(fā)展的活動情境。8.8.區(qū)域活動和其他自由活動對幼兒發(fā)展具有不可估量的價值。區(qū)域活動和其他自由活動對