《雙減背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性研究》課題開題報告

1、 .雙減背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性研究課題開題報告一、課題提出(一)提出背景“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展

2、的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的教學(xué)應(yīng)該是以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、活動為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層面?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。21世紀(jì)初，教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按

3、照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天

4、真活潑的學(xué)生個性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。在新形勢下，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學(xué)生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)

5、準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我們研究歷史課堂教學(xué)有效性的必要性和重要性。(二)教學(xué)現(xiàn)狀分析在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐

6、能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。從我校的現(xiàn)狀來看，我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家庭教育薄弱。他們大部分都是留守兒童，教育落后，在上初中以前都沒有接觸過英語;他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于城市孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的“二等苗同樣能結(jié)出一等果”，能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來自課堂的高效率。在我們這樣的

7、學(xué)校進(jìn)行歷史課堂教學(xué)有效性的研究是勢在必行(三)課題研究現(xiàn)狀為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。有效性教學(xué)需

8、要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。二 、課題提出的理論價值國家頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全

9、部價值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂教學(xué)的有效性研究提供一些實(shí)證性資料。三、課題提出的實(shí)踐價值隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。四、課題內(nèi)涵的界定及內(nèi)容研究(一)課題內(nèi)涵的界定：(1)“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、

10、有效果。而我們課題中的有效主要是指對學(xué)生有效果、有作用。指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。(2)“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。(3)“歷史課堂有效性教學(xué)”什么是課堂教學(xué)的有效性?教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生

11、在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動才有保證。(二)有效教學(xué)的具體內(nèi)容：(1)有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。(2)有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。(3)有效教學(xué)要有明確的測量性

12、，即評價目標(biāo)。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會了什么。(4)有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”五.課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1.研究目標(biāo)：(1)形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺;(2)構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案;(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系;(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)

13、模式;(5)結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。2.研究內(nèi)容：(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。(3)開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣

14、的問題，如何排列這些學(xué)生面對的循序漸進(jìn)的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。(4)中學(xué)歷史教學(xué)參考旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點(diǎn)之一就是通過教學(xué)反思來提高課堂教學(xué)的有效性。(5)時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。六.主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能過獲得：客

15、觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價值所在?？赡軇?chuàng)新之處：本課題“歷史課堂教學(xué)的有效性研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。七.研究的主要原則和方法1、研究原則(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)

16、行整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。2、研究方法(1)文獻(xiàn)借鑒法：通過借鑒教育學(xué)、歷史教學(xué)研究、中學(xué)歷史教學(xué)參考、中學(xué)歷史教學(xué)等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)(2)調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個案的分析和積累。(3)行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策

17、略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時注意總結(jié)。(4)對比實(shí)驗(yàn)法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)施。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進(jìn)提高。(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。八.研究的具體步驟及進(jìn)度安排本課題研究，擬定用4個月時間(xx年2月xx年6月)，分三個階段進(jìn)行。1.第一階段：準(zhǔn)備階段(xx.2

18、xx.3)召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對象、時間依據(jù)以及保證措施，進(jìn)行研究分工，明確各自任務(wù)，統(tǒng)籌安排。(1)建立組織，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，制定和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計。(2)了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對幾個典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。(3)組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學(xué)”展開討論，找出原因。(4)召開課題組成員會議，明確分工和職責(zé)，撰寫課題的實(shí)施計劃2.第二階段：實(shí)施階段(xx.4xx.5)(1)這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。(2)組內(nèi)開設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。(3)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時反思。3.第三階段：總結(jié)階段(xx.5xx.6)(1)收集課例研究資料，作好資料積累。(2)撰寫有關(guān)“提高歷史課堂教學(xué)有效性”的小論文。(3)依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報告。三個階段不是截然