東莞珠心算培訓(xùn)淺談?dòng)變航處熃逃龖?yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的策略分析

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。東莞珠心算培訓(xùn)淺談?dòng)變航處熃逃龖?yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的策略分析如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)珠心算的興趣淺談?dòng)變航處熃逃龖?yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的策略分析幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。本文從國(guó)家投入、制定專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及教師的自我追求等方面，提出幼兒教師教育的應(yīng)對(duì)策略。 教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的方向，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，而幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，顯然也必將向?qū)I(yè)化方面發(fā)展。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中，幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事

2、業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者提出幼兒教師教育應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。 一、國(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼兒教師教育的投入 幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。

3、只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對(duì)人的引力增大時(shí)，以及幼兒教師篩選、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善實(shí)施，那么一個(gè)求職時(shí)業(yè)擇人，任職時(shí)人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前幼兒教師地位不高的情況下，提升幼兒教師地位的最為直接的手段，莫過(guò)于提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使幼兒教師成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。 二、制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn) 從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、

4、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)予以認(rèn)同。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)

5、展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為，幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。 三、幼兒教師自我對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求 至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今的日益發(fā)展知識(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，

6、來(lái)自于幼兒園崗位競(jìng)爭(zhēng)等外部方面的壓力，另一方面，也來(lái)自幼兒教師自身的因素?，F(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級(jí)教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來(lái)，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級(jí)資格、職稱。從這個(gè)角度上說(shuō)，幼兒園教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程的觀念予以價(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對(duì)兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行

7、為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。 四、實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革 應(yīng)該說(shuō)，廣博的學(xué)科知識(shí)和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)；在課程結(jié)構(gòu)上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過(guò)于單一；而且往往理論與實(shí)踐相脫離，對(duì)學(xué)生從教技能的鍛煉起關(guān)鍵作用的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)也存在時(shí)間短、次數(shù)少、實(shí)習(xí)基地少、指導(dǎo)教師少、流于形式等諸多問(wèn)題。另外，當(dāng)前的師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊

8、緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。 結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)在“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整?！吧睢奔从變航逃龑I(yè)理論深度，開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒教師專業(yè)理論深度?！皬V”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度。努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科

9、學(xué)”。拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程；在專業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這四門專業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計(jì)與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等；實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)由過(guò)去的完全集中和目標(biāo)較單一，改為見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實(shí)習(xí)與科研實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)結(jié)合等。為此，只有進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，

10、彌補(bǔ)了過(guò)去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。 五、改革培養(yǎng)模式，完善培訓(xùn)制度，健全發(fā)展機(jī)制 筆者贊成國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出的“一體化”教師教育改革思路，把職前、入職與職后教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度條件與物質(zhì)條件。要實(shí)現(xiàn)一體化的教師教育目標(biāo)，要求建立“開放型”教師培養(yǎng)模式。事實(shí)上，這一思路在近年來(lái)教師教育改革中得以實(shí)踐。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作”；2001年的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

11、的決定又提出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與的開放的教師教育體系以來(lái)，我國(guó)教師教育已經(jīng)開始了由封閉走向開放，由單一走向多元的進(jìn)程。綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)，師范院校增設(shè)非師范專業(yè)，增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力；國(guó)家教師資格證書制度的實(shí)行，更為非師范類大學(xué)畢業(yè)生開辟了進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的渠道。 在開放式教師教育體系模式下，要求完善幼兒教師繼續(xù)教育制度。繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從終身學(xué)習(xí)的理念來(lái)看，任何職業(yè)水平的提高都存在“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在其從事教師職業(yè)五六年后已基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其教育理念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其職業(yè)水平將在垂直層上出現(xiàn)停

12、頓。解決的辦法就是落實(shí)和完善教師繼續(xù)教育制度。幼兒教師的繼續(xù)教育，對(duì)于我們?cè)诼毜挠變航處焷?lái)說(shuō)，就必須變學(xué)歷教育為資格教育，即教師培養(yǎng)必須跳出學(xué)歷教育培養(yǎng)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的資格證書教育，同時(shí)使師范院校從以往單純學(xué)歷教育的機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育和資格證書教育相結(jié)合的綜合性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種相互結(jié)合，將更加充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。事實(shí)上，教師專業(yè)化必須變學(xué)歷教育為資格教育，這就如同我們的經(jīng)濟(jì)體制改革，過(guò)去總是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)框架之下進(jìn)行，不斷地改革，但改來(lái)改去還是解決不了根本性的問(wèn)題，一旦把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，形成了新的框架，很多問(wèn)題就迎刃而解了。而我們目前教師培養(yǎng)和教師專業(yè)化的許多問(wèn)題，不跳出學(xué)歷教育的框架是難以解決的。 要完善幼兒教師繼續(xù)教育，一是要更新幼兒教師繼續(xù)教育的觀念，認(rèn)識(shí)到教師教育是涵蓋了職前、入職、職后教育在內(nèi)的一體化、專業(yè)化的教育，進(jìn)而擺正幼兒教師繼續(xù)教育的地位；二是要明確幼兒教師繼續(xù)教育的目的，要把幼兒教師專業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，運(yùn)用靈活多樣的幼兒教師繼續(xù)教育形式，切實(shí)發(fā)展幼兒教師的實(shí)踐性反思能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；三是把握幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“教師為本”的繼續(xù)教育，以幼兒教師發(fā)展為本，切實(shí)把握幼兒