談談我心目中的一堂好課

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上談談我心目中的一堂好課  作者：陳海蓮 李小紅 萬偉平   編輯錄入：      黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準； 課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，又不應該有唯一的評價標準；俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，它的標準是什么？下面談談我心目中的一堂好課，不同學科的課堂，可能評價的標準不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內容上豐富，從過程上流暢，從結果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課

2、，各有各的看法，我的具體看法是：   一、課是給學生上的，一堂好課，首先是“學習課”，而不是單純的“教學課”   一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”；學生對所學的課有興趣；老師傳授的正是學生想要的；師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學生喜歡自己的功課，各取所需；

3、在一堂好課上，教師首先是個學習者（學者），其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。   二、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”   課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課；教學活

4、動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。   三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受   教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的

5、每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現(xiàn)個性的時候；語文課要有語文課的特點，數(shù)學課要有數(shù)學味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性每科的課堂要有各自的特色，有的放夨，只有這樣的課堂才是一堂好課。   四、一堂好課，要從教學目標、教學手段、教學方法、教學重難點的突破、教學效果、學生的反饋等多方面衡量，它是網(wǎng)絡中的一個點，而不是直線中的一個點，要從不同的方位看問題   評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學目標，是否有利于學生的發(fā)

6、展；教學活動是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。教學效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡中處于什么位置，達到目的沒有；也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學生輕松、愉快中獲得知識而度過的學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經(jīng)驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結構與基本能力，提升對知識的認識常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始

7、知深”是啊，我們不僅僅關注學生的親身體驗，經(jīng)驗的積累同時也應使學生主動認識知識，感悟所學知識在生活中的實際運用及其重要性，方能端正思想、主動求學。   五、一堂好課，是學生和老師共同表演的舞臺，學生是主角，老師是演員又是導演，教學要貫徹素質教育的宗旨   一堂課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學生和老師默契的配合，精彩的

8、表演。   六、一堂好課，要把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育相結合，充分利用多媒體資源教學，古為今用，洋為中用   一堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特色，結合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗，吸取外國的先進教學經(jīng)驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助于發(fā)展學生的能力；有助于培養(yǎng)學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展；有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎； 有助于學生心理的健康發(fā)展；多媒體為學生提供了良好的學習

9、環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和自我調控能力，減輕了學生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學生成為學習的主人。   七、 一堂好課要有利于教育水平提高   教師，不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應具有更加扎實的

10、知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利于教育水平提高。   八、“新基礎教育”的一堂好課的標準   葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：   1有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。   2有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難

11、的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。   3有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。   4常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然，課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西   5有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認為：只要是真實的，總