使學生的個性化閱讀在中閃光

1、.使學生的個性化閱讀在中閃光文章:本文章的主要內容是關于使學生的個性化閱讀在教學中閃光，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！內容提要：“個性化閱讀就是指在語文閱讀教學過程中，強調獨立閱讀，讓學生帶著自己的目的，選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，走進文本,走近作者的過程中去嘗試獲得個性化的獨特感受和體驗，鼓勵學生獨立考慮并發(fā)表獨到見解。同時在老師評、學生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀理論過程。：個性化閱讀自主創(chuàng)新一、個性化閱讀的背景21世紀的社會是一個以人為本的社會，要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀、理解與創(chuàng)造在內的

2、多方面的根本才能。語文教育應為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。從全面施行素質教育的需要出發(fā)，語文教學更關注如何獲取知識的才能，關注學生的個性差異和不同的學習需求，呼喚主動探究、擅長考慮的精神和獨特的個性，呼喚創(chuàng)新型閱讀的研究?；谶@些，我們提出個性化閱讀教學研究，啟發(fā)學生各有所思、暢所欲言，讓每個學生的個性都得到開展。尋求個性化閱讀的教法、學法，并逐步形成個性化閱讀的課堂教學特征，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。目前的語文閱讀教學還存在一些問題，比方:傳統(tǒng)的閱讀教學過多地強調老師的主導作用，老師習慣于讓學生跟著自己設計好的教學思路走，學生的主觀能動性缺乏，這樣不利于學生細心觀

3、察、積極思維、大膽創(chuàng)造等才能的開展，尤其不利于學生的自主開展，在表達形式上也忽略了情感、態(tài)度等的外顯表示。其本質是以老師的思想束縛或代替學生的思想，以老師的思維方式標準和限制學生的思維活動。在教學中，常常聽到學生重復別人的發(fā)言，重復教科書上的結論，重復老師的話語。這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦，極大地抹殺學生能動的一面，不利于學生良好個性的形成。長此以往，學生的獨立閱讀才能就會消磨殆盡，學生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，老師要引導學生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學生運用多維視角去考慮解決教學中出現(xiàn)的問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，倡導個性化閱讀教學是我們語

4、文教育的必然。?語文課程標準?指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論?！伴喿x教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這就提醒了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學生之間存在著家庭背景、生活經歷、知識積累、性格氣質等方面的差異，他們對閱讀材料的反響往往是多元的。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構起來的。應該讓學生自讀自悟，積極主動地考慮、尋求問題的答案，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學尤為必要。從語文自身的特點來看，閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經歷、情感根底、語文積淀

5、喚起自身的直覺經歷，對文本進展個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本。然而目前的閱讀教學常常以“標準化的方法試圖統(tǒng)一學生的思想和認識，這樣，學生的答案成了完全的“拷貝，學生的想像力被扼殺了。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待，對課文產生認同、共鳴，或進展質疑、批判。因此個性化閱讀要求老師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體學生對客體文本的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氣氛，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以進步閱讀的質量。二、個性化閱讀的理論根據(jù)?語文課程標準?指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x教學是學生、

6、老師、文本之間對話的過程?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境和“閱讀期待不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受?！坝幸蝗f個讀者就有一萬個哈姆雷特。為此，閱讀教學就要創(chuàng)造一個“互相對話的平等交互情境，讓老師、學生、作者，以文本為載體進展平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，老師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗，并創(chuàng)造時機，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展

7、示才華。國內外同類課題認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是一個讀者與文本互相作用、建構意義的動態(tài)過程。德國承受美學和英美讀者反響批評理論都認為，文本的意義具有空白和不確定性，讀者閱讀也不是消極地承受意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義。因此，閱讀實際上是文本的誘導、召喚空間和讀者主體性閱讀品質之間的一次情投意合的約會，或者說，不同的讀者總是要從自己特有的個性特征出發(fā)對文本作出與眾不同的感悟和理解，這就必然造成對內容解讀的多元性，即個性差異性。心理學研究說明，人的個性是有差異性的，如同“世界上沒有完全一樣的兩片葉子一樣。一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才

8、能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。閱讀本身就是生命個體在對別人思想解讀的過程中的一種內化和升華。因此追求個性化閱讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解，這是進步語文才能的需要，也是形成良好個性，激活創(chuàng)造力的需要。三、個性化閱讀的目的通過本課題的研究，改變課堂教學觀念，探究出個性化閱讀才能進步的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學的學習特征。旨在進步學生的閱讀才能，訓練學生的知識技能，引導學生主動探究、擅長閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在進步學生閱讀才能的過程中促進學生個性的開

9、展，健全學生的個性品質。四、個性化閱讀的主要內容及策略：個性化閱讀教學研究主要圍繞課堂閱讀教學，探究一些小學生個性化閱讀行為的策略，以便使學生逐漸發(fā)現(xiàn)、體驗、積累，形成良好的閱讀才能和符合學生本人個性的語文學習規(guī)律，逐步健全學生的個性品質。因此課堂上老師如何在教學目的確實定上、教學過程的設計上、教學時間的安排上等均從全體學生的個性出發(fā)，調動學生學習的積極性，學生才會主動投入，才會去發(fā)現(xiàn)、吸納祖國優(yōu)美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，知識、才能才會得到新的開展，形成敢想、敢說的人格特征。1、充分挖掘文本的多元閱讀價值教材文本是含有豐富內容的，可從各個層面去闡釋。個性化閱讀的關鍵是引導學生獨

10、立自主地感悟。感悟是學生獨立研究教材的學習行為。由于原有的知識程度、認識才能、生活經歷和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學生在同一老師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。而學生的這種多元理解是正常的、安康的、可喜的，老師要珍視、尊重學生的這種體驗和理解并加以鼓勵。2、充分發(fā)揮學生的自主意識集體閱讀活動使有些學生存在依賴思想，自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識本質是指閱讀主體獨立享受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和

11、情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，到達閱讀的目的。老師要努力營造一個有利于學生情緒化的“場境，喚醒學生的“自我，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。3、充分發(fā)揮學生的思維的創(chuàng)造活動閱讀教學中，不應讓學生被動地承受、索取意義，而是積極主動去發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。個性化創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學的理想目的，它是閱讀才能開展的最高層次。讓學生用自己喜歡的方式去選擇內容和方法，給學生自由閱讀的是時間和空間，充分利用學生自身優(yōu)勢，發(fā)揮個性閱讀潛能，老師適當加以引導，引導學生啟發(fā)學生運

12、用多維視角去考慮解決教學中出現(xiàn)的問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式。有效地促進個性化閱讀的開展。4、師生、生生之間平等的交流對話?語文課程標準?在關于閱讀教學的建議中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氣氛，消除師生雙方的心理間隔 。“對話作為課堂教學的新形態(tài)，首先要求的是師生關系的民主、平等、融洽、親和，可以與同學交流，與老師交流，與全班交流，彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。實現(xiàn)學生與文本、學生、老師三者之間的交流，交融，加深對課文的理解與感悟，實現(xiàn)個性化的閱讀?？傊艺J為：只