如何提高學(xué)生的跨文化交際意識

1、中學(xué)英語如何提高學(xué)生的跨文化交際意識上杭縣舊縣中學(xué)思琪英語教學(xué)是一門語言教學(xué),而語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行自如、流利地交際的能力。因此，在英語教學(xué)中，不但要重視語言能力的訓(xùn)練，而且還應(yīng)提高學(xué)生跨文化交際的意識。一、 “交際”這一概念，現(xiàn)代漢語解釋為“人與人之間的交往，或人際往來。 ”人際往來是社會現(xiàn)象，是人的社會聯(lián)系，受到社會文化、傳統(tǒng)、價值觀念和行為制約。所以人際交往實(shí)質(zhì)就是社會交往。那么什么是“交際能力”？顧名思義，交際能力就是人們使用語言進(jìn)行交際的能力。美國社會語言學(xué)家海姆(D.Hlymes) 認(rèn)為，語言研究不能僅限于語言系統(tǒng)本身，而應(yīng)該和語言的使用結(jié)合起來。此外，

2、還有一些語言學(xué)家也對其作了各種表述，其中影響最大的是卡爾(MCanale)和斯維恩(Swain)的觀點(diǎn)。他們將交際能力分為四個方面的能力。1)語言能力，即語法、詞匯、語言的化知識。2)社會語言能力，即， 使用語言的社會變體和語言功能的能力。3)語篇能力，它涉及語篇中語句之間的銜接和連貫。4)策略能力，也就是應(yīng)對能力，即語言交際中的各種應(yīng)對手段，如怎樣開始談話，語氣轉(zhuǎn)換，話題轉(zhuǎn)換，結(jié)束談話等等。由此 可見，人們在使用語言進(jìn)行交談時，除了要具備正確理解和 造由合乎語法規(guī)則的句子能力外，還要具有在特定的社會語 言環(huán)境下講話適當(dāng)?shù)皿w的能力。據(jù)上所述，不同語言，不同 文化的人們之間進(jìn)行交際的能力就叫做跨

3、文化交際能力。二、社會文化及其習(xí)俗制約著語言前面我們提到交際是受社會文化傳統(tǒng)、價值觀念和行為 規(guī)制約的，而語言又是交際的工具，是文化的載體。不同的 語言有著不同的文化背景，離開了具體的社會文化背景就不 會有真正意義上的交際。翻譯理論家尤金奈達(dá)曾經(jīng)提由： “對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種 語言更重國，因?yàn)樵~語只有在其作用的文化背景下才有意 義?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入英語國家的文化，提 高學(xué)生跨文化交際意識，有助于學(xué)生學(xué)到更得體的英語。因 為語言是文化的一部分，是交際與思維的工具。它記錄著特 一民族的歷史，反映著這一民族的生活，透視著這一民族的 文化心態(tài)，蘊(yùn)涵著這一民族

4、的思維方式。如果缺乏對民族文 化背景的了解，要想全面而準(zhǔn)確地掌握一個民族的語言是根 本不可能的。英語語言教學(xué)應(yīng)該與文化因素、文化背景教學(xué) 有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正掌握英語，運(yùn)用地道的英語 進(jìn)行流利的交際。目前，不少英語教師比較注重語言知識的傳授，英語課堂上文化導(dǎo)入不足，語言學(xué)習(xí)和文化背景常常脫節(jié)，學(xué)生對英語國家文化了解甚少。這便導(dǎo)致兩種后果：一是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所學(xué)容一知半解，領(lǐng)會不深；二是運(yùn)用過程中生搬硬套，出現(xiàn)紕露。比如：有很多在我們中國人聽來極其普通的有關(guān)日常生活的話題：1. How old are you?2. Where are you from?3. What s your na

5、me?4. What do you do every day?5. How much do you earn every month.等等，這些句子即使是對英語初學(xué)者來說，都是簡單，但往往有不少學(xué)生不分場合，不看對象，將其濫用。這是因?yàn)樗麄儾欢眠@些在中國人聽來非常親切的問題，會使英語國家的人感到難堪，甚至被冒犯。可見，學(xué)生只精通英語語法規(guī)則，并能嚴(yán)格地按語法規(guī)則講出準(zhǔn)確無誤的句子，只能說明他們具有較好的“語法能力”，不能說明他們已具備了英語這門語言的交際能力。這是因?yàn)椋浩湟?，語言不只受語法規(guī)則的制約，它更主要地受社會文化及其習(xí)俗的制約，而文化具有鮮明的民族性，不同民族的社會文化自然不會一樣。

6、其二，英語交際能力的形成還受到文化素養(yǎng)，思維品質(zhì)和情感三個因素的影響。其中文化素養(yǎng)包括中外文化知識、跨文化交際的意識和對文化差異的理解等。因此，要掌握運(yùn)用英語進(jìn)行得體交際的能力，必須對英語國家的文化有所了解，具有跨文化交際的意識。這就要求英語教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的語言水平，領(lǐng)受能力，適時、適量，由淺入深，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入英語國家文化容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語的實(shí)際能力。三、提高學(xué)生跨文化交際意識的幾點(diǎn)建議1 認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)，根據(jù)教材，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入英語國家的文化，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化意識。英語教學(xué)離不開文化導(dǎo)入，而文化導(dǎo)入又離不開中外文化比較分析，因?yàn)榱私庵型馕幕町愂前l(fā)揮語言交

7、際功能的保證。如：“龍”在中國文化體系中是高貴、神圣、偉大和強(qiáng)大的生命力的化身，中國人帶著自豪感稱自己為“龍的傳人”，但西方文化中，它卻是邪惡的代名詞，因此當(dāng)我們對英語國家的人士稱“The descendent of dragon”時，必然引起詫異，不理解，甚至厭惡，有效的交際也就無從談起了。又比如，中國人同桌說飯先吃完的人離席時會說： “慢用，慢用”這是十分得體的情景性語言，但是如果對一位同桌的英語國家的人連說： “ Eat slowly.Eat slowly. ” 人家會莫明其妙，甚至以為你暗示他貪吃而大為惱火。因此，英語教師應(yīng)精心組織課堂教學(xué)，注意在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的英語文化意識，并特別注

8、意因社會文化背景不同而產(chǎn)生差異，才能使學(xué)生真正掌握英語，避免在跨文化交際中出現(xiàn)失誤。2 .營造恰當(dāng)相襯的語言文化環(huán)境，盡量運(yùn)用圖片錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電教手段，營造與教學(xué)容相適應(yīng)的接近真實(shí)的英語環(huán)境，便學(xué)生能夠心領(lǐng)神會，做到既“知其然”，又能進(jìn)一步“知其所以然”。另外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生與外國人進(jìn)行個人交往。3 .幫助學(xué)生選擇一些體裁各異的課外閱讀材料，如報刊、雜志、外國名著英語簡寫本 （如：簡,爰、三人由游記 、 居里夫人、 威尼斯商人等），并引導(dǎo)他們在閱讀時留心和積累一些英語國家的文化背景知識，了解西方社會風(fēng)俗習(xí)慣以及社會關(guān)系。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又豐富了他們的知識，開闊他們的視野。4 .英語教師應(yīng)不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高自身的素質(zhì)。英語教師應(yīng)首先提高自身的英語熟練程度并熟知西方社會的文化背景。其次，英語教師應(yīng)提高自身的語言理論知識水平，英語教師的語言理論可以讓學(xué)生明白語言的本質(zhì)特征，讓他們知道語言