高考病句辨析的十一個(gè)切入點(diǎn)

1、高考病句辨析的十一個(gè)切入點(diǎn)句首的介賓短語(yǔ)如“通過(guò)”、“經(jīng)過(guò)”、“在中（下）”、“從中”等，一般充當(dāng)狀語(yǔ)，表明原因、理由或時(shí)間或處所等，它后面沒(méi)有主語(yǔ)時(shí)，就有可能是缺了主語(yǔ)了。如1992年全國(guó)高考第4題D項(xiàng)：“經(jīng)過(guò)老主任再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容?！本涫椎慕橘e短語(yǔ)“經(jīng)過(guò)老主任再三解釋”充當(dāng)句子的狀語(yǔ)，后半句的“他”用在使令動(dòng)詞“使”之后,也不能充當(dāng)全句的主語(yǔ)，全句缺主語(yǔ)。在一個(gè)句子中，如果賓語(yǔ)部分比較長(zhǎng)，要特別注意是否缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)。如2002年高考第6題：“隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技知識(shí)的價(jià)值日益顯現(xiàn)，人類(lèi)已進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成，并已開(kāi)始向科技工作者身上傾斜。

2、”句中“知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成”是謂語(yǔ)“進(jìn)入”的賓語(yǔ)部分，稍加分析即可發(fā)現(xiàn)：“進(jìn)入歸屬分成”不能搭配，“進(jìn)入”應(yīng)與“階段”搭配，所以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成”只是殘缺的賓語(yǔ)中心語(yǔ)“階段”的限制成分。（注：該句錯(cuò)誤不止一處）如果一個(gè)句子成分齊全，搭配合理的話，就要想到檢查它是否合乎邏輯，因?yàn)檫@時(shí)語(yǔ)法知識(shí)是幫不上忙的。如1995年高考第6題：“在古代，這類(lèi)音樂(lè)作品只有文字記載，沒(méi)有樂(lè)譜資料，既無(wú)法演奏，也無(wú)法演唱?！睂?duì)這道題，用語(yǔ)法知識(shí)是檢查不出毛病的，我們只有審視它的邏輯。據(jù)該句表述，似乎“在古代這類(lèi)音樂(lè)作品既無(wú)法演奏，也無(wú)法演唱”，這顯然是不符邏輯的，既無(wú)法演奏又無(wú)法演唱的東西怎能說(shuō)是

3、音樂(lè)作品呢？（一）不合邏輯。并列結(jié)構(gòu)，并列的各項(xiàng)不能有意義上的交叉、范圍上的包含與被包含，否則會(huì)引起矛盾。如2000年高考第5題B項(xiàng)：“我們報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任作出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)?！本渲械摹皥?bào)刊”、“雜志”、“一切出版物”不能并列，因?yàn)椤皥?bào)刊”包括了“雜志”，而“一切出版物”又包括了“報(bào)刊”。（二）搭配不當(dāng)。并列結(jié)構(gòu)的各項(xiàng)，在句中充當(dāng)同一成分。如果充當(dāng)主語(yǔ)，就要考慮平列的每一項(xiàng)是否能與共同的謂語(yǔ)搭配；如果充當(dāng)謂語(yǔ)，就要考慮平列的每一項(xiàng)是否都能與共同的主語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配。如1999年全國(guó)高考題第5題A項(xiàng)：“今年春節(jié)期間,這個(gè)市的210輛消防車(chē)

4、、3000多名消防官兵放棄休假，始終堅(jiān)守在各自的崗位上?！本渲械摹跋儡?chē)、消防官兵”是平列短語(yǔ)，在句中充當(dāng)主語(yǔ)，它們的共同謂語(yǔ)是“放棄”，可以說(shuō)“消防官兵放棄休假”，但不能說(shuō)“消防車(chē)放棄休假”。（三）表意不明（四）語(yǔ)序不當(dāng)5. 切入點(diǎn)之五：定語(yǔ)或狀語(yǔ)復(fù)雜，審視其能否與中心語(yǔ)搭配、排序是否恰當(dāng)（一）能否與中心語(yǔ)搭配。如1991年“三南”高考第4題A項(xiàng)：“我們要下大決心，花大力氣，爭(zhēng)取在本世紀(jì)末把我國(guó)的教育事業(yè)達(dá)到世界先進(jìn)水平?！本渲械摹鞍盐覈?guó)的教育事業(yè)”作謂語(yǔ)“達(dá)到”的狀語(yǔ)，“達(dá)到”不是表處置的動(dòng)詞，“把事業(yè)”與“達(dá)到”不搭配，可將“把”改為“使”。（二）排序是否恰當(dāng)。多項(xiàng)定語(yǔ)的排序順序一般是：

5、表所屬的名詞、代詞（表示“誰(shuí)的”）；指示代詞或數(shù)量短語(yǔ)（表示“哪一個(gè)”或“多少”）；動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)（表示“怎樣的”）；形容詞或形容詞短語(yǔ)（表示“什么樣的”）；表示性質(zhì)或性別的名詞（表示“什么”）。多項(xiàng)狀語(yǔ)的排序順序一般是：條件；時(shí)間；處所；語(yǔ)氣；范圍或否定；程度；情態(tài)；對(duì)象。當(dāng)試題中的定語(yǔ)或狀語(yǔ)不止一個(gè)層次時(shí)，就應(yīng)該考慮其排序是否恰當(dāng)。如1998年高考第5題D項(xiàng):“局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。”句中的“幾個(gè)學(xué)校”充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的定語(yǔ)，“幾個(gè)”表數(shù)量，“學(xué)?！北眍I(lǐng)屬，按多項(xiàng)定語(yǔ)的排列規(guī)律，表領(lǐng)屬的定語(yǔ)應(yīng)放在表數(shù)量的定語(yǔ)之前，即“學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”。由于多項(xiàng)定語(yǔ)排列不當(dāng)，句子

6、產(chǎn)生了歧義。6. 切入點(diǎn)之六：句中有肯定與否定（或正面與反面）相疊的短語(yǔ)（如能否、優(yōu)劣、好壞等），審視是否需要配套使用類(lèi)似的短語(yǔ)請(qǐng)看1995年上海高考試題第3題A項(xiàng)：“機(jī)器質(zhì)量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。”前半句中的“好壞”是正面與反面相疊的短語(yǔ)，而后面的“是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件”只是從肯定這一角度講，沒(méi)有從否定的角度講。這個(gè)句子應(yīng)改為：“機(jī)器質(zhì)量的好壞是能否保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。”7. 切入點(diǎn)之七：如果是否定句或反問(wèn)句，審視否定是不是恰當(dāng)漢語(yǔ)語(yǔ)法上有如下規(guī)律：?jiǎn)沃胤穸ň浔硎痉穸ǖ囊馑?，雙重否定句表示肯定的意思；肯定句式的反問(wèn)句表達(dá)否定的意思（因?yàn)榉磫?wèn)格式相當(dāng)于一重否定），

7、單重否定句的反問(wèn)句表達(dá)肯定的意思，雙重否定式的反問(wèn)句表達(dá)否定的意思。當(dāng)一個(gè)句子既是否定句又是反問(wèn)句時(shí)，尤其要謹(jǐn)慎辨析。如1998年全國(guó)高考試題第6題B項(xiàng)：“雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？”后一個(gè)句子既是一個(gè)雙重否定句（“否認(rèn)不”是雙重否定），又是一個(gè)反問(wèn)句（“誰(shuí)又能呢”），因?yàn)殡p重否定式的反問(wèn)句表達(dá)否定的意思，所以這句話的意思就是“不需要學(xué)習(xí)雷鋒了”。顯然該句否定不當(dāng)。8. 切入點(diǎn)之八：句中有表數(shù)量或程度的詞語(yǔ)，審視它是否與其他詞語(yǔ)矛盾請(qǐng)看1992年全國(guó)高考試題第12題甲項(xiàng)：“經(jīng)過(guò)刻苦努力，期末考試，他六門(mén)功課平均都在90分以上?！本渲械摹岸肌笔欠秶痹~，

8、用來(lái)總括前面提到的各項(xiàng)，但前面的“平均”只能有一個(gè)數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數(shù)，也與前面的“平均”矛盾。9. 切入點(diǎn)之九：句子初讀感覺(jué)特別別扭，審視是否句式雜糅在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，說(shuō)法可能不止一種。如果在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，不是選擇一種說(shuō)法而是把兩種說(shuō)法糅在一起，這樣就很容易造成結(jié)構(gòu)混亂，不倫不類(lèi)。這樣的句子讀起來(lái)會(huì)很別扭，如2002年全國(guó)高考第6題B項(xiàng)“本欄目將各地電視臺(tái)選送的歌舞曲藝、風(fēng)情民俗、文化娛樂(lè)和體育活動(dòng)等方面的節(jié)目，加以重新編排、組合和潤(rùn)色，進(jìn)行的在創(chuàng)作。”這句話讀起來(lái)很別扭的原因就是將“本欄目是將各地電視臺(tái)。進(jìn)行的再創(chuàng)作”和“本欄目將各地電視臺(tái)。進(jìn)行了再創(chuàng)作

9、”兩種說(shuō)法雜糅到了一起，造成了結(jié)構(gòu)混亂。10. 切入點(diǎn)之十：句中有敬辭謙辭，審視是否用錯(cuò)對(duì)象現(xiàn)代漢語(yǔ)中，用“光臨”稱(chēng)賓客到來(lái)，用“惠臨”指對(duì)方來(lái)到自己這里，用“惠贈(zèng)”指對(duì)方贈(zèng)予（財(cái)物），用“令尊”、“令堂”稱(chēng)對(duì)方的父親母親。這些都是敬辭，適用于對(duì)對(duì)方，不能用于自己。另外用“寒舍”對(duì)人稱(chēng)自己的家，用“家父”、“家母”對(duì)人謙稱(chēng)自己的父親母親，用“犬子”和“小女”對(duì)人稱(chēng)自己的兒子和女兒。這些都是謙稱(chēng)，只用于自稱(chēng)。11. 切入點(diǎn)之一：如果是復(fù)句，可作如下五方面的審視（一）關(guān)聯(lián)詞是否需要（二）關(guān)聯(lián)詞的位置當(dāng)前后兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同時(shí)，第一個(gè)分句的關(guān)聯(lián)詞就放在主語(yǔ)后面；當(dāng)前后兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，兩個(gè)分句關(guān)聯(lián)

10、詞均放在句首，否則，就會(huì)因關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)而影響表達(dá)。如1988年廣東省高考試題D項(xiàng)：“不但他能夠領(lǐng)會(huì)馬克思主義有關(guān)理論的精神實(shí)質(zhì)，而且能夠用這些理論來(lái)指導(dǎo)自己的工作。”句中的主語(yǔ)“他”是兩個(gè)分句陳述的對(duì)象，關(guān)聯(lián)詞“不但”應(yīng)放在“他”的后面。（三）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配請(qǐng)看1992年全國(guó)高考第4題C項(xiàng)：“無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外都必須遵守社會(huì)主義法制?！本渲械年P(guān)聯(lián)詞“無(wú)論”不與表并列的“和”配套，而與表選擇的“還是”配套，組成“無(wú)論還是（或）都”的結(jié)構(gòu)形式，表示條件不同而結(jié)論（結(jié)果）一樣。（注：本句錯(cuò)誤不止一處）（四）兩個(gè)分句的句序是否恰當(dāng)請(qǐng)看1997年上海高考題：“許多傳世杰作不僅是人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)的珍品，而且是中華民族的藝術(shù)瑰寶?！边@是個(gè)遞進(jìn)復(fù)句。遞進(jìn)復(fù)句后一個(gè)的范圍應(yīng)比前一個(gè)分句進(jìn)一層（即擴(kuò)大），但句中“人類(lèi)”的范圍比“中華民族”大，應(yīng)將之改為：“許多傳世杰作不僅是中華民族的藝術(shù)瑰寶，而且是人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)的珍品?！保ㄎ澹┓志漭^多，審視是否中途偷換主語(yǔ)而使句意不明請(qǐng)看2000年全國(guó)高考第5題D項(xiàng)：“這家工廠雖然規(guī)模不大，但曾兩次榮獲省科學(xué)大會(huì)獎(jiǎng)，三次被授予省優(yōu)