中小學(xué)心理健康教育的意義論文

1、中小學(xué)心理健康教育的意義論文關(guān)鍵字學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展1前言隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人尤其是學(xué)生這個(gè)社會(huì)群體日漸呈現(xiàn)出更多的問題，如對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題，人際關(guān)系的處理問題等等。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境就顯得尤為重要了。因此，我們不得不重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育屬于學(xué)校心理學(xué)的一部分，是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的成果，是心理學(xué)的應(yīng)用和服務(wù)于教育行業(yè)的體現(xiàn)。由于學(xué)校心理學(xué)萌芽于1896年的美國(guó)，并且它的各個(gè)發(fā)展階段的中心均位于美國(guó)。就此而言，學(xué)校心理健康教育也起源于美國(guó)。而我國(guó)是從20世紀(jì)80年代提起了學(xué)校心理健康教育。隨著改革開放的深入

2、，學(xué)校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。本文就學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展概況進(jìn)行歸納和分析，從而提出自己的見解，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育更好的發(fā)展。2學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵學(xué)校心理健康教育作為一個(gè)使用越來越頻繁的概念，泛指學(xué)校機(jī)構(gòu)向?qū)W生提供的所有旨在提高學(xué)生心理健康水平的知識(shí)和服務(wù)。就學(xué)校心理健康教育此概念而言，不同的學(xué)者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有不同。不同學(xué)者對(duì)于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學(xué)校心理健康教育有一個(gè)廣泛而豐富的內(nèi)涵。因此我們應(yīng)該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。綜合上述，筆者認(rèn)為，心理健康教育的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待它，與時(shí)俱進(jìn)。在不同的時(shí)期賦予他不同的內(nèi)涵。就筆者個(gè)

3、人而言，較為傾向于劉華山關(guān)于學(xué)校心理健康的觀點(diǎn)。助人性是學(xué)校心理健康教育最根本的內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展主要分為國(guó)外學(xué)校心理健康教育與國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育兩個(gè)部分。3.1 國(guó)外學(xué)校心理健康的發(fā)展作為學(xué)校心理學(xué)最主要內(nèi)容的學(xué)校心理健康教育萌芽于1896年的美國(guó)一一學(xué)校心理學(xué)之父韋特默創(chuàng)立臨床和學(xué)校心理學(xué)。因此從1896年至1920年歸為萌芽期。產(chǎn)生期為1920年至1940年。而1940年至1969年是其發(fā)展期。繁榮期是1970年至現(xiàn)在。在整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)中主要受到心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)、心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的影響和職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)。3.2 國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展20世紀(jì)80年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查

4、呼吁階段。在一些對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)兒童的心理健康狀況調(diào)查中，使國(guó)內(nèi)學(xué)者開始對(duì)中小學(xué)兒童的心理健康狀況越發(fā)重視，從而開展了更多的相關(guān)研究。為以后學(xué)校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代中期，是發(fā)展的第二階段，嘗試起步階段，這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)起了心理咨詢活動(dòng)，使得心理咨詢走進(jìn)學(xué)校。第三階段是發(fā)展推進(jìn)階段，心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的實(shí)踐之后，開始有了更大的發(fā)展。4學(xué)校心理心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生。學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，在個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問題。因此，學(xué)校心理健康教育成為了學(xué)校教育的一部分。4.1學(xué)校心理健康教育的成

5、果學(xué)校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得國(guó)家、政府、學(xué)校都開始逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個(gè)學(xué)校推廣學(xué)校心理健康教育的課程。對(duì)于學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究也日益豐富。使得學(xué)校心理學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)踐也更加充實(shí)。雖然在幾十年的發(fā)展中，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)獲得了不少的成果。但仍存在著很多問題。4.2.1 學(xué)校心理健康教育的資源缺乏環(huán)境材料教學(xué)校心理健康教育資源的缺乏主要體現(xiàn)在教育設(shè)施環(huán)境、教學(xué)課程資料以及師資力量三個(gè)方面。環(huán)境問題，相當(dāng)于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施問題。在全國(guó)眾多學(xué)校中，有機(jī)大部分學(xué)校沒有合格的開展學(xué)校心理健康教育的環(huán)境。

6、據(jù)我對(duì)我們縣（江西省分宜縣）的調(diào)查，在六所中學(xué)中，僅有一所配備有一個(gè)單獨(dú)的心理健康工作室。但是在該工作室中并沒有合格的設(shè)施，并且極少使用。教學(xué)課程的資料，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展只有僅僅的幾十年，時(shí)間較短。因此在此方面的相關(guān)書籍較少。在很多學(xué)校內(nèi)，對(duì)于此課程的教學(xué)用書十分缺乏。4.2.2 政策和實(shí)施的不匹配4.2.3 學(xué)校心理健康教育的對(duì)象的認(rèn)識(shí)不清無論是社會(huì)、學(xué)校甚至是心理健康教育老師，都認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是個(gè)別學(xué)生，而非全體學(xué)生。這是存在誤區(qū)的。學(xué)校心理健康教育不僅僅是為個(gè)別存在心理問題的學(xué)生而設(shè)定的。而是對(duì)全校的學(xué)生而開展的。正由于此，學(xué)校心理健康教育不是一種主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的服

7、務(wù)，而成為了一種要求學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的學(xué)校設(shè)置。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)校心理健康的開展沒有進(jìn)展，甚至很難幫助到各個(gè)學(xué)生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。5學(xué)校心理健康教育發(fā)展問題的解決措施5.1 增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視。葉一舵提到“要建立科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行評(píng)估，起到反饋、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，也使心理健康教育有明確的目標(biāo)和方向，從而得到重視”2。從學(xué)校心理健康教育存在的問題看，問題解決的基礎(chǔ)一定是加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。政府，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視，實(shí)施有效地

8、監(jiān)管力度，而不是走過場(chǎng)走形式。并且須增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的資金投入，使得學(xué)校有能力建設(shè)合格的心理健康教育環(huán)境，擁有充足的課程資料，以及足夠比例的教師資源。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)心理健康教育的態(tài)度，從之前的校園悲劇中，得出經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)家投入的資金真正落到實(shí)處。教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，不僅要將心理健康教育的理論傳授給學(xué)生，更要講實(shí)踐與理論結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在健康中成長(zhǎng)。5.2 加強(qiáng)學(xué)校心理健康師資力量的建設(shè)很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，并加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓(xùn)工作，這包括對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)，也要對(duì)學(xué)校的其他任課教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，同時(shí)還可以對(duì)他

9、們進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，使整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍都對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)他們的日常教育教學(xué)工作。5.3 增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的推廣和普及僅有國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視是不夠的。而是應(yīng)該針對(duì)全民進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的宣傳和普及。使得學(xué)生、家長(zhǎng)等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推廣手段主要有媒體的傳播、學(xué)校的課程、老師的教授等。結(jié)束語以往對(duì)于學(xué)校心理健康教育的研究很多，涉及其各個(gè)方面。本文主要從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀研究發(fā)展問題的解決措施等方面進(jìn)行探究。在前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的看法來促進(jìn)學(xué)校心理健康教育能夠獲得更好的發(fā)展。摘要：小學(xué)生的心理健康教育越來

10、越重要，開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行。關(guān)鍵詞：心理健康教育原則途徑開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。2、心理健康教育需要寬容。寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，老師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。要相信所有的學(xué)生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和時(shí)機(jī)的問題。就比如說我自己的孩子吧，每次考試過后很緊張，擔(dān)心分?jǐn)?shù)不理想，怕老師和我們批評(píng)，或者覺得很丟臉，開始我還沒有引起重視，后來發(fā)現(xiàn)她的心理負(fù)擔(dān)

11、越發(fā)加重，于是我就對(duì)她進(jìn)行疏導(dǎo)，告訴她考試只是一個(gè)小小的檢驗(yàn)，對(duì)于分?jǐn)?shù)不理想的時(shí)候，也總是很寬容地對(duì)待，沒有對(duì)其大吵大罵，是和她一起分析原因，總結(jié)錯(cuò)誤，還時(shí)時(shí)鼓勵(lì)她，說能力比分?jǐn)?shù)重要，只要有進(jìn)步就好，還和她一起去野外運(yùn)動(dòng)放松放松，久而久之，她也就沒有這些顧慮了，恰恰考試的分?jǐn)?shù)卻很理想。我想寬容的對(duì)孩子肯定會(huì)促進(jìn)心理健康。3、心理健康教育必須遵循保密的原則。小學(xué)生心理較脆弱，對(duì)涉及孩子的隱私，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)有保密意識(shí)，以取得孩子信任、保護(hù)孩子心靈。這學(xué)期學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子們大都熱熱鬧鬧去操場(chǎng)開運(yùn)動(dòng)會(huì)。結(jié)果一個(gè)孩子留在了教室，這也是我一個(gè)親戚的孩子，因?yàn)檫@個(gè)原因，該班班主任把孩子送到了我這里。原來

12、他留在教室是悄悄翻同學(xué)的書包，去偷東西。我氣不打一處來，恨不得狠狠揍他一頓，狠狠罵他一頓。恰好這時(shí)辦公室又來了許多孩子，大家看到這個(gè)聾拉著腦袋的同學(xué)，紛紛問他怎么啦。我趕緊說沒什么，等其他同學(xué)都走了，我才對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行教育。我給他列舉了許多例子。最后和他約定，只要他不再犯，我就替他保密，孩子很感激我在同學(xué)面前替他保密，保證說不會(huì)有下一次。在后來的日子，這個(gè)孩子果然沒犯相同的錯(cuò)誤了。4、心理健康教育必須遵循持續(xù)的原則。隨著孩子的成長(zhǎng)，其生活狀況在發(fā)生改變，在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)遭遇的煩惱、失敗、挫折、打擊，如何應(yīng)對(duì)？心理健康教育應(yīng)伴隨孩子成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)歷程。我想在今后的工作中，要更加重視關(guān)注孩子的心理問

13、題，也要不斷的學(xué)習(xí)心理知識(shí)，貼近孩子們的學(xué)習(xí)和生活，熱心幫助他們解決成長(zhǎng)路上的種種困惑，讓每個(gè)孩子在心理健康方面都是積極快樂的！二、小學(xué)生心理健康教育必須經(jīng)歷的途徑小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行：（一）、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需

14、要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的老師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位老師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。4、測(cè)試與矯治。采用問卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在的普遍意義的問題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，分

15、別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂部活動(dòng)、個(gè)案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。5、心理健康教育課。在心理健康教育試點(diǎn)班嘗試開展班級(jí)心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課。在試點(diǎn)班取得經(jīng)驗(yàn)以后，心理健康教育課在全校開設(shè)。老師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng)。（二）、家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法2、幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。要傾聽孩子說話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說話，讓孩子聽話。在學(xué)校里一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就是老師說，小學(xué)生說話的機(jī)會(huì)相對(duì)少，說心理話的機(jī)會(huì)更少了。家庭應(yīng)該是孩子說心理話的地

16、方，家長(zhǎng)要注意把說話的機(jī)會(huì)留給孩子。鼓勵(lì)孩子多說話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。3、寬容與約束都重要。家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子，在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴(yán)格則寡愛。學(xué)校提倡多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。家長(zhǎng)要明白這樣的道理，孩子快樂的性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開始。（三）、小學(xué)生自我心理健康教育的途徑和方法2、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的

17、對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。總之，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的理想目標(biāo)是奠定愉悅的幸福人生基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育不僅是個(gè)人的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任，也是為構(gòu)建和諧社會(huì)創(chuàng)設(shè)平安社會(huì)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想只要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與，關(guān)注小學(xué)生的生活和心理健康，重視他們的內(nèi)心世界，就一定會(huì)培育出他們的健康心理。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育問題日益被各級(jí)教育行政部門所關(guān)注。目前制定的21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃即進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。心理健康教育開始被納

18、入學(xué)校的日常工作中來，被看做是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題，怎樣認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人歷經(jīng)三十八個(gè)春秋的教育生涯，在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)粗淺的看法，僅與大家共勉。我認(rèn)為教師只要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，我們就可以看到以下現(xiàn)象：1、老師對(duì)考試成績(jī)差的學(xué)生說：“老師經(jīng)常關(guān)照你，你的成績(jī)始終提不高，怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的抱怨的目光。2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？!”在老師的呵斥

19、中，學(xué)生滿腹委屈但不敢講話。3、老師對(duì)學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來或逃學(xué)了。4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做20或50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番。”結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做1000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)字的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合”。6、一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，家

20、長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。這是為什么呢？值得我們?nèi)ド钏?。二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共同點(diǎn)以上六種現(xiàn)象是對(duì)小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：第一、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。第二、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說謊、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害一一心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。三、共同調(diào)研查找，探究產(chǎn)生傷害的原因第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn)近兩年來，在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子吳中良校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織教師開展培訓(xùn)，從而使教師認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重要性得到了升華。（一）、小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1、具有穩(wěn)定的情感；2、具有和諧的人際關(guān)系；3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；4、智力正常；5、意志力