小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1、 銀川市興慶區(qū)十一小銀川市興慶區(qū)十一小 屠永華屠永華 關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)涵 所謂素養(yǎng)，也就是素質(zhì)和修養(yǎng)。語文素所謂素養(yǎng)，也就是素質(zhì)和修養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，它是以語文知識和養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，它是以語文知識和語文能力為主干，至少包括語文知識、語文語文能力為主干，至少包括語文知識、語文能力、一般智力、社會文化常識和情感意識能力、一般智力、社會文化常識和情感意識與個性等五個要素在內(nèi)的有機復(fù)合體。提高與個性等五個要素在內(nèi)的有機復(fù)合體。提高語文素養(yǎng)就是要使這五個要素實現(xiàn)辯證統(tǒng)一，語文素養(yǎng)就是要使這五個要素實現(xiàn)辯證統(tǒng)一，得到全面、和諧、充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)語文知得到全面、和諧、充

2、分的發(fā)展。學(xué)習(xí)語文知識，訓(xùn)練語文能力，開發(fā)智力，感受社會文識，訓(xùn)練語文能力，開發(fā)智力，感受社會文化熏陶和陶冶情意、人格的和諧共振，構(gòu)成化熏陶和陶冶情意、人格的和諧共振，構(gòu)成了提高語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。了提高語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。l 教師專業(yè)知識的不足之處：教師專業(yè)知識的不足之處：l（1）專業(yè)知識功底薄弱）專業(yè)知識功底薄弱.l（2）對學(xué)科知識及文本特點把握欠深入）對學(xué)科知識及文本特點把握欠深入. l（3）問題意識欠缺）問題意識欠缺.l（4）對課堂教學(xué)三維目標(biāo)的理解與落實欠和）對課堂教學(xué)三維目標(biāo)的理解與落實欠和諧均衡諧均衡. l（5）對常規(guī)教學(xué)和一般意義下的教學(xué)論實踐）對常規(guī)教學(xué)和一般意義下的教學(xué)論實

3、踐不夠重視不夠重視.l（6）組織教學(xué)欠缺重視，教師基本功錘煉重）組織教學(xué)欠缺重視，教師基本功錘煉重視不足。視不足。l（7）有重）有重“說說”輕輕“寫寫”的傾向的傾向. 熱愛學(xué)生：熱愛學(xué)生： 對教育教學(xué)工作的認識和行為只有建立對教育教學(xué)工作的認識和行為只有建立在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上才有意義在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上才有意義. 衡量一名好教師的首要標(biāo)準(zhǔn)是師生互為知衡量一名好教師的首要標(biāo)準(zhǔn)是師生互為知“己己”,最高的驗證是學(xué)生愛你、喜歡你。最高的驗證是學(xué)生愛你、喜歡你。 (1).認真解讀課改理論認真解讀課改理論,提升提升“眼高眼高”境界，重在反境界，重在反思實踐，讓觀念轉(zhuǎn)換為理念，讓理念轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)思實踐，讓觀念轉(zhuǎn)換

4、為理念，讓理念轉(zhuǎn)換為素養(yǎng),讓理論在教師頭腦中生根。讓理論在教師頭腦中生根。(2).重在行為體現(xiàn)，成為有根的教育文化，而不是重在行為體現(xiàn)，成為有根的教育文化，而不是“跟風(fēng)者跟風(fēng)者”。目標(biāo)：讓教師成為目標(biāo)：讓教師成為有思想的人，有思想的人，有基于開闊視野、有基于開闊視野、符合教育規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的符合教育規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的有有“個性個性”的人，的人，有有“主見主見”的人。的人。(1).(1).對照新課程、教材內(nèi)容，重新審視自己的專對照新課程、教材內(nèi)容，重新審視自己的專業(yè)儲備。知道缺什么，缺在哪里，缺多少？業(yè)儲備。知道缺什么，缺在哪里，缺多少？(2).(2).在解讀、吃透教材上在解讀、吃透教材上

5、”始于足下始于足下”, ,備好備好”第第一遍課一遍課”。3).3).讓教師自我訂立讓教師自我訂立“文化營養(yǎng)套餐文化營養(yǎng)套餐”，用相對長，用相對長的一個階段讓教師讀一系列書，拓寬、夯實自身的一個階段讓教師讀一系列書，拓寬、夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)。既有深入的開掘、沿伸，也有面上的專業(yè)基礎(chǔ)。既有深入的開掘、沿伸，也有面上的拓展。的拓展。(4).(4).學(xué)學(xué)“活活”知識，做熱愛生活、關(guān)注社會、觀知識，做熱愛生活、關(guān)注社會、觀察自然的人，實現(xiàn)科學(xué)文化世界與社會生活世界察自然的人，實現(xiàn)科學(xué)文化世界與社會生活世界的整合。的整合。4.4.教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)(1).(1).錘煉教學(xué)基本功錘煉教學(xué)基本功, ,作合格教師

6、。作合格教師。 板書字；板書字；普通話；普通話； 清晰流暢表達；清晰流暢表達；組織教學(xué)得法；組織教學(xué)得法；(2).(2).提高教學(xué)設(shè)計能力提高教學(xué)設(shè)計能力 所謂所謂“備課備課”、“吃透教材吃透教材”，其真正的，其真正的意味在于教師試圖把課程中的精神能量轉(zhuǎn)換于自意味在于教師試圖把課程中的精神能量轉(zhuǎn)換于自己的生命之中，轉(zhuǎn)化為自己的知識、能力、情感、己的生命之中，轉(zhuǎn)化為自己的知識、能力、情感、態(tài)度、意志和智慧等。態(tài)度、意志和智慧等。 用博學(xué)的素養(yǎng)教書，用集知識與精神于一體用博學(xué)的素養(yǎng)教書，用集知識與精神于一體的人格修養(yǎng)來教書。的人格修養(yǎng)來教書。 l5 5、教學(xué)后的反思：、教學(xué)后的反思：l教學(xué)反思的基

7、本條件教學(xué)反思的基本條件：l 一是要擁有一顆明敏的心靈；一是要擁有一顆明敏的心靈；l 二是要經(jīng)歷教育事件的全過程；二是要經(jīng)歷教育事件的全過程；l 三是要有多重的教育視角。三是要有多重的教育視角。l（1）關(guān)注教學(xué)設(shè)計時的）關(guān)注教學(xué)設(shè)計時的“十分在意處十分在意處”，與設(shè)計時的想法統(tǒng)一起來與設(shè)計時的想法統(tǒng)一起來“連連看連連看”；l（2）關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的落實程）關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的落實程度及效果；度及效果；l（3）尋找自己的最大收獲）尋找自己的最大收獲意料之中、意料之中、意料之外；意料之外；l（4）找出自己最大的遺憾與不足，以求）找出自己最大的遺憾與不足，以求得下次得下次“不二過不二過”；

8、l（5）“耿耿于懷耿耿于懷”，下次找機會找回心，下次找機會找回心理平衡；理平衡；l（6）勤于筆頭，寫出率真的，有價值的）勤于筆頭，寫出率真的，有價值的成長故事和反思案例。成長故事和反思案例。一、閱讀一、閱讀 （一）課內(nèi)閱讀（一）課內(nèi)閱讀現(xiàn)象現(xiàn)象A A：教學(xué)：教學(xué)月光曲月光曲盲姑娘的話盲姑娘的話“彈得多純熟?。椀枚嗉兪彀。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”師：請一個同學(xué)把盲姑娘說的話讀一讀。師：請一個同學(xué)把盲姑娘說的話讀一讀。生：（朗讀，沒什么感情。）生：（朗讀，沒什么感情。）師：哪位同學(xué)讀得比他更好一些？師：哪位同學(xué)讀得比他更好一些？生：（朗讀，較有感

9、情。）生：（朗讀，較有感情。）師：請同學(xué)注意，你現(xiàn)在就是這位盲姑娘，應(yīng)怎樣說師：請同學(xué)注意，你現(xiàn)在就是這位盲姑娘，應(yīng)怎樣說這段話？這段話？生：（朗讀，很有感情。）生：（朗讀，很有感情。）師：她讀得多好啊，充分體現(xiàn)了當(dāng)時盲姑娘的心情。師：她讀得多好啊，充分體現(xiàn)了當(dāng)時盲姑娘的心情。 現(xiàn)象現(xiàn)象B B：老師提出一個問題，請學(xué)生回答，一：老師提出一個問題，請學(xué)生回答，一個同學(xué)說完后，被老師否定了，過一會兒，另個同學(xué)說完后，被老師否定了，過一會兒，另一個同學(xué)回答時，答案跟剛才被否定過的答案一個同學(xué)回答時，答案跟剛才被否定過的答案一模一樣。一模一樣。 現(xiàn)象現(xiàn)象C C：教學(xué)：教學(xué)十六年的回憶十六年的回憶第一段

10、：第一段：“19241924年年4 4月月2828日，我永遠忘不了那一天，那是日，我永遠忘不了那一天，那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！睅煟簬煟和涣送涣恕澳且惶炷且惶臁笔悄囊惶?？生：是哪一天？生：19241924年年4 4月月2828日。師：那是個什么日子？生：那是父親的被日。師：那是個什么日子？生：那是父親的被難日。師：那一天離現(xiàn)在多少年了？生：離現(xiàn)難日。師：那一天離現(xiàn)在多少年了？生：離現(xiàn)在十六年了。在十六年了。 現(xiàn)象現(xiàn)象D：教學(xué)：教學(xué)小音樂家揚科小音樂家揚科中一句中一句“后來聽到后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵鬧聲，狗叫聲。罵聲，鞭打聲，小孩

11、的哭聲，吵鬧聲，狗叫聲?！睅煟簬煟菏钦l在罵？誰鞭打誰？誰在哭？請同學(xué)們討論一下。是誰在罵？誰鞭打誰？誰在哭？請同學(xué)們討論一下。（學(xué)生四人一組討論）一生回答：是地主仆人的罵聲，（學(xué)生四人一組討論）一生回答：是地主仆人的罵聲，是地主仆人在鞭打小揚科，是小揚科在哭。另一學(xué)生是地主仆人在鞭打小揚科，是小揚科在哭。另一學(xué)生回答一樣。回答一樣。 現(xiàn)象現(xiàn)象E：教學(xué)：教學(xué)將相和將相和“說著，他舉起和氏璧就說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。要向柱子上撞。”師：藺相如到底會不會撞呢？請同師：藺相如到底會不會撞呢？請同學(xué)們討論一下。（學(xué)生四人一組討論）生：我想，秦學(xué)們討論一下。（學(xué)生四人一組討論）生：我想，秦王如果

12、真要逼藺相如，藺相如一定會撞的。師：這體王如果真要逼藺相如，藺相如一定會撞的。師：這體現(xiàn)了什么？生：體現(xiàn)了藺相如的勇敢。生：我想藺相現(xiàn)了什么？生：體現(xiàn)了藺相如的勇敢。生：我想藺相如不會往柱子上撞，他只是嚇唬嚇唬秦王。師：這體如不會往柱子上撞，他只是嚇唬嚇唬秦王。師：這體現(xiàn)了什么？生：藺相如的機智?，F(xiàn)了什么？生：藺相如的機智。 閱讀中的感悟（一）感悟的核心任務(wù)是培養(yǎng)語感（1） 誦讀內(nèi)容、目的的階段性（2）誦讀的規(guī)律指導(dǎo)（二）感悟?qū)W習(xí)的幾個問題（二）感悟?qū)W習(xí)的幾個問題 1 整體感知整體感知 2 感悟與訓(xùn)練感悟與訓(xùn)練 3 感悟與人格的培養(yǎng)感悟與人格的培養(yǎng)l正確示范正確示范 l體會感情體會感情 l提示

13、難點提示難點 l讀后評議讀后評議 （二）課外閱讀（二）課外閱讀 學(xué)段學(xué)段 背誦優(yōu)秀詩文背誦優(yōu)秀詩文 課外閱讀總量課外閱讀總量 按每學(xué)段按每學(xué)段100周計的周課外周計的周課外閱讀量閱讀量 第一學(xué)段第一學(xué)段（一、二年級）（一、二年級） 50篇（段）篇（段） 不少于不少于5萬字萬字 500字字 第二學(xué)段第二學(xué)段（三、四年級）（三、四年級） 50篇（段）篇（段） 不少于不少于40萬字萬字 4000字字 第三學(xué)段第三學(xué)段（五、六年級）（五、六年級） 60篇（段）篇（段） 不少于不少于100萬萬字字 10000字字 第四學(xué)段第四學(xué)段（七、八、九（七、八、九年級）年級） 80篇（段）篇（段） 不少于不少于2

14、60萬萬字，每學(xué)年閱字，每學(xué)年閱讀兩三部名著讀兩三部名著 26000字字 背誦法背誦法 摘記法摘記法 剪貼法剪貼法 二二 積累積累l （一）口語交際（一）口語交際l第一創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。第一創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。 l第二小組討論是提高學(xué)生口語交際能力第二小組討論是提高學(xué)生口語交際能力的途徑。的途徑。 l第三開展多種活動，激活學(xué)生的語言情第三開展多種活動，激活學(xué)生的語言情趣。趣。 l 第四拓寬交往時空，豐富語言源泉。第四拓寬交往時空，豐富語言源泉。 （二）寫作能力（二）寫作能力 第一適度降低作文要求，體味作文樂趣第一適度降低作文要求，體味作文樂趣 1、多觀察，形成豐富感性認識、多觀察，形成豐

15、富感性認識 2、多想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力、多想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力 3、多實踐，積累豐富生活經(jīng)驗、多實踐，積累豐富生活經(jīng)驗 第二加強寫作指導(dǎo)，提高寫作興趣能力第二加強寫作指導(dǎo)，提高寫作興趣能力 1、多模仿，讓學(xué)生仿中體味、多模仿，讓學(xué)生仿中體味 2、多體驗，讓學(xué)生情動辭發(fā)、多體驗，讓學(xué)生情動辭發(fā) 3、多激勵，讓學(xué)生主動獲得發(fā)展、多激勵，讓學(xué)生主動獲得發(fā)展 語文是對秦磚漢瓦的向往； 語文是對唐詩宋詞的熱愛； 語文是對紅樓夢的崇拜； 語文是對西游記的迷戀； 語文是離不開名著的雙眸。 語文是大江東去的氣勢； 語文是怒發(fā)沖冠的激情； 語文是大漠孤煙的雄渾； 語文是小橋流水的婉約；語文是對陶淵明“不為三斗米折腰”的嘆服