加涅教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理r.m.加涅相關(guān)書籍：學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論r.m.加涅學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)p.m.德里斯科爾學(xué)習(xí)與教學(xué)r.e.梅耶教學(xué)設(shè)計(jì)原理r.m.加涅學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂布盧姆系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)w.迪克教學(xué)設(shè)計(jì)p.l.史密斯一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如：?如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流?什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行?技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

2、沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)：?教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）?學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識、學(xué)習(xí)能力等）？教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場景下（學(xué)生個(gè)體、小組、大組），原理保持不變?利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善?教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價(jià)、反饋等）?不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式1.2 學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。是什么讓人記憶：?學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來源于學(xué)習(xí)者，想獲知）?學(xué)習(xí)者

3、外部（提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）?學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用教學(xué)原則從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則：?接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。?重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。?強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”學(xué)習(xí)過程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能

4、達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種?短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等?長期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等?合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)?廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來，并通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分?組織活動(dòng)：通過參加活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類：?內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識及程度、個(gè)人目標(biāo)等？外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等學(xué)習(xí)過程篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅概念，原理及

5、名詞解釋一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：1. 教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。2. 學(xué)習(xí)是一個(gè)手許多變量影響的復(fù)雜過程。卡羅爾界定了至少五個(gè)影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要

6、變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時(shí)間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。4. 設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利用這些來自學(xué)習(xí)群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。5. 教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動(dòng)、設(shè)計(jì)備用練習(xí)形式、評價(jià)與反饋。6. 不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。三.若干學(xué)習(xí)原理1. 接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)。2. 重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可

7、靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或練習(xí)。3. 強(qiáng)化原理：一個(gè)新的行為，倘若在他出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過程（addie模型）：包括五個(gè)基本過程分為，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)。五.言語信息：目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語信息的學(xué)習(xí)分類：名稱的學(xué)習(xí)-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應(yīng)的性能。事實(shí)的學(xué)習(xí)-事實(shí)是表示倆個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。6 .知識：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，通常被稱為“知識”。7 .學(xué)習(xí)目標(biāo)

8、的三個(gè)維度:1）知識目標(biāo)；2 ）能力目標(biāo)；3 ）情感目標(biāo)；章節(jié)小結(jié)第一章教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第二章設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個(gè)定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過程。第三章教學(xué)的結(jié)果這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個(gè)復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對

9、教育有如此多的期望。另一個(gè)原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）言語信息（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度第四章學(xué)習(xí)的類型-智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這樣做有利于：考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件；第五章學(xué)習(xí)的類型-信息、態(tài)度和動(dòng)作技能本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1 .言語信息：能用言語陳述的事實(shí)

10、。概括性知識和有組織的知識。2 .態(tài)度：選擇個(gè)人行為的方向。3 .動(dòng)作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的行為表現(xiàn)。第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗(yàn)來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個(gè)體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習(xí)。第七章確定表現(xiàn)性目標(biāo)本章對表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個(gè)無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動(dòng)5.工具和限制第八

11、章學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動(dòng)3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件-必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個(gè)性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個(gè)意義上說，他是支持性的。第九章設(shè)計(jì)教學(xué)順序本章開頭描述了一個(gè)完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程

12、和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個(gè)課題可能要先于另一個(gè)課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€(gè)組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個(gè)有意義的背景。第十章教學(xué)事件本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時(shí)間的短暫登記，2 .刺激特征在短時(shí)記憶中的暫時(shí)儲(chǔ)存，3.利用復(fù)述過程延長短時(shí)儲(chǔ)存的時(shí)間，為

13、信息進(jìn)入長時(shí)記T做準(zhǔn)備，.從這個(gè)模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3 .激起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。第十一章技術(shù)-潛在用途本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。第十二章單節(jié)課的設(shè)計(jì)本章將備課作為如下主要活動(dòng)的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個(gè)步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事

14、件的媒體、材料和活動(dòng)4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。第十三章測量學(xué)生的行為表現(xiàn)本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測驗(yàn)。這種測驗(yàn)有以下幾個(gè)重要目的：1.它們表明每個(gè)學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目標(biāo)2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價(jià)，因?yàn)樗鼈儨y量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有38名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度

15、。第十五章在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。第十六章教學(xué)評價(jià)本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價(jià)至少要包括以下五個(gè)調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價(jià)2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績5.估計(jì)教學(xué)效果。讀后感加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段

16、基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而

17、最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社）的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)

18、生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對個(gè)體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育

19、理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。？第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的

20、教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。篇三：讀加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理很多講師經(jīng)常和我談?wù)摚踔梁苤t虛地向我“請教”：如何提高講課技巧，諸如要安排啥游戲？怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛等等。雖然培訓(xùn)是面對成年人，更注重體驗(yàn)和交流，但本質(zhì)來說，一個(gè)課程就是一個(gè)教學(xué)過程，核心還是內(nèi)容的設(shè)計(jì)。近日讀了教學(xué)設(shè)計(jì)原理，讓我對教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)有了更加系統(tǒng)的理解。加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)

21、性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越

22、它們。而市場許多的培訓(xùn)師，幾乎從不考慮去設(shè)定具體的學(xué)習(xí)結(jié)果類別，唯一考量的是現(xiàn)場氣氛，或者美其名曰的偶爾“頓悟”，也難怪有些講師會(huì)在課后長噓一口氣：今天又混過了。加涅通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(事件)來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，他的理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及

23、結(jié)果測評。書引用johnkeller教授創(chuàng)立的arcs動(dòng)機(jī)模型，很值得培訓(xùn)師分析學(xué)員需求和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)：johnkeller教授創(chuàng)立的arcs動(dòng)機(jī)模型主要包括四個(gè)方面的動(dòng)機(jī)策略：注意(attention)、相關(guān)(relevance)、信心(confidence)和滿意(satis巾cation)。他們?nèi)∑涿總€(gè)英文單詞的第一字母，因此簡稱為arcs動(dòng)機(jī)模型。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，首先是要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目的)的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；然后要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心

24、；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。johnkeller教授對arcs動(dòng)機(jī)模型的每個(gè)方面的亞分類業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，其每個(gè)方面的亞分類主要為：注意(attention)a1:知覺激活-如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？a2:探究激活-如何激起學(xué)生探究的態(tài)度？a3:多變性-如何維持學(xué)生的注意？相關(guān)(relevance)r1:目標(biāo)指向-如何滿足學(xué)生的需要？(如何了解他們的需要?)r2:動(dòng)機(jī)匹配-如何、何時(shí)為學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任和影響？r3:熟悉性-如何將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合自信心(confidence)c1:成就期望-如何幫助學(xué)生建立對成功的積極期望？c2:成功的機(jī)會(huì)-學(xué)習(xí)怎樣支持或強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自

25、己的能力的信念，如何幫助提供成功的機(jī)會(huì)？c3:歸因模式-如何使學(xué)生明白他們的成功源于自己的努力和能力？滿意感(satisfication)s1:自然后果-如何為學(xué)生提供運(yùn)用新知識和新技能的機(jī)會(huì)？s2:積極后果-什么能為學(xué)生的成功提供強(qiáng)化？s3:公正-如何幫助學(xué)生對其成2產(chǎn)生積極的體驗(yàn)？注意、相關(guān)、自信和滿意是一個(gè)整體沒有主次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮到這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗，并且認(rèn)為在教學(xué)中每個(gè)亞類的運(yùn)用都是重要的。摘錄下五類習(xí)得性能：(一)智慧技能智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用

26、。智慧技能的學(xué)習(xí)始于低年級的如讀、寫、算學(xué)習(xí)。而進(jìn)行到哪一水平都是跟個(gè)體的興趣和智力相一致的。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語言技能到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級技術(shù)性能。學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為。一般說來，所習(xí)得的知識被稱為程序性知識(anderson,1985)。這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)某物存在或是有某種特征是不同的。后者是言語信息。如果有人希望知道學(xué)生是否習(xí)得了這種智慧技能，它就必須觀察一類“行為表現(xiàn)”，通常這可通過要求學(xué)生有一個(gè)或幾個(gè)特征表明來達(dá)到。(二)認(rèn)知策略認(rèn)知策略是一種特別的和非常重要的技能，他們是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶、和思維行為

27、的性能。“認(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語的使用通常歸根于布魯納。羅斯科夫稱它們?yōu)椤懊妊啃袨椤?，斯金納稱之為“自我支配行為”。人們期待個(gè)體能經(jīng)過較長時(shí)間的越來越多的研究、學(xué)習(xí)和思維來改善這類技能。如果認(rèn)知策略已經(jīng)被習(xí)得，學(xué)習(xí)者可選擇認(rèn)知策略作為解決新異問題的“模式”。例如,首次遇到的問題通常能通過從問題解決所要達(dá)到的目的開始，一步步地逆推，來有效地解決，這種“逆推法”是認(rèn)知策略的一個(gè)例子，學(xué)習(xí)者常常不得不回憶出智慧技能用它來解決問題，但是，盡管這些技能是必要的，卻是不充分的。學(xué)習(xí)者也必須使用一個(gè)尋找解決方法的模式，這是一種個(gè)體在過去練習(xí)過，或許在不同情況下練習(xí)多次的認(rèn)知策略。(三)言語信息言語信息也被稱為“

28、言語知識”，按照理論，它是以合乎語言規(guī)則的命題網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存的(anderson,1985)。為了強(qiáng)調(diào)它蘊(yùn)涵的外觀能力，又稱之為“陳述性知識”。學(xué)校教學(xué)的結(jié)果之一就是習(xí)得和在記憶中存儲(chǔ)大量信息。當(dāng)然，還有大量的信息時(shí)在校園外獲得的，即從閱讀書籍、雜志、報(bào)紙或由廣播、電視節(jié)目等渠道獲得的。從這一點(diǎn)來看，要是大量的言語信息學(xué)習(xí)出現(xiàn)，似乎并不必須使用特殊的教學(xué)方法。當(dāng)然，如果那些聽過、看過或讀過媒體所提供交流的人具有理解這些交流的基本智慧技能，那么這些交流就會(huì)引起許多人的學(xué)習(xí)。(四)動(dòng)作技能我們期望人們學(xué)習(xí)的另一類性能是動(dòng)作技能(fitts&posner,1967)。盡管學(xué)校教學(xué)在很大

29、程度上關(guān)心的是智慧技能，但我們并不期望一個(gè)受過良好教育的承認(rèn)缺乏日常使用的某些動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是一種最明確的人類性能。作為能力，這種技能的功能只是使動(dòng)作表現(xiàn)成為可能，當(dāng)然這些動(dòng)作本身可以合并到進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生能在各種情景中使用某一動(dòng)作，就有理由推斷他們獲得了動(dòng)作技能。(五)態(tài)度現(xiàn)在轉(zhuǎn)到通常被稱為“情感領(lǐng)域”的人類性能上來(ktathword,1964)，我們稱這類習(xí)得的性能為“態(tài)度”。我們多有人都對各種事物、人和情境具有許多態(tài)度，態(tài)度的作用是放大個(gè)人對某些人、事物或情況的積極的或消極的反應(yīng)。作為一種人類性能，態(tài)度是改變個(gè)體行為為選擇的一種特殊狀態(tài)。態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)就是“個(gè)人行動(dòng)選擇”

30、。對某類事物、人、事件做出這樣選擇的傾向，在一個(gè)學(xué)生身上可能更強(qiáng)烈些，在另一些學(xué)生身上可能較弱些，態(tài)度的改變可以通過學(xué)生選擇某種活動(dòng)的概率變化而得以揭示。篇四：加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想在分享閱讀中的應(yīng)用加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想在分享閱讀中的應(yīng)用一.分享閱讀是一種全語言教育理論觀照下的早期閱讀教育方法，視兒童的語言學(xué)習(xí)為完整的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，分享閱讀超越傳統(tǒng)早期語言教育重視兒童聽說能力培養(yǎng)的思維方式，更關(guān)注兒童前閱讀、前書寫能力的培養(yǎng)，以及閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣的形成；在組織實(shí)施中，分享閱讀強(qiáng)調(diào)兒童與成人、兒童與兒童之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)游戲情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性拓展活動(dòng)與之交叉，以達(dá)成自然而然

31、及整合學(xué)習(xí)的價(jià)值。理想的觀念和價(jià)值需要在教師的實(shí)踐中得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)化過程中首先遇到的難題是：如何對讀本作價(jià)值分析？其次是：采用什么樣的教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值？二.對讀本作價(jià)值分析是教師作教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，或者也可以認(rèn)為是教師作教學(xué)設(shè)計(jì)的起始。通過分析得來的讀本價(jià)值將會(huì)通過分享閱讀活動(dòng)的開展成為兒童所能獲得的價(jià)值。若從讀本單方向展開分析可能帶來的問題是教師易為讀本形式上的簡單所蒙蔽，而很難找到讀本所隱含的教育價(jià)值。如：中班下學(xué)期讀本“土土的鞋子”，從“圖”的角度看是卡通人物加漫畫的表現(xiàn)形式，從“文”的角度看是敘述了土土在鞋店里試鞋的一段情節(jié)，文字表述非常簡單。這樣一個(gè)看起來非常簡單的讀

32、本很難以讀本本身的特征吸引幼兒，這就對教師的實(shí)際操作提出了挑戰(zhàn)。如何能挖掘出讀本所蘊(yùn)含的價(jià)值呢？我們嘗試以加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了讀本分析框架。此分析框架就橫向、縱向兩個(gè)維度對讀本的特征作分析，橫向主要指讀本所涉及的領(lǐng)域以及可預(yù)期的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，縱向是指從分享閱讀系列讀本整體出發(fā)，對與該讀本有關(guān)涉的前后讀本作一梳理，了解相關(guān)讀本在不同年齡段分布所依循的內(nèi)在邏輯。需要說明的是加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅認(rèn)為這五種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果就是教育的目標(biāo)。言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度這五種教學(xué)結(jié)果包括了認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，基本上涵蓋了應(yīng)有的教育目標(biāo)。而且加涅將認(rèn)知策略單獨(dú)列出作為目

33、標(biāo)之一，突出體現(xiàn)了“教是為了不教”的思想，這與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育理念不謀而合。具體而言，言語信息是指能用言語陳述的事實(shí)、結(jié)論、有組織的知識，又稱“陳述性知識”。如：“鞋子有大的、小的、松的、緊的.”智慧技能是指使個(gè)體能應(yīng)用符號對外部環(huán)境作出反應(yīng)的“程序性知識”。又可細(xì)分為辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。如：“能對大的、松的和小的、緊的鞋子作出區(qū)分，并能在試鞋過程中用語言或其他符號表述出來?！闭J(rèn)知策略是指一種“控制過程”，是學(xué)習(xí)者賴以選擇和調(diào)整他們注意、記憶、學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)部過程，如：采用各種方法區(qū)分“大、松”以及“小、緊”。而對各種方法作出評價(jià)并找出最適宜的方法一一“試鞋”，這一內(nèi)

34、部控制過程則稱為元認(rèn)知策略。動(dòng)作技能是執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的外在操作，主要反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。如：幼兒穿上不合腳的鞋子有控制地行走。態(tài)度是指影響個(gè)體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。如：當(dāng)鞋子不合腳時(shí)也能以輕松、快樂的態(tài)度對待。加涅認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳方法是從所期待的教學(xué)效果逆推，也即從目標(biāo)出發(fā)通過任務(wù)分析進(jìn)行策略部署，在此過程中創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指確定幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，外部條件是指提供給幼兒的學(xué)習(xí)刺激，可以是實(shí)物、符號、圖像、聲音，也可以是有意義的言語交流。如上例中智慧技能方面有關(guān)鞋子“大”和“松”的區(qū)別以及“小”和“緊”的區(qū)別，在幼兒的口

35、語經(jīng)驗(yàn)中往往是不分的，甚至成人也不一定會(huì)在日常交流中對此作嚴(yán)格的區(qū)分，往往以大代替松，以小代替緊。所定目標(biāo)是幼兒通過分享閱讀活動(dòng)能對“大”和“松”，“小”和“緊”等語詞作出區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？可以預(yù)見的是幼兒對于“大”、“小”、“高”、“長”已能作出區(qū)分，形成了概念，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的內(nèi)部條件。要確定這一內(nèi)部條件，并了解幼兒之間存在的個(gè)別差異，可以考慮提供這樣的外部條件：通過游戲喚醒幼兒關(guān)于“大”“小”“高”“長”的舊有經(jīng)驗(yàn)，并通過幼兒之間的交流以及教師的個(gè)別輔導(dǎo)使幼兒基本都具備進(jìn)行新學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，然后再呈現(xiàn)新的刺激。這里就出現(xiàn)了對材料提供的限定，鞋店中應(yīng)先出現(xiàn)“大”、“小”、“高”、

36、“長”的鞋子，然后呈現(xiàn)讀本，應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)和需要再添加幾雙幼兒自己的鞋，以期幼兒能對“合腳”、“松”、“緊”作出區(qū)別和形成相應(yīng)概念。選擇這一策略，教師的內(nèi)部控制是分享閱讀的教育理念以及幼兒的年齡特征，讓幼兒在半真實(shí)的情境中以游戲的形式開展與讀本的對話，能讓游戲的快樂與閱讀緊緊相隨，以此形成幼兒喜愛閱讀的態(tài)度，當(dāng)然這并非一日之功。另外分享閱讀雖不以教育為目的但幼兒在游戲中自然習(xí)得智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略及動(dòng)作技能。只要在游戲的框架下對游戲材料的提供、游戲情境的設(shè)置做一個(gè)細(xì)致的分析和計(jì)劃，便可將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的自身的需要。三.運(yùn)用加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想對讀本作價(jià)值分析以及開展教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)

37、優(yōu)勢：1 、能對讀本的價(jià)值作較全面的分析分享閱讀的讀本具有很高的教育價(jià)值，但教師往往受挫于它的隱蔽性。加涅的五種教學(xué)結(jié)果為讀本分析提供了一個(gè)抓手，能充分認(rèn)識讀本所具有的橫向的領(lǐng)域整合的特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注讀本縱向的內(nèi)在邏輯。2 、有利于制定具體可操作的教育目標(biāo)教育目標(biāo)既是幼兒通過學(xué)習(xí)后獲得的五種結(jié)果，則更顯其切實(shí)可感。目標(biāo)的陳述中往往規(guī)定了行為動(dòng)詞、行為情境以及行為者，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜以及為學(xué)習(xí)提供支持的教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)，利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作。3 、有利于教育評價(jià)的開展因教育目標(biāo)的制定出于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，具體的目標(biāo)描述又規(guī)定了幼兒通過學(xué)習(xí)后可觀察到的變化，因此，目標(biāo)陳述直接可用于評估幼兒的學(xué)習(xí)情

38、況。教師可在活動(dòng)過程中對幼兒參與活動(dòng)的效果作出評價(jià)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，家長也可依此對幼兒的學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)，因而可促進(jìn)家長與教師的有效交流。4 、有利于教師教學(xué)能力的全面提高加涅的五種教學(xué)結(jié)果適用于任何一個(gè)學(xué)科及任何年齡階段的學(xué)習(xí)者，只是在目標(biāo)的權(quán)衡上需作把握。如對幼兒而言，態(tài)度方面的目標(biāo)應(yīng)該總是起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的作用，而其它目標(biāo)則自然整合于其中，故教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)生活化、游戲化，這也是幼兒園所有活動(dòng)的實(shí)施原則。從五種教學(xué)結(jié)果出發(fā)制定教育目標(biāo)，因其具體、細(xì)致，故容易聯(lián)想到相關(guān)教學(xué)策略，并能對教學(xué)資源和教學(xué)材料的提供作出具體限定。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路有利于教師的教學(xué)實(shí)踐水平從經(jīng)驗(yàn)直覺逐步走向理性自覺。

39、（張永英2005-06-09）篇五：加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的一個(gè)應(yīng)用加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的一個(gè)應(yīng)用-對反應(yīng)物限度的相關(guān)教學(xué)問題本文描述了發(fā)表在化學(xué)教育于加州大學(xué)伯克利分校所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，時(shí)間是1976年秋季。主體是一群進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，他們在第一個(gè)季度學(xué)習(xí)了長達(dá)一年的普通化學(xué)課程，然而由于他們在一次預(yù)測考試（如表一）中低的得分（0,1,2或3分），這個(gè)小組成員被認(rèn)為是學(xué)困生。本研究的主要目標(biāo)是開發(fā)和確認(rèn)有效的可個(gè)性化的教學(xué)材料，用來教那些學(xué)困生化學(xué)計(jì)量學(xué)的一些主要概念（尤其是反應(yīng)物限度的問題）。為了這個(gè)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)被反復(fù)論證，測試和精煉直到期望的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。化學(xué)計(jì)算被選出來是考慮到這一課題運(yùn)

40、用于整個(gè)化學(xué)課程中，并且許多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)模塊時(shí)有困難。此外，由于對教學(xué)策略系統(tǒng)調(diào)查的缺乏促使了一般化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)計(jì)算。這個(gè)對學(xué)困生有效的決定引起群體的社區(qū)化學(xué)教學(xué)者對這一小組成員的普遍關(guān)注。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)前測后測控制小組設(shè)計(jì)被用于了這個(gè)研究（4,13頁）。通過統(tǒng)計(jì)他們的分?jǐn)?shù)（表一），在1400名參加前測的學(xué)生中有197名被鑒定為學(xué)困生。占到這個(gè)被測小組的前測考試總成績的12%然而，相比之下，這197名的學(xué)生的成績占到全班學(xué)生總成績的75%學(xué)完或未學(xué)完高中化學(xué)課程不被認(rèn)為是鑒定學(xué)差生的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在此小組中，62%勺學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了高中化學(xué)的一年課程。這些學(xué)困生收到了個(gè)人信件，邀請他們參與“由加州大學(xué)伯克利分?；瘜W(xué)系開展的短期并且提醒其“將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！毙胖兴麄儽桓嬷按隧?xiàng)目會(huì)為他們提供化學(xué)計(jì)算中的個(gè)性化指導(dǎo)”要需要12小時(shí)左右的時(shí)間來完成項(xiàng)目。”信的最后說“有可能不是所有的申請者都能參加此項(xiàng)目，因?yàn)闀?huì)有空間限制?！弊罱K有150名學(xué)生簽訂協(xié)議而參加了此項(xiàng)目。這150名學(xué)生被隨意分成了兩組每組75人。任選其中一組為實(shí)驗(yàn)組（后面稱為eg）,另外一小組就是對照組（隨后稱為cg）,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被告知可被接受進(jìn)此課題，然后對照組學(xué)生由于空間限制不能被接收。最終實(shí)驗(yàn)組中有66名學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)（第二周的周一課程）堅(jiān)持開始了課題。沒有參加測試的9