學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、第一章 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)基本原理第一節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)的基本內(nèi)涵及功能（一） 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)的基本內(nèi)涵1、學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵學(xué)前教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于對(duì)事物價(jià)值的判斷；學(xué)前教育鑒定重點(diǎn)在于判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)?；學(xué)前教育診斷最重要的是確定存在問(wèn)題的根源。學(xué)前教育診斷特性：教育性、求因性、客觀性、個(gè)別性2、 學(xué)前教育咨詢(xún)的基本內(nèi)涵現(xiàn)代咨詢(xún)業(yè)自19世紀(jì)初在英國(guó)誕生。3、 診斷者、咨詢(xún)者和來(lái)訪者診斷者主要負(fù)責(zé)對(duì)來(lái)訪者的教育狀態(tài)做出判斷和鑒定；咨詢(xún)者主要負(fù)責(zé)為來(lái)訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略。4、 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)工作者的基本素養(yǎng)情緒穩(wěn)定、尊重來(lái)訪者、有較強(qiáng)的判斷力（二） 學(xué)前教育診斷與咨

2、詢(xún)的主要功能1、 學(xué)前教育診斷的主要功能收集來(lái)訪者的主要資料、確定咨詢(xún)對(duì)象、明確問(wèn)題出現(xiàn)的背景和條件、把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。2、 學(xué)前教育咨詢(xún)的主要功能幫助來(lái)訪者梳理存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)問(wèn)題癥結(jié)、咨詢(xún)者和來(lái)訪者共同確定教育需要、提供教育行為策略幫助來(lái)訪者自我改進(jìn)。第二節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)的原則（一） 學(xué)前教育診斷的原則1、 客觀真實(shí)2、科學(xué)有序3、耐心謹(jǐn)慎（二） 學(xué)前教育咨詢(xún)的原則1、 資訪結(jié)合的原則2、綜合原則3、靈活原則4、保密原則5、尊重原則第三節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)的基本過(guò)程及相互關(guān)系（一） 學(xué)前教育診斷的基本過(guò)程1、 全面診察2、篩選補(bǔ)充3、問(wèn)題探索4、癥結(jié)判斷（二） 學(xué)前教育咨詢(xún)的基本過(guò)程1、

3、 目標(biāo)設(shè)定2、方案探討3、方案實(shí)施4、評(píng)估終止（三） 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)的相互關(guān)系1、 科學(xué)的診斷是有效咨詢(xún)的前提2、 診斷與咨詢(xún)存在交叉（四） 學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)中的注意點(diǎn)1、 不要輕易打斷來(lái)訪者的談話(huà)2、 不要過(guò)早地對(duì)來(lái)訪者加以褒貶3、 不要過(guò)早地解釋第二章 學(xué)前課程的診斷與咨詢(xún)第一節(jié) 學(xué)前課程方案的診斷與咨詢(xún)（一） 學(xué)前課程診斷與咨詢(xún)的基本步驟基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容及其組織、基本的活動(dòng)形式和程序、評(píng)價(jià)的途徑和方法1、 尋找學(xué)前課程方案的整體文本2、 研讀學(xué)前課程方案3、 通過(guò)多種方式理解學(xué)前課程方案4、 參考一些與方案相關(guān)的文獻(xiàn)（二） 學(xué)前課程方案診斷的基本內(nèi)容1、 學(xué)前課程理念（理念的有

4、與無(wú)、理念的清晰與模糊、理念的一致與矛盾、理念的正確與錯(cuò)誤、理念的下移與停滯、理念的體現(xiàn)于扭曲）2、 學(xué)前課程目標(biāo)（學(xué)前課程目標(biāo)的有無(wú)與全缺、目標(biāo)的可能與不可能、目標(biāo)的全指向與多指向、目標(biāo)的必要與不必要、目標(biāo)的增加與遺漏）3、 學(xué)前課程內(nèi)容（內(nèi)容與目標(biāo)的一致與不一致、經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化、確定與不確定、平衡與不平衡、生活化與非生活化）4、 學(xué)前課程機(jī)構(gòu)（結(jié)構(gòu)與理念的一致與不一致、完善與不完善、合理與不合理）5、 學(xué)前課程實(shí)施的策略（與課程理念的一致與不一致、單一性與多樣性、有機(jī)性與離散性、確定與不確定）6、 學(xué)前課程評(píng)價(jià)的策略（評(píng)價(jià)方案的有與無(wú)、指導(dǎo)思想的正確與錯(cuò)誤、科學(xué)與非科學(xué)、主體的廣泛與單一

5、、內(nèi)容的全面與片面）第二節(jié) 學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢(xún)一般要求：關(guān)注課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)、關(guān)注各類(lèi)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、盡可能地關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)、關(guān)注多層次的互動(dòng)過(guò)程、關(guān)注教師作用的發(fā)揮。從以下幾個(gè)方面：1、 系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)（活動(dòng)反映的理念的正確與錯(cuò)誤、教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理、幼兒的投入與不投入、材料的適宜與非適宜、策略的應(yīng)變與刻板、目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成）2、 日常生活活動(dòng)（對(duì)日生活活動(dòng)的重視與忽視、日常生活活動(dòng)的有序與無(wú)序、日常生活活動(dòng)的有效銜接與過(guò)多等待、教育的滲透與隔離、教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理）3、 游戲活動(dòng)（真實(shí)與虛假、自主與非自住、材料豐富與貧乏、教師參與與非參與、游戲中

6、的創(chuàng)新與死板、規(guī)則的合理與不合理）第三章 學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的診斷與咨詢(xún)第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢(xún)（一） 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲環(huán)境1、 環(huán)境2、 游戲環(huán)境：幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒與人進(jìn)行社會(huì)交往的環(huán)境（二） 游戲環(huán)境設(shè)置的一般問(wèn)題及對(duì)策1、 一般要求：給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注把功能相近的、互補(bǔ)的區(qū)域放在一起將喧鬧區(qū)與安靜區(qū)分開(kāi)給幼兒留出自由支配的空間將教育的意圖滲透進(jìn)游戲環(huán)境中2、 存在問(wèn)題：游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性 游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性 游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性 游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性3、 游戲環(huán)境設(shè)置的對(duì)策：為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境 為幼兒開(kāi)展游戲

7、設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境 為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略的診斷與咨詢(xún)（一） 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)的要求1、 學(xué)習(xí)與娛樂(lè)2、規(guī)則與自由3、現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造4、自主與指導(dǎo)（二） 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)存在的問(wèn)題及其對(duì)策1、 一般問(wèn)題：對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察 對(duì)幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重 對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)2、 指導(dǎo)游戲的對(duì)策：有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提 讓幼兒成為游戲的主人 根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲（不同年齡特征、不同游戲主題、不同的情節(jié)發(fā)展）第三節(jié) 學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢(xún)（一） 游戲發(fā)展水平的基本內(nèi)涵從認(rèn)知發(fā)展的角度、從游戲的不同水

8、平（二） 學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢(xún)的方法1、 觀察法（一般觀察法：追蹤法、定點(diǎn)法、掃描法；量表觀察法）2、 談話(huà)法3、 作品分析法第四章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢(xún)第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢(xún)（一） 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的一般要求1、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性2、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性3、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性4、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性（二） 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見(jiàn)問(wèn)題1、 非參與性2、安全隱患多3、成人化4、豪華與缺乏（三） 常見(jiàn)問(wèn)題的一般成因1、 教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點(diǎn)與利益2、 缺乏經(jīng)濟(jì)保障3、 模仿心理（四） 解決策略1、 保障供給2、 更新

9、教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境3、 實(shí)事求是、因地制宜 第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的診斷與咨詢(xún)（一） 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的一般要求1、 從宏觀上看，教師與幼兒、園長(zhǎng)與教師、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系首先是平等的社會(huì)成員關(guān)系2、 從中觀上看，幼兒有受教師、家長(zhǎng)教育和保護(hù)的確立，教師與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)與教師之間是平等的教育合作者關(guān)系3、 從微觀上看，教師與幼兒之間是動(dòng)態(tài)的、多樣化的關(guān)系，隨活動(dòng)的變化而變化；教師與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)與教師之間是互相合作的關(guān)系4、 從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。（二） 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的常見(jiàn)問(wèn)題1、 整體心理環(huán)境不平等2、教育活動(dòng)以教師為中心3、教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系功

10、利化（三） 一般成因1、 缺乏現(xiàn)代化的教育觀念2、不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?、缺乏適宜的教育能力與教育技巧4、辦園體制不規(guī)范（四） 解決策略1、 滿(mǎn)足個(gè)體的需要2、建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖⒑侠淼囊?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式3、具備現(xiàn)代化的教育觀念4、提高教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)群體心理氣氛第三節(jié) 學(xué)前教育信息環(huán)境開(kāi)發(fā)的診斷與咨詢(xún)（一）一般要求：幼兒信息環(huán)境要求、教師信息環(huán)境要求、家長(zhǎng)信息環(huán)境要求 （二）常見(jiàn)問(wèn)題：幼兒的信息環(huán)境的不足超載與不恰當(dāng)、教師信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)、家長(zhǎng)的信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng) （三）一般成因：信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)在缺乏篩選能力、不正確的教育觀念的影響、信息源不足（四）解決策略：樹(shù)立正確的教育觀念、

11、培養(yǎng)信息鑒別能力、多渠道收集各種教育信息第五章 學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢(xún)第一節(jié) 學(xué)前教育教研工作的診斷與咨詢(xún)（一） 教科研工作的實(shí)質(zhì)（二） 教科研工作的要素及其相互關(guān)系（三） 常見(jiàn)問(wèn)題、一般成因與可能的解決策略1、 教研組織的診斷從以下方面考慮：是否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識(shí)；是否有利于特定問(wèn)題研究的展開(kāi)；是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源；有無(wú)可能爭(zhēng)取到本單位以外的咨詢(xún)資源。2、 教研目標(biāo)的診斷與咨詢(xún)從以下方面考慮：教研目標(biāo)是否來(lái)自本單位迫切需要解決的問(wèn)題；教研目標(biāo)是否具體明確；教研目標(biāo)是否有可能達(dá)成；教研目標(biāo)是否能轉(zhuǎn)化為具體的預(yù)期成果3、 教研方法的診斷與咨詢(xún)從以下方面考慮：

12、方法是否明確、是否注意采用多種方法協(xié)同解決復(fù)雜問(wèn)題、是否能夠切實(shí)解決需要解決的問(wèn)題4、 教研進(jìn)程的診斷與咨詢(xún)從以下方面考慮：是否有預(yù)先的大致規(guī)劃、是否注意按預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行、是否注意在需要時(shí)對(duì)預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整5、 教研資料的診斷與咨詢(xún)從以下方面考慮：是否已經(jīng)盡可能搜集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料、是否已經(jīng)研究和整理了與問(wèn)題有關(guān)的他人研究的信息、是否明確他人的研究信息對(duì)自己的研究有什么啟發(fā)、是否已經(jīng)對(duì)怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規(guī)劃6、 教研成果的診斷與咨詢(xún)從以下方面考慮：與預(yù)期成果是否一致、價(jià)值是否真正明確、是否形成了及時(shí)利用的計(jì)劃是否有新的課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)第二節(jié) 學(xué)前

13、教育科研工作的診斷與咨詢(xún)（一） 學(xué)前教育科研工作的實(shí)質(zhì)（二） 學(xué)前教育科研工作的要素及其相互關(guān)系（三） 學(xué)前教育科研工作的常見(jiàn)問(wèn)題、一般成因與可能的解決策略1、 科研目標(biāo)的診斷與咨詢(xún)：科研目標(biāo)的價(jià)值、科研課題的來(lái)源、科研課題與研究目標(biāo)的合理性2、 科研方案的診斷與咨詢(xún)：文獻(xiàn)檢索、理論依據(jù)、方案與目標(biāo)的一致性、方案的可操作性可完成性3、 科研組織的診斷與咨詢(xún)：人員能力結(jié)構(gòu)的合理性、組織分工的合理性、實(shí)際投入的可能性4、 科研管理的診斷與咨詢(xún)：有無(wú)具體的管理組織機(jī)構(gòu)、有無(wú)可執(zhí)行的管理方案、具體執(zhí)行的管理是否得力5、 科研資料的診斷與咨詢(xún)：是否對(duì)資料的搜集、整理、分析做出了具體的規(guī)劃、收集資料的規(guī)劃

14、是否合理、已經(jīng)搜集的資料是否有漏洞、是否需要采取資料搜集的補(bǔ)救措施6、 教研成果的診斷與咨詢(xún)：實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致、實(shí)際價(jià)值如何、推廣價(jià)值是否做出了預(yù)期推廣的規(guī)劃、是否有新的課題從成果中產(chǎn)生出來(lái)。第六章 幼兒園教師的診斷與咨詢(xún)第一節(jié) 幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢(xún)幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢(xún)的基本要求：1、 掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)2、 掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)3、 掌握來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)4、 能夠正確分析差異成因5、 能夠商定解決策略（一） 幼兒園教師角色觀念的診斷與咨詢(xún)1、 幼兒園教師兒童觀的診斷與咨詢(xún)（1） 應(yīng)具有怎樣的兒童觀（2） 偏差

15、（3） 成因：不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文有選擇地喜歡孩子，導(dǎo)致偏愛(ài)對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)片面導(dǎo)致不公正評(píng)價(jià)傳統(tǒng)文化的消極影響導(dǎo)致功利思想（4） 解決策略：盡可能地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)盡可能地理解幼兒的行為盡可能地呵護(hù)幼兒的身心2、 幼兒園教師教育觀的診斷與咨詢(xún)（1） 應(yīng)具有怎樣的教育觀（2） 偏差（3） 成因：對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面 對(duì)幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足 對(duì)環(huán)境的理解不夠全面對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊 （4）解決策略：通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律 嚴(yán)格按照幼兒園工作規(guī)程中對(duì)

16、幼兒園班級(jí)規(guī)模的規(guī)定，盡可能開(kāi)展小組教學(xué)或小組活動(dòng) 營(yíng)建寬松、愉悅的園內(nèi)或班級(jí)氛圍，親近每一個(gè)幼兒 開(kāi)展游戲與幼兒發(fā)展、游戲與幼兒園教學(xué)、游戲指導(dǎo)策略以及游戲材料開(kāi)發(fā)等方面的研究 科學(xué)而又靈活地確立幼兒教育的評(píng)價(jià)指針、評(píng)價(jià)方法等。 3、幼兒園教師教師觀的診斷與咨詢(xún) （1）應(yīng)具有怎樣的教師觀 （2）偏差 （3）成因：對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)片面 對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀 對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)不足 對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí) （4）解決策略：增強(qiáng)對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)是改善幼兒園教師教師觀的關(guān)鍵 幼兒教師熱愛(ài)本職工作，愿意為幼兒教育貢獻(xiàn)聰明才智 幼兒教師與幼兒的良好關(guān)系不僅與教育教學(xué)的順利進(jìn)行有關(guān)，而且

17、通過(guò)教師對(duì)幼兒的愛(ài)折射出幼兒對(duì)他人的愛(ài)。 幼兒教師實(shí)施的雖是啟蒙教育，但由于幼兒對(duì)世界萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇，因此只有知識(shí)淵博、技能全面的教師才能充分滿(mǎn)足幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的興趣和愛(ài)好。（2） 幼兒園教師角色行為的診斷與咨詢(xún) 1、幼兒園教師日常教育行為的診斷與咨詢(xún)2、 幼兒園教師交往行為的診斷與咨詢(xún) 第二節(jié) 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢(xún)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢(xún)的基本要求是：廣泛了解來(lái)訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱(chēng)級(jí)別等基本情況；了解來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)；深入了解來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；理清實(shí)現(xiàn)來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必要的主客觀條件；分清來(lái)訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和

18、尚不具備的主客觀條件；能夠確定來(lái)訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)。（1） 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的一般問(wèn)題（2） 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中一般問(wèn)題的成因（3） 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的解決策略1、 幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑，不僅包括可以獲得更高層次學(xué)歷的系統(tǒng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且包括其他許多重要的途徑2、 幼兒園教師要辯證地認(rèn)識(shí)自我3、 幼兒園教師要確定專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的近期、中期及遠(yuǎn)期目標(biāo)4、 幼兒園教師應(yīng)通過(guò)反思性教學(xué)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)5、 幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是不斷提高幼兒教育質(zhì)量的不可缺少的重要條件 第七章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢(xún)對(duì)學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢(xún)的一般要求是：全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)；關(guān)注整個(gè)教育行政體制乃至整個(gè)政府行政體制的狀況