幼兒園課程教材改革的要點(diǎn)

1、上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）說明（社會版）幼兒園應(yīng)該為幼兒提供怎樣的教育與服務(wù)？怎樣的幼兒園算高質(zhì)量的？不同的人有不同的理解：“幼兒園，只要讓孩子吃好、睡好、不出安全事故就蠻好了”；“幼兒園嘛，應(yīng)該為孩子打“讀寫算”的基礎(chǔ)，這樣才不至于讓孩子輸在起跑線上”；“啊，孩子的身體是第一位的”。孩子應(yīng)該有怎樣的發(fā)展？幼兒園究竟該為孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的發(fā)展？這些令幼教工作者和社會各界人士共同關(guān)心的問題，在上海市第二期課程改革中逐漸明朗了，清晰了。2004年10月，市教委頒發(fā)了上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）（以下簡稱指南），它將近年來幼教實(shí)踐中行之有效的教育觀念、方法、措施、經(jīng)驗(yàn)等，

2、以文件的形式固定下來，通過“政府意志”引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范幼兒園課程實(shí)踐。指南是幼兒園課程改革的一個指導(dǎo)性文件，將為上海幼教新世紀(jì)的發(fā)展構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指南由課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理七個部分組成，下面就指南以及新教材的幾個話題作簡要的說明。1幼兒園為什么要進(jìn)行新的課程改革？1988年始，上海幼兒園進(jìn)行了第一期課程改革，幼兒教育也和其它學(xué)段的教育一樣，無論是課程指導(dǎo)思想和理念，還是課程實(shí)施，都有了嶄新的變化和飛躍，為幼兒素質(zhì)的提高以及課改目標(biāo)的達(dá)成做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，應(yīng)該看到，第一期課程改革與十年以后的現(xiàn)代教育價(jià)值之間仍有距離。比如，第一期課程改革僅

3、著眼于36歲幼兒的教育，未能體現(xiàn)托幼（26歲）一體化教育，而幼兒園教育如何更好地配合每個幼兒的發(fā)展需要和興趣，仍然是有待解決的問題。當(dāng)前，早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一個新的發(fā)展時(shí)期。幼兒園教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段？如何體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的思想？如何發(fā)揮幼兒園在促進(jìn)幼兒健康、營養(yǎng)、教育等方面的特殊功能？如何著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和綜合能力，使每一個幼兒都擁有最好的人生開端？這些問題是啟動新一輪課程改革的動因。2幼兒園新課程有何特點(diǎn)？指南闡述：學(xué)前教育課程的以國家的教育方針為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整

4、合性、開放性特征的課程體系。學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，致力于為人終生持續(xù)地自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而這主要通過促進(jìn)歲幼兒在社會適應(yīng)中獲得身心最初的和諧發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)前教育階段的課程概念比學(xué)校教育階段在內(nèi)涵上更廣些，它是指對幼兒園中所有影響幼兒發(fā)展的因素做出的設(shè)計(jì)和安排。不僅包括讓幼兒參加的活動，成人的幫助與指導(dǎo)等等的顯性因素，還涉及空間設(shè)施、活動材料、常規(guī)安排、與成人的關(guān)系等隱性因素。概括起來，學(xué)前教育課程的主要特色是：提供適切的教育內(nèi)容以配合幼兒的發(fā)展需要和興趣；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基于幼兒已有的知識和技能；通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)；以主題活動等組織學(xué)習(xí)；幼兒有機(jī)會主動參與各種活動，同齡活

5、動，異齡活動；個別活動、小組活動、集體活動；生活活動、體鍛活動、游戲活動、區(qū)角活動、學(xué)習(xí)活動等；照顧幼兒的發(fā)展差異；強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合；主張幼兒園、教師、家長與社區(qū)協(xié)力幫助和促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。3在培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)上有些什么新的變化？指南闡述：1初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。2初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事，有初步的責(zé)任感。3積極活動，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動能力和行動的安全性。4親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識和探索的興趣。5初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。6積極地嘗試

6、運(yùn)用語言及其它非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性?！澳繕?biāo)”主要表明了課程重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向哪里。指南中的目標(biāo)在表述上較多地使用了“體驗(yàn)”、“接觸”、“發(fā)現(xiàn)”、“感受”“嘗試”、“興趣”等詞匯，突出了情感、態(tài)度、習(xí)慣、個性等方面的價(jià)值取向，從中可以看出目標(biāo)導(dǎo)向上的變化。幼兒園不僅僅是讓幼兒達(dá)成知識性的目標(biāo)，還必須關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、情感的豐富以及思維發(fā)展等。著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與動力，使幼兒成為健康活潑、好奇好問、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童，是新課程改革要追求的目標(biāo)。4幼兒園是如何劃分課程內(nèi)容的？課程內(nèi)容主要

7、包括哪些方面？與以往的課程內(nèi)容劃分相比，指南圍繞幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過程中直接接觸的、整體的體驗(yàn)，將教育內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)等領(lǐng)域，并整體地設(shè)計(jì)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)?！肮餐睢敝饕競€人的健康生活，與他人交往的社會生活。如幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，體驗(yàn)人與人相互交流、理解、協(xié)作的快樂和重要，認(rèn)識自己與周圍人的關(guān)系?！疤剿魇澜纭敝饕笇陀^自然現(xiàn)象和物質(zhì)，以及人造物等的探索。如親近大自然，表達(dá)對自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，認(rèn)識和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系?！氨磉_(dá)與表現(xiàn)”主要指表達(dá)思想情感的符號和方式。如通過認(rèn)識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標(biāo)志

8、以及學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品、音樂、舞蹈、美術(shù)等，運(yùn)用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達(dá)和表現(xiàn)在活動中所獲得的感受和認(rèn)識，體驗(yàn)表達(dá)與表現(xiàn)的樂趣。課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的范疇，這種以幼兒直接接觸的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域?yàn)橐暯堑姆诸惙绞?，可以在一定程度上避免與小學(xué)各門學(xué)科一一對應(yīng)，用小學(xué)分科的方式去進(jìn)行教與學(xué)。尊重幼兒的學(xué)習(xí)大綱 讓幼兒能像幼兒一樣學(xué)習(xí) 創(chuàng)造以幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境5為什么要轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式？如何才能轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式？傳統(tǒng)的幼兒教育，比較多的是采用整班集體教學(xué)，常常是老師講解、演示，幼兒在一旁聆聽、觀看。這種純粹以接受式為主的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)齡前兒童的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相適應(yīng)，因而也難以有效地促進(jìn)幼

9、兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。新課程實(shí)施，明確提出了“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程”要求。要轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。因此，教學(xué)方式應(yīng)由以直接傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探索、自主活動為主，凸現(xiàn)幼兒的體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、合作交流；要注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，豐富幼兒活動的經(jīng)歷和體驗(yàn)，為幼兒提供多種活動與表現(xiàn)能力的機(jī)會、條件；創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，突破學(xué)科中心，以活動為邏輯起點(diǎn)呈現(xiàn)與兒童生活密切聯(lián)系的，有發(fā)展價(jià)值的教育內(nèi)容；突現(xiàn)個別化教育，增強(qiáng)個別性學(xué)習(xí)與活動在各種活動中的

10、比例，為順應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)方式以及需要提供靈活而多樣化的活動；尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、能力、情感及發(fā)展水平等方面的個體差異，因人施教，滿足每一個幼兒不同的發(fā)展需要。這些是轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵點(diǎn)。6對幼兒發(fā)展評價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？具體的方法是什么？幼兒發(fā)展性評價(jià)是幼兒園課程實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。 幼兒發(fā)展性評價(jià)，評什么？不應(yīng)僅看幼兒學(xué)到了多少知識、技能，更應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往等，尤其要著眼于幼兒在活動中的投入程度?！案咄度攵取钡挠變海诨顒又凶⒁饬缀醪晦D(zhuǎn)移，專注力強(qiáng)；幼兒的情緒看上去很愉悅，而且對正在進(jìn)行的活動表現(xiàn)出興奮。在活動過程中，幼兒會關(guān)注很多

11、細(xì)節(jié)，并且會持續(xù)探索一件事情，愿意接受有挑戰(zhàn)的任務(wù)。這些非智力因素增長對幼兒一生的成長極具意義。怎么評？幼兒發(fā)展評價(jià)不是通過測查、考試來進(jìn)行的，主要應(yīng)采用觀察法、調(diào)查與訪談、建立檔案袋評價(jià)等?！坝^察法”：指收集、呈現(xiàn)豐富的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)，觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運(yùn)用錄音、錄像、照相等方式?！罢{(diào)查與訪談”：根據(jù)需要設(shè)計(jì)問卷，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調(diào)查的對象可以是保教人員和家長，或小學(xué)教師，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫；“建立檔案袋”：檔案袋評價(jià)是一種綜合性的評價(jià)方法，它包括對幼兒在較長時(shí)間內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作

12、品，經(jīng)過整理后進(jìn)行評價(jià)，以反映幼兒在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡。評價(jià)人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價(jià)方法，對評價(jià)所獲得的信息進(jìn)行綜合分析，全面地評價(jià)幼兒各方面的發(fā)展。同時(shí)，還要關(guān)注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實(shí)踐，以更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因而評價(jià)除了關(guān)注幼兒在班級中的表現(xiàn)外，還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息。7幼兒園一日活動主要有哪些？在時(shí)間安排有何原則規(guī)定？幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實(shí)施。幼兒園一日活動主要包括生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動等?！吧罨顒印笔侵干钭岳?、交往禮儀、自我保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方

13、面的活動。讓幼兒在真實(shí)的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習(xí)慣和交往行為，遵守共同生活必要的規(guī)則。“運(yùn)動”是指體操、器械運(yùn)動、自然因素鍛煉等活動。旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。“學(xué)習(xí)活動”是指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實(shí)地參觀、收集信息等活動。目的是激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗(yàn)，使幼兒在認(rèn)知能力和態(tài)度上不斷進(jìn)步?！坝螒蚧顒印笔侵赣變鹤园l(fā)、自主、自由的活動。游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康的發(fā)展。應(yīng)該明白，生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動對幼兒發(fā)展各具功能，幼兒不僅在“學(xué)習(xí)活動”中學(xué)習(xí)，而是通過各種活動實(shí)現(xiàn)

14、發(fā)展目標(biāo)。因此，幼兒園一日安排要給四類活動提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間比例。每天保證兩小時(shí)戶外活動時(shí)間，其中一小時(shí)為體育活動；保證充裕的生活活動、游戲活動的時(shí)間；控制集體的學(xué)習(xí)活動時(shí)間，大班每天最多不超過一小時(shí)，年齡越小，集體的學(xué)習(xí)活動時(shí)間應(yīng)相應(yīng)減少。幼兒園一日安排，還要注意動靜交替，規(guī)律性與靈活性結(jié)合，以及各活動的自然銜接等要求。某幼兒園一日活動時(shí)間配比 8幼兒園的新教材有何新的特點(diǎn)？教材是課程的載體，也是課改革的主要內(nèi)容。課程改革要實(shí)現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)化，一方面有賴于教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，另一方面與幼兒園選用的教材有密切關(guān)系。因此，第二期課程改革在教材編制上也做出了努力。幼兒園教材與中小學(xué)的教材（課本

15、）有很大不同，教材的主要使用者是教師，因此又稱之“教師參考用書”。編幼兒園教材不是為了讓教師“一課一課地去教”，而是給教師的教育教學(xué)，包括內(nèi)容選擇與組織、活動形式與方法等提供參考性依據(jù)。創(chuàng)造更多空間，讓教師根據(jù)自己特定的教育對象，對教材進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，是新教材編寫的一個基本想法。內(nèi)容：來源于“教師參考用書”來源于幼兒在各種活動中的興趣點(diǎn)和問題 。來源于即時(shí)發(fā)生的社會熱點(diǎn)問題。來源于社區(qū)資源、家長資源。關(guān)鍵：從“本本”擴(kuò)展為關(guān)注幼兒的生活，從幼兒感興趣的事物，本身的生活，游戲中，“提升”、“挖掘”、“設(shè)計(jì)”教育內(nèi)容。新教材主要有如下特點(diǎn)：（1）體例獨(dú)特，體現(xiàn)新的價(jià)值觀。新教材設(shè)置了 “活動與指

16、導(dǎo)”、“案例與分析”、“資料庫”等欄目?！盎顒优c指導(dǎo)”提供了大量與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)貼近，又有一定挑戰(zhàn)性的活動。而且活動以“低結(jié)構(gòu)”方式呈現(xiàn)，給教師自主選擇、組合以及安排提供了極大的空間?！鞍咐c分析”突出新教育理念下幼兒特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及師幼互動策略的分析，幫助教師從理性上進(jìn)一步提高認(rèn)識，把握教育活動過程的應(yīng)對策略?！百Y料庫”呈現(xiàn)了與主題（專題）相關(guān)的背景資料和活動素材，使教師們進(jìn)一步開闊思路，從更大的范圍里選擇、設(shè)計(jì)適合幼兒需要的活動。（2）內(nèi)容新穎，注重直接體驗(yàn)。比如，運(yùn)動增加了富有野趣的活動內(nèi)容，如懸吊、平衡、潑水、玩沙、滑冰、遠(yuǎn)足等，“教材”還引導(dǎo)教師根據(jù)孩子的實(shí)際情況多給予鼓勵、暗示，以

17、激發(fā)他們進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性的身體活動。學(xué)習(xí)活動第一次編入反映社會、反映時(shí)代、反映上海建設(shè)面貌的“網(wǎng)上購物”、“東方書報(bào)亭”、“溫室里的蔬菜”、“無土栽培”等活動內(nèi)容，同時(shí)，也充實(shí)了“和影子捉謎藏”、“會變的水”、“多彩的民間活動”、“千奇百怪”等富有探索意義的內(nèi)容。新教材，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的興趣傾向，把幼兒置身于有意義的問題情景之中；強(qiáng)調(diào)符合幼兒的學(xué)習(xí)與活動特點(diǎn)，使活動更具有“磁性”；強(qiáng)調(diào)幼兒的直接體驗(yàn)，把幼兒置于各種矛盾、各種關(guān)系中，使幼兒在與材料、人際的各種互動中，進(jìn)行直接體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與活動，把握事物多種關(guān)系。生活活動所有的教育主題既是教師開展活動的內(nèi)容，又是幼兒生活體驗(yàn)的載體。（3）多種樣式，體現(xiàn)活動的各自功能。教材在體例上保持相對一致外，還顯示了各活動的“個性”特點(diǎn)。比如，游戲活動以行動原則與教育策略的形式呈現(xiàn)，使教師在“如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境”、“如何看懂幼兒的游戲行為”、“如何在游戲中支持和引導(dǎo)幼兒”，“如何從游戲中生成教育活動”等方面得到啟示。又如，生活活動立足于生活教育的，“隨時(shí)隨地、反反復(fù)復(fù)、滲透在各活動中”等特點(diǎn)