幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng)

1、第五章第二節(jié) 幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng)一、活動(dòng)的性質(zhì)與幼兒的記憶 請(qǐng)你想想，在活動(dòng)中怎樣才能提高幼兒記憶的效果? 幼兒以無意記憶為主。要提高幼兒的記憶效果，主要依據(jù)下列因素： (一)活動(dòng)材料的性質(zhì) 如前所述，直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意中記住。如：爸爸下班帶回來幾個(gè)氣球，其中只有一只是大紅色的，這只大紅色的氣球很易被孩子記住。 (二)活動(dòng)與幼兒主體的關(guān)系 對(duì)幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，都易成為幼兒無意記憶的內(nèi)容。如：幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過程中，情緒愉快使幼兒久久不

2、忘，總想再去。 (三)記憶對(duì)象成為幼兒活動(dòng)追求的對(duì)象 如果使記憶材料成為幼兒活動(dòng)中的主要對(duì)象，幼兒在活動(dòng)中始終不能離開對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知，那么；對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行記憶的效果也較好。如：在幼兒園里，孩子經(jīng)常在園內(nèi)活動(dòng)，卻不知有幾種樹。老師組織幼兒開展“找春天”活動(dòng)，并要比誰找到的“春天”(內(nèi)容)多，孩子自然而然記住了幼兒園有多少樹。 (四)活動(dòng)中感官可參加的數(shù)量 多種感官參加的記憶效果較好。如：認(rèn)識(shí)桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。 二、幼兒的興趣、積極性與記憶 (一)活動(dòng)動(dòng)機(jī) 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。一些專門的測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，把幼兒帶到實(shí)

3、驗(yàn)室里，簡(jiǎn)單要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對(duì)這種活動(dòng)缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差。而在幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中，記憶效果就比較好。 (二)幼兒的興趣 幼兒參加活動(dòng)的興趣不同，記憶的效果也不同。如：幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參加競(jìng)賽性活動(dòng)等不同條件下的記憶結(jié)果表明：幼兒對(duì)競(jìng)賽性活動(dòng)的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。三、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織 (一)記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律 1保持和遺忘 保持，是過去識(shí)記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。 遺忘，是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)。 保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動(dòng)的兩個(gè)方面：保持住的東西就是沒被遺

4、忘，而遺忘的東西就是沒被保持。保持越多，遺忘越少。記憶力強(qiáng)的人總是能保持得很多而極少遺忘。 從現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)看，遺忘并非全是壞事。事實(shí)上人也不可能將接受的所有信息全部無一遺漏的保持住。適當(dāng)?shù)倪z忘甚至可促進(jìn)入的心理健康，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。如：與人爭(zhēng)吵引起不愉快的情緒體驗(yàn)，就不應(yīng)耿耿于懷，長(zhǎng)久不忘，而應(yīng)該主動(dòng)將它排解、遺忘。 2遺忘規(guī)律 心理學(xué)研究表明，遺忘是有規(guī)律的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。為避免經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的影響，他在實(shí)驗(yàn)中用無意義音節(jié)作學(xué)習(xí)材料，用重學(xué)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)為指標(biāo)測(cè)量了遺忘的進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)材料記熟后，間隔20分鐘重新學(xué)習(xí)，可節(jié)

5、省誦讀時(shí)間582左右；一天后再學(xué)可節(jié)省時(shí)間337左右；六天以后再學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間緩慢下降到254左右。依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制的曲線就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”(見圖51)。在艾賓浩斯之后，許多心理學(xué)家用無意義材料和有意義材料對(duì)遺忘的進(jìn)程進(jìn)行研究，結(jié)果都證明艾賓浩斯遺忘曲線基本上是正確的。 從遺忘曲線中看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。在學(xué)習(xí)停止以后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)是很重要的。(二)幼兒識(shí)記材料的組織 1幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí) 幼兒記憶保持的時(shí)間較短，記憶的正確性差，容易發(fā)生遺忘，因此，幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)是

6、十分重要的。在幼兒的教育活動(dòng)中，對(duì)于一些目標(biāo)中要求幼兒掌握的知識(shí)技能，教師要幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。同一內(nèi)容要多次復(fù)習(xí)，才能為幼兒掌握。如：幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某些兒歌后，可在活動(dòng)的延伸“渠道”中讓其反復(fù)表演、復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式應(yīng)靈活多變，避免單調(diào)，否則會(huì)引起幼兒神經(jīng)細(xì)胞的疲勞，從而降低效果。 2給幼兒的識(shí)記材料要形象，方法要有趣 幼兒的記憶以無意的形象記憶為主。因此在幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇那些色彩鮮明、形象具體生動(dòng)的內(nèi)容，以此來吸引幼兒。在解釋抽象的概念時(shí)，應(yīng)以具體的教、玩具來協(xié)助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對(duì)抽象的語詞、概念的記憶，從而提高記憶效率。 此外，教師還要采用生動(dòng)、活潑、幼

7、兒喜愛的教學(xué)形式與方法來開展教育活動(dòng)。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。 3幫助幼兒理解識(shí)記材料 實(shí)驗(yàn)表明，幼兒意義記憶效果好于機(jī)械記憶。因此在幼兒教育活動(dòng)中，教師要采用多種方法，盡量幫助幼兒理解所要識(shí)記的材料。同時(shí)，還要指導(dǎo)幼兒在記憶過程中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)從事物內(nèi)部聯(lián)系上去識(shí)記材料。如：學(xué)習(xí)古詩“憫農(nóng)”，老師先將內(nèi)容繪制成圖畫，并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒自己來講，結(jié)果一節(jié)課下來，孩子們大多都記住了全詩內(nèi)容。 4讓幼兒采用多種感官參與記憶過程 實(shí)驗(yàn)

8、證明，在識(shí)記活動(dòng)中，有多種感官參與的記憶效果較好。如：認(rèn)識(shí)兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學(xué)兔子的蹦跳，從而對(duì)兔子的形象認(rèn)識(shí)就比較“立體”，記憶效果就比較好。四、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的悶題及教育措施 (一)偶發(fā)記憶 在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其它東西。如有實(shí)驗(yàn)者把畫有各種幼兒熟悉物體并涂有各種顏色的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前，要求幼兒記住物體并加以復(fù)述。這是中心記憶課題。偶發(fā)記憶課題則要求幼兒復(fù)述圖片的顏色(事先并未對(duì)幼兒要求)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)偶發(fā)記憶現(xiàn)象在幼兒身上表現(xiàn)明顯。在幼兒園里我們常看到

9、，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。這是由于幼兒對(duì)課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。 (二)“說謊”問題 幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說謊”，這顯然不對(duì)。教師應(yīng)該正確對(duì)待這種現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語描述與實(shí)際情況不符，那么不能看作是有意說謊。這是由于幼兒心理發(fā)

10、展不成熟而造成的。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的這種情況會(huì)有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想象的東西、區(qū)分開來。內(nèi)容小結(jié)記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶。 識(shí)記是反復(fù)感知的過程。保持是通過識(shí)記，對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固、保持下來。再認(rèn)則是指過去感知過的事物，重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來?；貞泟t是指過去感知過的事物沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮現(xiàn)出來。識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。這四個(gè)過程是有密切聯(lián)系的。 表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。 記憶在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有重要作用。 幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)是：無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展；形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展；意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。 活動(dòng)的性質(zhì)和幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣對(duì)幼兒的記憶都有影響。 記憶的保持有其相反的過程，即遺忘。遺忘是有規(guī)律