英語教學中的“激趣”藝術(shù)

1、英語教學中的“激趣”藝術(shù)教育心理學告訴我們：中學生的學習動機往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。” 朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。如果說，曉之以“理”，使學生“愿”學，從而認識到學習是一種“應(yīng)然”；動之以“情”，使學生“愛”學，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”

2、；那么，激之以“趣”，則使學生“樂”學，從而體驗到學習是一種“果然”。本文立足中學英語學科，談?wù)劷虒W中的“激趣”藝術(shù)。一、辯證關(guān)系的調(diào)整學生興趣形成的前提教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調(diào)動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調(diào)教學的實用性、增強內(nèi)容的趣味性。我在教學中切實處理好以下的辯證關(guān)系：教與學“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調(diào)動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我

3、在教學中，注重讓學生自學。每教一篇課文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生學得牢固、踏實。死與活 “死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。這是教育目的的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用，不切合生活的實際，學習的效果也不好。英語是一門語言學科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣

4、，學生學得活，記得牢，效果好。外與內(nèi)“外”與“內(nèi)”，重在“內(nèi)”，要化“外”為“內(nèi)”。這是教育內(nèi)容的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于外在的表面的知識，忽略了內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)，許多學生一畢業(yè)，就把所學的所謂知識忘個一干二凈，并沒有轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)功。我在教學中，注重啟蒙于課內(nèi)而得益于課外，或引外助內(nèi)，外為內(nèi)用，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力。苦與樂“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”。這是教育方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于強調(diào)學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。應(yīng)該講，那是良藥，但卻苦口。我們要給學生以良藥，但可以以

5、糖衣片的形式呈現(xiàn)，讓學生樂于接受。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。可以肯定的說，教學中切實處理好以上的辯證關(guān)系，是實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學生歡迎的。二、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)學生興趣形成的條件人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應(yīng)了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知

6、水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：趣味導課，引人入勝“良好的開端是成功的一半?！憋L趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述現(xiàn)在進行時態(tài)時，我制做了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流，同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現(xiàn)的是：I'm sailing這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：I'm sailing這個句子，學生很快就進入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進行時態(tài)

7、。又如，在講現(xiàn)在完成時的時候，我制作了這樣的影片：畫面 1 是一匪徒正在向銀行走去，畫面2是那匪徒已在銀行里。再配上警察 A 和警察 B 的對話畫面 1 是“The thief is walking to the bank.”，畫面 2 是“The thief has been in the bank”這樣既復習了現(xiàn)在進行時，又導入了現(xiàn)在完成時。由于學生對警匪片的強烈興趣，尤其對警察的崇拜，就在不知不覺中模擬了警察的語言，也就掌握了兩種時態(tài)及其區(qū)別。教唱歌曲，興味盎然心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應(yīng)針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材

8、本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。有些短語、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握，例如 one.the other，學生會依據(jù)漢語的思維把它們記成 one.other。為了培養(yǎng)學生用英語來思維，我教學生唱 Two Little Black Birds。歌詞是：Two 1ittle black birds sitting on the hillOne named Jack and the other named JillCome back Jack，come back Jill.通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。編順口溜、記

9、憶猶新教師要有高超的教學藝術(shù)，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。例如，在練習元音/時，學說：Rain，fain，go awayCome again another dayAll the children went to play顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應(yīng)該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。三、交際手法的運用學生興趣形成的途徑九年義務(wù)教育全日制中學英語教學大綱規(guī)定：“英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良

10、好的學習習慣?！边@是我們中學英語教學的指導思想。然而以往的教學狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到升學考試的壓力，操作的是“應(yīng)試教育”的陳舊模式，過分強調(diào)書面表達而忽視口頭表達，相當一部分學生只能應(yīng)付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學，用聽、說的方法，培養(yǎng)聽、說的能力，尤其顯得必要。中學英語“交際法”，以語言的實際意義為出發(fā)點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。簡言之，“交際法”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。中學英語“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：掛圖展示 這是最簡單、最樸素的方法，它把學

11、生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應(yīng)的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：講 capital 這個單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀：Beijing is the capital of China.London is the capital of England. Canberra is the capital of Australia. 這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，又學會了相關(guān)的語言運用。實物呈示如果說掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望不可及”，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學生有更切實的感

12、受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag pen watch,pencil-box,pear,banana 等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指示實物讓學生讀出相應(yīng)的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。簡筆圖示教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應(yīng)運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。以舊版課文“Th

13、e Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時，繪出六幅六個盲人摸象不同部位的簡筆畫，然后一邊指著盲人聽摸大象部位，一邊啟發(fā)學生用英語講述盲人的心理活動及與其他盲人的對話。情境演示教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：復習 have(has) been to.(去過某地方)和 have(has) gone to.(到某地方去了)這兩句極易混淆的句型時，可將教室前邊的適當?shù)奶幩謩e假設(shè)成 Shanghai，Beijing, Hong Kong, New Yerk,

14、 Canada 等地，執(zhí)教者作走向 Hong Kong(香港)狀，讓學生 A 說，Our teacher has gone to Hong Kong. 執(zhí)教者又作從香港走向 New York(紐約)狀，讓學生 B 說，Our teacher has been to Hong Kong, but now he has gone to New York. 再用其它地點表演表述。這樣，在相似的情境中運用和理解了句型。對話表演英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感?？筛鶕?jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講“The Lion and th

15、e Mouse”一課時，可讓學生 A 戴上 Lion(獅子)面具，學生 B 戴上 Mouse(老鼠)面具，學生 C、D 打扮成 Hunter(獵人)模樣，然后根據(jù)課文，進行情節(jié)性對話。這樣，學生學會語言的具體運用。電化顯示隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設(shè)備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓練學生關(guān)于介詞 on, over, above(在上)的用法辨析時，便可借助電教設(shè)備，制作成活動投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內(nèi)容，則可先制三張圖文燈片：(1) There is a light on the desk. (2) There is a light over the desk. (3) There is a light above the desk. 然后組合顯示給學生看，學生很快就明白了其用法區(qū)別。以上舉隅種種，僅就課堂而言，我們還可以走出課堂，如英語實地采訪、英語文娛匯演、英語夏令營(冬令營)活動等。毋庸置疑，所有這些，都是學生興趣形成的很好途徑?？傊?，“激趣”藝術(shù)抓住中學生好動好奇