高三1B選修《創(chuàng)造形象詩文有別》單元教學設計

1、高三1B選修創(chuàng)造形象詩文有別單元教學設計單元目標：1欣賞散文藝術形象是本單元的教學重點。2培養(yǎng)學生品味古代散文語言的能力。3通過誦讀幫助學生形成良好的語感。4積累常見的文言實詞、虛詞和句式。課時安排：5課時。單元教學設想：1圍繞單元目標，理解“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，學習賞析示例，比較鑒賞過小孤山大孤山與蘇軾李思訓畫長江絕島圖在描繪山水形象上的異同。1課時。2以“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，賞析哲理類散文庖丁解牛，感受闡述“養(yǎng)生”道理的形象生動。賞析史論類散文阿房宮賦。（本篇在必修教材中已學，故略講，作為課外探究作業(yè)）2課時。3以“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，比較賞析人物傳記類散文項羽之死

2、和大鐵錘傳西門豹治鄴中藝術形象的特點和表現(xiàn)手段?？偨Y本單元古代散文形象的鑒賞方法。2課時。賞析示例：過小孤山大孤山教學目標：1通過誦讀，比較此文與蘇軾李思訓畫長江絕島圖在描繪山水形象上的異同。2學習描寫山川景物形象的散文的一般欣賞方法。3掌握重要實詞、虛詞及句式。教學過程：1. 導入集體回顧熟知的陸游詩句，以喚醒學生有關陸游的知識積累，從其杰出的才情和熾熱的愛國精神兩方面進行回顧了解。多媒體展示大孤山、小孤山的風景圖片，同時出示有關題詠大孤山小孤山的詩句，朗讀并體會詩歌所描繪的景物形象之美。2. 初讀文本學生自由朗讀，了解大意，圈出作者游蹤，羅列所寫景點,并劃出描寫的景物形象特征的句子。3.

3、再讀文本學生齊讀；再帶著問題自由讀。問題：文中哪一處景點的景物形象我們讀來感覺最生動而飽滿作者是怎樣展現(xiàn)這一形象的4. 鑒賞形象 嘗試用短語概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀麗、造化之尤等均可。 討論：作者是怎樣描寫這一景物形象的。A.從移步換景的角度鑒賞（從“過澎浪磯、小孤山，二山相望”一一“自數(shù)十里外望之”“廟在山之西麓”“舟過磯”“復以小艇游廟中”，突出不同角度的不同特點）。E.從筆調靈動變化的角度鑒賞（以其他名山來對比一一直接描寫碧峰干云、姿態(tài)萬千等特征隨筆寫出郡縣沿革情況信手拈來前人詩句、傳聞逸事烘托登臨之勝景）。 討論：作者的看法或蘊含其中的情趣和韻味如何找出并讀讀原句。指導學

4、生體會游記景物描寫中插入抒情、議論的妙處。5. 三讀文本誦讀“小孤山”一段和蘇軾詩李思訓畫長江絕島圖，比較兩者在描繪山水形象上的異同。A.簡略回顧蘇軾的詩文風格特點。E.比較賞析：同為描摹山水形象，陸散文寫實為主，蘇詩寫意為主；同為寫到傳說，陸文引用詩家浪漫想象的妙語，并對有關傳說予以考校，蘇詩則以浪漫之筆寫的充滿詩情畫意、煞有介事；陸文所展現(xiàn)的山水形象讓人如身臨其境，蘇詩則帶給人無盡的想象；陸文腳踏實地、細致真實具體，蘇詩空靈飄渺。6. 總結散文和詩歌創(chuàng)造藝術形象的不同7. 四讀文本齊讀，感受陸游筆下山水形象的韻致。8. 作業(yè)摘錄疑難字、詞、句，并利用工具書和課文注解解決。自主選擇文中比較喜

5、歡的景物形象的段落，結合賞析示例進行賞析，體會詩文形象有別的特點。自主賞析：庖丁解牛和阿房宮賦教學目標1、了解莊子的哲學思想和著作情況。2、反復誦讀，分析人物形象，探究形象背后“養(yǎng)生之道”的內涵。3、學習用生動細致的描寫來表達抽象道理的寫法。4、了解“然”“乎”“為”等文言詞語的一些用法，歸納積累文中通假字、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。教學過程1. 導入回顧背誦必修教材中逍遙游的相關段落，讓學生談談他們所了解的莊子。多媒體出示鮑鵬山的莊子：當我們無路可走的時候的節(jié)選，感受莊子的哲學在中國的知識分子的心目中的位置。2. 疏通課文對照注解，自由朗讀全文，做到讀準字音和句讀停頓，爭取了解大致內容。

6、同桌對譯。進一步熟悉文本。摘錄歸納文中通假字、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。了解“然”“乎”“為”等文言詞語的一些用法。3. 分析形象從文題入手，找出描繪庖丁解牛場面的句子，反復誦讀，把8個“四字句”讀背。思考：A.“解?！北臼莻€充滿血腥的場面，為什么庖丁解牛還能帶給人美感（從視覺角度對動作的描寫、從聽覺角度對響聲的描寫、從觀者感受的角度評價）E.如此形象化的描寫有什么用意莊子真正的目的就是為了突出庖丁這一人物么（學生尚不十分清楚，暫且讓學生帶著此問題往下學習）4. 庖丁技藝高超最主要的原因是什么（“臣之所好者道也，進乎技矣”，追求的是規(guī)律，是更高的境界。）5. 庖丁是如何達到這一出神入化的境

7、界的誦讀第三節(jié)，討論庖丁得“道”的有關體驗，劃出相關句子。根據(jù)下列提示找相關句子：A解牛得道的三階段。E得道的外在表現(xiàn)。C.“道”的內在本質。D.得“道”的方法。E.得“道”后的態(tài)度。6. 品讀第三節(jié)，扣住文本字句，用自己的語言講述庖丁的故事。并用幾個形容詞來嘗試評價這是一個怎樣的故事。（諸如生動、形象、幽默、有趣、神奇等均可）7. 回到原題：描述這樣一個生動的故事，莊子真正的目的就是為了突出庖丁這一人物么（莊子的真正目的不是借庖丁塑造人物形象，而是借庖丁解牛的事件來說“養(yǎng)生”之理。）8. 理解“養(yǎng)生之道”的內涵和現(xiàn)實意義。A.補充養(yǎng)生主材料，進一步理解莊子的哲學思想。E.討論：從莊子生活的時

8、代出發(fā)說說莊子為什么寫?zhàn)B生之道C.討論：有人說莊子的養(yǎng)生之道是一種消極的人生哲學，討論探究養(yǎng)生之道的現(xiàn)代意義。9. 小結：莊子創(chuàng)造了如此生動直觀的藝術形象，來闡述抽象的“道”境，帶給后人無盡的啟示和心靈上的滋養(yǎng)。10. 作業(yè)：感受庖丁解牛說理的形象生動，課外自主比較賞析阿房宮賦的形象和說理方法。探究阿房宮賦形象創(chuàng)造上的特點和描摹手段以及與庖丁解牛的異同。探究作者的諷喻之意，了解作者的說理方法。明確形象描寫對說理的重要作用。自主賞析：項羽之死和大鐵錘傳西門豹治鄴教學目標1、指導以“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法，分析項羽這一藝術形象，引導學生自主欣賞、評價項羽性格的復雜性。2、學習項羽之死的賞析方法

9、，分析大鐵錘和西門豹的形象特點。教學過程1. 導入多媒體出示歷代名家詠項羽的詩句，通過誦讀，感知人人心目中都有一個不同的項羽。2. 速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。3. 小組學習四人小組選擇一處場景分組討論項羽這一人物形象。學習任務：復述場景主要情節(jié)，明確主要字詞的意思；結合文本原句，談談自己根據(jù)場景想象的項羽的形象，并評論其在此場景中突顯的性格特點；探討此場景中塑造這一形象的手段方法。選擇其中一種塑造人物形象的方法進行欣賞，并嘗試著感受項羽的心境。4. 交流討論小組交流，教師點評并小結。具體步驟如下：場景一四面楚歌英雄之俠骨柔情（學習小組匯報討論成果，選擇同一場景的其他小組補充。

10、全班齊讀第一段，想象項羽的形象，感受項羽的心境。 教師明確要點：A.欣賞細節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚而起一起而飲一飲而歌一歌而泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；E.欣賞從“聲”的角度-四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；C.欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果，抓“能”字意味的理解。）場景二：東城快戰(zhàn)英雄之勇猛豪壯（的步驟同上。全體男生齊讀第二、三節(jié)。教師明確要點：A.欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之

11、亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。E.欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態(tài)的細節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。D.“陰陵迷道”這一細節(jié)展現(xiàn)的項羽性格的另一側面。）場景三：烏江自刎英雄之視死如歸（的步驟同上。指定一生朗讀最后一節(jié)。教師明確要點：A.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。E.從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內心。）5. 提問：讀完項羽之死，此時此刻你的心情和感受如何（引導學生進一步感受作者塑造的人物形象的藝術魅力，以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美

12、學境界，體會“美的都是悲的”美學境界。）6. 補充材料：易中天品人錄中“項羽之死標志著狼狗時代的來臨”一文。史記中劉邦對項羽的評價摘引。史記中司馬遷對項羽的評價摘引。 日本司馬遼太郎著的項羽與劉邦摘引。資治文摘中“悲劇性格與悲劇命運”一文。7. 拓展探究學習以上補充材料，結合個人認識，談談項羽和劉邦這兩個截然不同的人物形象對國人性格的影響，以及英雄性格和個人命運的關系。8. 學習項羽之死中人物形象的賞析方法，比較賞析大鐵錘傳西門豹治鄴。具體步驟：速讀大鐵錘傳，想象大鐵錘的形象；以“說英雄，論英雄”為話題，以“俠”為中心，扣住課文字句，學習小組討論大鐵錘的形象。歸納大鐵椎這一形象的刻畫方法及其性

13、格特點。比較與項羽之死形象與塑造方法的不同。9. 單元知識小結。六篇文章教學后，有一個總結。要點如下：文章所寫對象方面：既有山水游記類散文，又有哲理型散文，既有史論散文，也有人物傳記類散文。文體內容方面：既有對饒有韻味的山川景物形象的描寫，又有對歷史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩敘述，既有對宮廷建筑和奢華生活的形象描繪，也不乏對生活中普通道理的生動闡述。藝術形象方面：不同的散文類別中，藝術形象有不同的表現(xiàn)形式，如山水游記類散文具有獨特風貌韻味的山水風物；人物傳記類散文生動傳神的人物形象；說理類散文直觀準確的事實論據(jù)；敘事類散文細致生動的事件。塑造方法和手段也因文體的不同而不同。本單元教學努力引導學生從感性的課堂中，歸納出規(guī)律性的理性認識，達到掌握和積累從“形象”的角度學習古代散文的方法。讓學生明白：形象是文學作品的生命。詩歌形象和散文形象的各具不同特點。不同文體表現(xiàn)藝術形象各有不同的手段。從形象性入手欣賞散文，可以因文章的不同而不同。藝術形象在不同藝術樣式、不同藝術作品中可有復雜的表現(xiàn)形式。10. 作業(yè)：自主探究西門豹治鄴的形象及塑造方法與項羽之死的異同，寫成一段賞析文章。教后記藝術形象是本單元的教學重點。通過“形象”的賞析角度、“形象”的相關知識、“形象”的賞析方法等知識點的滲透，試圖使學生初步掌握并提高欣賞