課堂教學(xué)觀察的四個(gè)維度

1、觀課議課一一課堂教學(xué)觀察的四個(gè)維度觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話交流和揚(yáng)長(zhǎng)避短，以改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的一種教研活動(dòng)。觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具（觀察量表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（或間接地）從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的過(guò)程。議課即課堂評(píng)價(jià)，對(duì)所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，與執(zhí)教教師展開對(duì)話、平等交流，反思自己教學(xué)，促進(jìn)相互成長(zhǎng)的過(guò)程。其中包含了課堂診斷過(guò)程，所以，觀課議課實(shí)際上就是課堂

2、觀察、診斷與評(píng)價(jià)，中心環(huán)節(jié)包括課前會(huì)議、課堂觀察、課后評(píng)議三個(gè)階段。要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多.需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”.否則將使觀察陷入隨意、散亂。課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成，因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建一個(gè)課堂觀察的框架。觀課教師可以在課堂觀察的四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）中，分析每一個(gè)維度，找出其中核心的且可觀察的屬性，并將這些屬性確立為視角。每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，共有20個(gè)視角，每個(gè)視角由35個(gè)觀察點(diǎn)組成，共68個(gè)點(diǎn)。它的呈現(xiàn)形式，不再用評(píng)語(yǔ)的形式，而是用問

3、題的形式，旨在引領(lǐng)教師去思考而不是評(píng)價(jià)課堂。下面我們從課堂觀察框架來(lái)分析一下課堂教學(xué)的四個(gè)維度。一、學(xué)生學(xué)習(xí)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）?傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？?jī)A聽多長(zhǎng)時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)

4、果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少入？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)維度有準(zhǔn)備、傾聽、

5、互動(dòng)、自主、達(dá)成五個(gè)視角。每個(gè)視角有3或5個(gè)觀察點(diǎn)。選取互動(dòng)視角中的一個(gè)觀察點(diǎn)：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有哪些互動(dòng)的行為？來(lái)舉例說(shuō)明通過(guò)師師互動(dòng)生生互動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效果提升課堂教學(xué)水平？互動(dòng)行為是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的重要手段。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就要讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)多邊的互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從互動(dòng)的對(duì)象看有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，人與環(huán)境的互動(dòng)。從互動(dòng)的形態(tài)看有行為的互動(dòng)，語(yǔ)言的互動(dòng)，思維的互動(dòng)，情感的互動(dòng),從互動(dòng)的組織形式看，有同桌的主動(dòng)，小組的互動(dòng)，班集體的互動(dòng)。一切的互動(dòng)，形成了多邊的、主體的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度的視角來(lái)看，我們可以看出，

6、在觀課時(shí)，觀課者應(yīng)多關(guān)注在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果等要素。在儀課時(shí)，要看學(xué)生能否積極參與教學(xué)活動(dòng)；是否體驗(yàn)、感受，經(jīng)歷英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力；能否在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息；能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極思考，深入探詢；合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見。能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，解決新問題。能否反思自

7、己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二、教師教學(xué)教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)維度有環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智五個(gè)視角。維度視角觀察點(diǎn)舉例教師教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)

8、/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？機(jī)如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？智呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？從以教師教學(xué)維度的視角來(lái)看，我們可以看出，觀課者要觀察教師的基本素養(yǎng)、教材整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教

9、學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)機(jī)智、學(xué)習(xí)監(jiān)控、教師語(yǔ)言（指示語(yǔ)、提問語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等）、板書設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)用、情感投入等要素。議課時(shí)，要看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。是否讓學(xué)生在愉悅、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、交流。是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。是否為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有力于學(xué)生思考、探索的空間。是否關(guān)注了課堂上的生成。在教師基本素養(yǎng)上，觀課者要觀察教師在課堂教學(xué)中的不良習(xí)慣或硬傷（教學(xué)語(yǔ)言、板書、口頭禪、風(fēng)度、精神面貌、身體語(yǔ)言的表達(dá)）o教師的問題是否明確，哪些問題是無(wú)效的；教師在提問過(guò)程中存在哪些偏差；教師理答狀況怎樣。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是否科學(xué)適量，時(shí)安排是否充分，反饋是否有

10、效，是否有效地促進(jìn)了教學(xué)的鞏固和延伸。在學(xué)生參與教學(xué)上，觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與，教師如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化理解，教師采取何種策略關(guān)注中下學(xué)生，是否有效。哪些學(xué)生處于關(guān)注盲區(qū)。在整堂課目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)三維目標(biāo)，定位是否科學(xué)、適當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，難點(diǎn)是否突破，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，時(shí)間分配是否合理，教學(xué)鋪墊是否有效，教學(xué)手段運(yùn)用是否有效地推進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。觀課教師進(jìn)入課堂之后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過(guò)不同的記錄方式，將定量和定性方法結(jié)合起來(lái)，記錄觀察到的典型行為，記下自己的思考等。作為觀課教師

11、，我們?cè)谡n堂觀察中不是純粹的旁觀者，而是積極主動(dòng)的介入者、幫助者。除了對(duì)課堂管理行為、課堂教學(xué)行為及其效果進(jìn)行觀察外，還應(yīng)該積極思考自己的意見和建議，從而提供更多的教學(xué)可能，使教師在今后的教學(xué)中能根據(jù)實(shí)際和需要進(jìn)行優(yōu)選，追求教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的更優(yōu)化。1 .觀課是用心靈感悟課堂。與聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信，。也就是說(shuō)，要認(rèn)識(shí)人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能夠更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。2 .有效觀課需要主動(dòng)思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫聽課記錄本相關(guān)欄目以備檢查的無(wú)所事事，它需要觀

12、課教師主動(dòng)進(jìn)入，積極思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)觀課議課追求有效教學(xué)。第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”？這種思考使觀課教師不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使

13、觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程；另一方面是可以防止自己在議課時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。第三，需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無(wú)私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后，觀課教師應(yīng)該怎么辦？我們認(rèn)為，從授課教師的教學(xué)獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見與他人分享，這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。在觀課過(guò)程中主動(dòng)思考需要轉(zhuǎn)變觀念。觀課議課強(qiáng)調(diào)：進(jìn)課堂觀課，不是為

14、了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，首先是自助，然后是幫助，因?yàn)槭菫榱俗约焊惺斋@，所以需要自己更加積極主動(dòng)。3 .有效觀課要為議課作準(zhǔn)備。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想。可以說(shuō)，“觀”是選取教學(xué)案例；“議”是對(duì)選取案例的討論和分析，是案例教學(xué)。教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。在課前

15、，授課教師應(yīng)就自己本堂課所要達(dá)成的目標(biāo)、目標(biāo)確立的理論依據(jù)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破等向觀課教師進(jìn)行說(shuō)明，并就自己重點(diǎn)研究的方面建議觀課教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)觀察。而觀課教師也可以就自己需要明白的地方向授課教師進(jìn)行探詢，這樣可以使整個(gè)觀課活動(dòng)更有針對(duì)性，使議課時(shí)的主題更加明確，提高觀課議課的有效性。由于一方面，課堂教學(xué)的發(fā)展變化具有不確定性和流動(dòng)性；另一方面，觀課教師對(duì)教學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)和自己的發(fā)展需求又各有差異，因此，觀課過(guò)程中，生成新的議課主題是一種非常正常的現(xiàn)象。觀課鼓勵(lì)參與者用自己的眼睛觀察課堂、研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話交流的方式讓大家分享。在有了生成的主題以后，在議課時(shí)可以先討論

16、預(yù)定的主題，再討論生成的問題，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。要把參與者的精力集中在討論相對(duì)重要和典型的問題上。三、課堂性質(zhì)課堂性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。課堂性質(zhì)維度有目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源五個(gè)視角。維度視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范?課目標(biāo)的根據(jù)是什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）？適合該班學(xué)生的水平嗎？堂課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？性質(zhì)內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課

17、堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？實(shí)怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？施創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？評(píng)如何獲取教/學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？資怎樣利用？生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？源向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？從以上課堂性質(zhì)這一維度的視角，我們可以看出，課堂性質(zhì)具有主題性、生成性、一線性、日常性、反思性和發(fā)展性等特點(diǎn)。主題性主題性是現(xiàn)代意

18、義上的觀課與傳統(tǒng)意義上的聽課最本質(zhì)的區(qū)別所在，觀課的主題性決定了觀課者目標(biāo)取向明確。生成性教學(xué)教研是教師人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是教師生命中有意義的構(gòu)成部分。教學(xué)教研是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。生命的基本特征是“生成性”，“生命觀”觀照下的教學(xué)教研的內(nèi)在本質(zhì)也是生成性，因此，“生成性”也是對(duì)教學(xué)教研現(xiàn)實(shí)的規(guī)律性概括。強(qiáng)調(diào)教學(xué)教研的生成性，就是尊重教師的生命意義及價(jià)值，培育其生命成長(zhǎng)，煥發(fā)其生命活力。一線性觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點(diǎn)。

19、教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對(duì)象，而是以一名參與者和研究者的角色與對(duì)象融為一體，在課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗(yàn)、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。因此說(shuō)新課程中的評(píng)課是教師與一種“經(jīng)驗(yàn)視界”、“文本視界”、“生命視界”的真正融合，是創(chuàng)生一種新“視界”、新智慧的過(guò)程，是教師與新課程的對(duì)話、與自身的對(duì)話、與教師的對(duì)話過(guò)程，是一種“對(duì)話文化、融合文化和生成文化”。日常性觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這

20、既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。互動(dòng)性在觀課議課活動(dòng)中，觀課者和被觀課者以平等的身份參與其中，展開平等對(duì)話和民主溝通。反思性對(duì)課堂觀察的總結(jié)和分析的過(guò)程不僅僅是呈現(xiàn)觀察結(jié)果，它實(shí)際上是教師對(duì)觀察研究過(guò)程的總結(jié)反思，是教師研究性學(xué)習(xí)的深入議課反對(duì)孤立地評(píng)價(jià)效果和行為，強(qiáng)調(diào)在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，“從教和學(xué)的行為入手，幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的聯(lián)系”。是對(duì)他人的課堂進(jìn)行“指點(diǎn)江山與激揚(yáng)文字”的賣弄，而是通過(guò)對(duì)問題和困惑的討論，發(fā)掘問題行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求，建立觀念一一行為一一效果之間的聯(lián)系，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)。發(fā)展性觀課議

21、課屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要適用于常態(tài)課研修，教師是其中的主體和主角。議課的課堂是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是授課者和觀課者平等對(duì)話和交流的平臺(tái)，教師主要以“改進(jìn)和發(fā)展”為授課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且為了發(fā)展，主動(dòng)暴露問題以獲得幫助。議課的過(guò)程中，授課者作為平等的參與者圍繞共同的話題享有自我表達(dá)的權(quán)利，并自覺履行傾聽、理解對(duì)方的義務(wù)，集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，探討有效教學(xué)的多種可能，改變了一線教師在評(píng)課活動(dòng)中的被評(píng)地位和失語(yǔ)狀態(tài)，營(yíng)造了讓事實(shí)說(shuō)話的民主、平等、活潑的學(xué)術(shù)研討氛圍。四、課堂文化課堂文化是課堂教學(xué)中師生關(guān)系、價(jià)值觀、行為特征的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、

22、思想觀念和行為方式的整合體，是教育文化在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，其表象是課堂教學(xué)行為，本質(zhì)是教育理念和價(jià)值觀。課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)五個(gè)觀察視角。維度視角觀察點(diǎn)舉例課堂文化民主課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為d青景設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、，情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班