教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達(dá)成

1、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達(dá)成 在孝感市2011年初中語文教師培訓(xùn)會上的講座拿到一篇課文，老師們一般會思考這樣幾個問題：課文寫了什么？是怎么寫的？為什么要編排在這一冊、這一單元？這篇課文隱藏著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的哪些可能因子？對這些問題有了一個相對深入的思考，我們便會制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是靈魂，目標(biāo)是方向。目標(biāo)越清晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越明晰。教學(xué)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)、可測，對于一課書的教學(xué)是否有效至關(guān)重要。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動過程?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接影響教

2、學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動的終極追求。這種終極追求明顯可以分為兩個層極：一個是教育的終極目標(biāo)。即從上位的角度講，是如何育人，育什么人的問題；一個是從下位的角度講，學(xué)什么知識，長什么技能的問題。只有兩個目標(biāo)有機(jī)融合，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是比較適宜的。同時，在目標(biāo)設(shè)制的過程中，還要兼顧是否有一定的階梯，好不好操作，是否便于實現(xiàn)的問題。這也是考驗?zāi)繕?biāo)制定者的學(xué)科素養(yǎng)的一個方面。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們還看到，對于學(xué)科局部目標(biāo)的制定，也有一個范圍與內(nèi)涵。同時注意這些小目標(biāo)的聯(lián)動與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一冊書的教學(xué)目標(biāo)或者一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)等等。范圍

3、不同，目標(biāo)迥異。然而，由于種種原因，我們對教學(xué)目標(biāo)的制定重視不夠，大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯位、缺位的情況比較嚴(yán)重。至于在目標(biāo)設(shè)定中，不能用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚的現(xiàn)象也普遍存在。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，需要有一個清楚的認(rèn)識；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個切實可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，新課程背景下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成。一、 關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的制定（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)的功能案例展示。例一：<

4、;鄉(xiāng)愁>詩二首教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對詩歌作出正確評價。例二：醉翁亭記教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生懂得并學(xué)會在受到挫折不幸時，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。例三：大自然的語言教學(xué)目標(biāo)1初步了解一些說明文的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)本文運用事例說明問題的方法。2學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。3了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。例四：孔乙己教學(xué)目標(biāo)1采取重點突破、以點帶面的方法，用一課時完成對課文的分析。2重點分析課文中人物的幾個片斷，從外貌、動作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內(nèi)涵。3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用比

5、較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞。綜上所述，語文教學(xué)目標(biāo)的功能可歸納為以下幾點：功能一、教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能這話聽起來可笑，老師上課還能不知道教什么？但從上述的一些例子中確實可以看出，教者并不十分明確教什么。例一，語文教師是要在“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力”上下功夫的，但是，這是課程的目標(biāo)，而不是這一節(jié)課的目標(biāo)。這一節(jié)課教師要做什么？學(xué)生應(yīng)該會什么？從教學(xué)目標(biāo)確實看不出來。讓學(xué)生“進(jìn)而對詩歌作出正確評價”，能做得到嗎？什么樣的評價是“正確評價”？例二，“讓學(xué)生懂得并學(xué)會在受到挫折不幸時，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷”，這更像思想品德課，不大像語文課，而如果不看課題，怎么

6、會知道這是醉翁亭記的教學(xué)目標(biāo)？再者，一節(jié)課就能做到“讓學(xué)生懂得并學(xué)會在受到挫折不幸時，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷”的話，那真的是“六億神州盡舜堯”了。例三的“了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義”的目標(biāo)則更像是地理學(xué)科的目標(biāo)了。例四中的1和2講的是怎么做，3講的是做什么，對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)基本沒提。這恐怕還算不上教學(xué)目標(biāo)。所謂“培養(yǎng)能力”的教學(xué)目標(biāo)是抽象的，很難讓人知道教師做什么，學(xué)生會做什么。而沒有學(xué)生具體的“做什么”的教學(xué)，肯定是低效率的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)有確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以心無旁騖，全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

7、。由于目標(biāo)的明確，學(xué)生可以自我檢測是否完成本節(jié)的課業(yè)。例如，“能找出描寫句，并說出好在哪里”的目標(biāo)，可以讓找得到、說得出的學(xué)生明確自己成功了，也可以使找不到、說不出的學(xué)生，知道自己的差距。功能二、 教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法的功能如果教學(xué)目標(biāo)定位于知識傳授，宜用啟發(fā)式的講授法，如果教學(xué)目標(biāo)定位于能力培養(yǎng)，宜用默讀、討論和發(fā)現(xiàn)法。講詩歌宜用朗讀法；講說明文宜用默讀法；講小說、童話、戲劇用復(fù)述法、分角色朗讀法，效果或許更好一些。如果讓學(xué)生質(zhì)疑，宜默讀；如果讓學(xué)生情感體驗，宜朗讀。那些教學(xué)方法不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，常常是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的教學(xué)。確定例二那樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅教什么是模糊的，怎么教也必定

8、是主觀的、隨意的?！澳苷页雒鑼懢?，并說出好在哪里”這樣具體的目標(biāo)，不僅能使教師明確教什么，還能使教師明確怎么教。功能三、教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能看一節(jié)課是否成功有許多標(biāo)準(zhǔn)，但其中最客觀、最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教師要想知道學(xué)生是否學(xué)會本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計檢測題，以此了解情況，以便改進(jìn)教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)聽課當(dāng)然也要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。這就要求教學(xué)目標(biāo)是可檢測的。以教育目的、課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)是比較普遍的問題。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書期間應(yīng)達(dá)到的水平，它相對于教育宗旨是具體的，但是相對于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)或幾節(jié)課中學(xué)生要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)，它要體現(xiàn)教育目的、課

9、程目標(biāo)，它是具體的。課程目標(biāo)是方向目標(biāo)，是指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)體現(xiàn)社會客觀要求，教學(xué)目標(biāo)要完成課程目標(biāo)的要求；課程目標(biāo)是指令性的，教學(xué)目標(biāo)是自主性的；課程目標(biāo)是穩(wěn)定的，教學(xué)目標(biāo)是靈活的；課程目標(biāo)是原則的，教學(xué)目標(biāo)是具體的；課程目標(biāo)對所有的教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義，教學(xué)目標(biāo)對特定的教學(xué)活動起具體的指導(dǎo)作用。提高學(xué)生的閱讀能力是課程目標(biāo)，通過理解句義理解主題是教學(xué)目標(biāo)。提高欣賞、評價能力是課程目標(biāo)，能識別哪些句子是美的，能說出美的句子美在哪里是教學(xué)目標(biāo)。例一、例二都是屬于以教育目的或課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)的問題。一堂課能培養(yǎng)出“鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對詩歌作出正確評價”嗎？一堂課

10、能“讓學(xué)生懂得并學(xué)會在受到挫折不幸時，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷”嗎？例三“學(xué)習(xí)本文運用事例說明問題的方法”和例四“學(xué)習(xí)運用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞”中的“學(xué)習(xí)”就是模糊的，學(xué)習(xí)了，可能會，也可能不會，要不要學(xué)生“會”？怎么知道學(xué)生“會不會”？例四中的“把握”，怎么檢測？（二）了解教學(xué)目標(biāo)的分類.案例展示例一：皇帝的新裝教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例二：從百草園到三昧?xí)?領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法。2理解課文中運用對比突出中心的寫法。3學(xué)習(xí)抓住特點、具體而有序地描寫景物的寫法。例三：羚草木雕教學(xué)目標(biāo)1理解倒敘手法的運用及其作用。2學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文

11、寫作的一般規(guī)律。3學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系。上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都是有問題的。例一，是認(rèn)知領(lǐng)域中的能力方面的目標(biāo)。能力是分層級的，能力是通過具體行為表現(xiàn)的，這樣表述不僅過于抽象，而且類別單一，這與語文的課程目標(biāo)不一致。例二的目標(biāo)，雖然是三個，但是一個層次，都是學(xué)習(xí)、掌握本文的寫作方法。例三，混淆目標(biāo)的分類，“理解文章的中心思想”是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，“以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系”是情感領(lǐng)域的目標(biāo)，表述也不明確，而“正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系”顯然不應(yīng)該是語文教學(xué)的目標(biāo)。.語文教學(xué)目標(biāo)的分類區(qū)培民先生在語文教師課堂

12、行為系統(tǒng)論析一書中指出：“目標(biāo)涵義和用語的泛化成為課程實踐化的一大障礙，造成教學(xué)行為的似是而非?！贝_實如此，教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)能力”的表述比比皆是，而能力是分層級的，每一層級又有不同的項目，培養(yǎng)哪一方面的能力？而能力是通過學(xué)生具體行為表現(xiàn)來體現(xiàn)的，如果沒有學(xué)生的具體行為，說明教師心中無數(shù)，這就必然導(dǎo)致教學(xué)的主觀隨意，還談什么教學(xué)效率？語文教學(xué)目標(biāo)通常分3類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域又有細(xì)分項目和要求，下面作具體說明。1認(rèn)知領(lǐng)域 。 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)通常分五個層級：認(rèn)知、理解、分析綜合、運用、欣賞評價。每個層級大體包括如下內(nèi)容：認(rèn)知：字詞識記；漢語知識；文章知識；寫作知識；文學(xué)知識及

13、文化常識等。理解：詞語理解；句子理解；文章內(nèi)容理解；文言文翻譯；復(fù)述；舉例說明等。分析綜合：指出重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；指出各種表達(dá)方式；區(qū)別不同文體和不同文學(xué)樣式；說明寫作方法的特點；說明寫作意圖，概括中心思想；提出疑問等。運用：構(gòu)造句子；用有關(guān)知識解釋說明；對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得；運用掌握的閱讀規(guī)律自己讀懂課外書籍；縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；運用已學(xué)知識獨立作文等。欣賞評價：閱讀文學(xué)作品有自己的情感體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能提出自己的看法；能通過自己的思考作出判斷等。2情感領(lǐng)域。 教學(xué)中情感領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計比較抽象，往往都是“培養(yǎng)感情”之類，教學(xué)實踐中很難操作。區(qū)培

14、民先生在語文教師課堂行為系統(tǒng)論析一書中的“情感領(lǐng)域的閱讀教學(xué)目標(biāo)分類”相對認(rèn)知領(lǐng)域來說雖然不是很明晰，但是比較好操作一些。綜合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和區(qū)先生的分類作如下描述：接受：能欣賞名言佳句，對文章所闡述的思想有同感；閱讀中能進(jìn)入作品所描述的情景之中，有進(jìn)一步體驗的愿望；能按教師的要求口頭或書面答問等。反應(yīng)：能說出從文章中獲得美（哲理美、形象美、結(jié)構(gòu)美、語言美等）的體驗；能產(chǎn)生閱讀共鳴；朗讀能準(zhǔn)確地表達(dá)出作品的情感；能模仿情節(jié)中角色的言行及文章的寫作特點；說話、演講注意表情和語氣，有感染力等。價值傾向：對課文所描述對象的正誤、是非、美丑能鑒別；對課文所顯示的真善美能產(chǎn)生某種價值感和認(rèn)同感；能看

15、出作文中對真善美的贊揚(yáng)和對假惡丑的反感等。品格形成：能根據(jù)自己的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課文作出某種情感反應(yīng)；能把課文中某個人物形象內(nèi)化為生活偶像，能把課文中的某個哲理內(nèi)化為生活的準(zhǔn)則；能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見；寫作中能寫出自己的獨特感受和真切體驗等。3技能領(lǐng)域 技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括如下的內(nèi)容：查字典、書寫、朗讀、默讀、口語交際等。查字典：能熟練地使用字典，會用多種檢字方法。書寫：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。朗讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能讀準(zhǔn)輕重、快慢、語調(diào)與語氣。默讀：閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?？谡Z交際：能注意對象和場

16、合文明得體地進(jìn)行交流；能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；能清楚、連貫、不偏離話題地表達(dá)自己的觀點；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的多樣性與層次性工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的，綜合性很強(qiáng)。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教學(xué)目標(biāo)的多樣性是必然的。把皇帝的新裝的教學(xué)目標(biāo)僅僅定為“培養(yǎng)學(xué)生的

17、想象能力”一項，是不妥當(dāng)?shù)?。例如，要不要學(xué)生講述或復(fù)述故事情節(jié)？再如，學(xué)生對故事總會有自己的看法吧？對其中的人物也會有自己的看法吧？對文中的表達(dá)也會有自己的體驗吧？這就有了多樣性。多樣性的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的語文程度也是不同的。不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于不同水平的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)展。應(yīng)該有最低要求標(biāo)準(zhǔn)。多樣性的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是條理清晰，有序分層的統(tǒng)一體，這就必須形成一個系列，引導(dǎo)學(xué)生按一定方法，循一定順序去開啟思維、探究問題，其表現(xiàn)有二：一是指整個目標(biāo)體系要層次化，形成總系和支系，分層次、呈梯度發(fā)展，體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一，避免雜亂無序，簡單羅列。

18、既要注重知、情、行的有機(jī)統(tǒng)一，又要兼顧智力與非智力因素的培養(yǎng)激發(fā)，形成以認(rèn)識層次為經(jīng)線，“情”、“行”落實為緯線的“三維”目標(biāo)運行機(jī)制，做到環(huán)環(huán)相扣，有的放矢；二是指在諸多目標(biāo)中，要確立主干目標(biāo)，并以此為中心，分層設(shè)置其他目標(biāo)（分支目標(biāo)），進(jìn)而形成通過分支目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)，達(dá)成主干目標(biāo)，體現(xiàn)分支目標(biāo)的“臺階”作用，體現(xiàn)主干目標(biāo)“金錢穿珠”效應(yīng)。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，談骨氣教學(xué)目標(biāo)：1積累課文中的幾個詞語和句子。2回憶過去學(xué)過的議論文，找出本文的論點和論據(jù)，并能說出本文運用論據(jù)的特點。3認(rèn)識“我們中國人是有骨氣的”的意義，并能結(jié)合實際闡述這一觀點。教學(xué)目標(biāo)2

19、是主目標(biāo)或基本目標(biāo)。目標(biāo)1是副目標(biāo)，它是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)本文的最低目標(biāo)。目標(biāo)3是情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)不是硬貼上去的，也不是滲透的，而是在讀課文中，在學(xué)習(xí)語文中獲得的。本教學(xué)目標(biāo)的多樣性與層次性是十分清楚的。 又如變色龍一文的主干目標(biāo)“用一句話寫出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過兩個分支目標(biāo)達(dá)成。即：“奧楚洛夫?qū)芬艘话甘侨绾螌徖淼模俊薄皧W楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進(jìn)行的？”（三）把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出我們對課程的理解、對教材的把握和對學(xué)生的了解。制訂好教學(xué)目標(biāo)需要在長期教學(xué)實踐中歷練。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循如下一些原

20、則：要遵循語文課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；要體現(xiàn)三個維度；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要切合學(xué)生的實際水平，應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和要求。1. 課程標(biāo)準(zhǔn)。 制定教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮課標(biāo)的落腳點。課標(biāo)是標(biāo)桿，而課文則是達(dá)成標(biāo)桿的載體。教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了具體的目標(biāo)，概括起來主要有：培養(yǎng)朗讀和默讀能力；品味詞句的能力；把握課文主要內(nèi)容的能力；領(lǐng)悟表達(dá)方法、體會課文情感的能力；學(xué)習(xí)不同文體的能力；搜集、處理信息的能力；開展課外閱讀，并要達(dá)到一定的量。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要心系課標(biāo)，明確要求，定位準(zhǔn)確，避免深一腳、淺一腳。同時在整個教學(xué)目標(biāo)的制訂中要全面考慮，既要突

21、出主導(dǎo)目標(biāo)，又要兼顧其他目標(biāo)，努力讓一節(jié)課的學(xué)習(xí)體現(xiàn)本篇課文的個性，又要凸顯本學(xué)段的共性。2. 編寫意圖（年級要求、單元要求）。 教師備課時應(yīng)充分考慮學(xué)段目標(biāo)，有目的有計劃地制定教學(xué)目標(biāo)。在此將初中學(xué)段大綱的概要內(nèi)容陳述：2000年九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！薄霸诮虒W(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學(xué)生的視野，注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，

22、逐步形成健全人格。”一般而言，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的具體化，單元教學(xué)目標(biāo)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)的具體化，階段目標(biāo)是語文課程總目標(biāo)的具體化；語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求。語文教學(xué)設(shè)計實施中，在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)后，我們要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)識單元目標(biāo)，明確課文教學(xué)目標(biāo)。 一篇課文本身所具有的原生價值，可能適合我們從很多角度來學(xué)習(xí)。但是，教材編寫者把這篇課文選入了一套教材中的某一個單元，就意味著教材編寫者對這篇文章的教學(xué)價值進(jìn)行了定位。因此，領(lǐng)會編寫意圖對教學(xué)目標(biāo)的制定顯得非常重要。如何領(lǐng)會編者意圖？第一，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會

23、單元目標(biāo)1.在單元提示中領(lǐng)會單元目標(biāo)教材編寫者對文章教學(xué)價值的定位一般主要表現(xiàn)在單元提示中。比如，人教版新課標(biāo)教材七年級下冊第一單元的單元提示中說到：“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。這個單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們有益的啟迪。學(xué)習(xí)這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧?！?從中我們可以看出，這個單元安排的就是以成長為主題的課文。用“整體把握”的方式來學(xué)習(xí)課文，并能夠“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感”，此外，“文章的表達(dá)技巧”也是需要關(guān)注的內(nèi)容。2.結(jié)合同一單

24、元文章領(lǐng)會單元目標(biāo)同樣以人教版新課標(biāo)教材七年級下冊第一單元為例，本單元中魯迅的從百草園到三味書屋講述了自己從孩童游戲到長大讀書識理的成長過程，林海音的爸爸的花兒落了講述了自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事，安徒生的丑小鴨則是以童話的形式勉勵人們在成長的過程中要堅持不懈的努力和追求，詩兩首給人以生活的告誡和啟示，王安石的傷仲永講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑说纳钌畹乃伎?。教學(xué)這個單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對生活、面對挑戰(zhàn)；閱讀課文的時候，注意結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；

25、在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。第二，仔細(xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計目標(biāo)。目前，我國的語文教材基本上還是文選型教材，所選課文根據(jù)它們在語文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式等，需要教師“教教材”或“用教材教”。但無論是“用教材教”還是“教教材”，都必須首先讀懂課文。只有正確地理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。實踐證明，那種只注重知識而忽略了文章內(nèi)容的教學(xué)是不足取的。如人教版語文教科書中的背影。人教版的教材將它選

26、在了八年級上冊語文課本第二單元，與阿長與山海經(jīng)臺階老王信客幾篇文章組成一個單元。這個單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。背影放在這里的主要原因是因為它是一篇表達(dá)“愛”的文章。人教版教材編寫者希望通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以“從課文中感悟到愛這種博大的感情，從而陶冶自己的情操?！蓖瑫r，單元提示提醒我們，本單元中的文章，都屬于記敘文，在“熟讀這些課文”的基礎(chǔ)上，“從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點” 。教材編寫者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。文前提示要求思考“這篇課文感人的力量從何而來”并介紹了本文的特點：“人們大都歌頌?zāi)笎?/p>

27、，這篇課文卻寫父愛；歌頌父親，一般是正面寫父親高大的形象，這篇課文卻寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇文章的語言卻很樸素”，顯然這是從內(nèi)容的角度入手，激發(fā)學(xué)生體驗文章的真情。課后“研討與練習(xí)”中繼續(xù)從內(nèi)容層面提出問題：“課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在晶瑩的淚光中見的，這是什么原因？”凸顯文章“愛”的主題。課后的“研討與練習(xí)”還有從寫作手法方面來把握文本的，如：“復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？” “課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？” 品味“關(guān)鍵性語句”依然要求學(xué)

28、生“聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語句的表達(dá)作用?！?這里編者引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的描寫手法和這樣寫的好處體現(xiàn)在哪里，也是從形式的角度對文本內(nèi)容的觀照。 對于課文中“寫父親送兒子上車時過程中說的四句話”，則要求學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個層面加以關(guān)注，要求學(xué)生“體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達(dá)的憐愛兒子的深情?！背苏w感知、深入分析文本內(nèi)容之外，人教版語文教科書還設(shè)計了兩道拓展延伸題：“有人說，本文失之傷感。一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。你的看法呢？可以與大家討論一下?！本驼n文的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的討論交流活動。第二道題目同樣如此，“課文第五段中，

29、作者一再說自己聰明過分'、太聰明'，為什么這樣說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學(xué)們交流一下?！蓖瑯邮蔷臀恼轮械膬?nèi)容設(shè)計一個話題，進(jìn)行交流。人教版在練習(xí)設(shè)計中，主要側(cè)重于要求學(xué)生從鑒賞者的角度對文章作出評價或解說。比如：“復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？”“課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”“從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性詞語，說說它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性詞語？”“聯(lián)系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點”等等。3.心中有本。語文課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的，綜合性很強(qiáng)。課文不同，特點不同，學(xué)生

30、學(xué)習(xí)的重點也不同。一篇課文如同一個人，特點是鮮明的，富有個性的。每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要明白教材的重難點、語言的增值點、編者的意圖，這樣制定出的教學(xué)目標(biāo)才能突顯文本的特點?？梢哉f對文本恰當(dāng)?shù)膬r值判斷，直接關(guān)乎對教學(xué)目標(biāo)的確定。備課的時候，教師首先要細(xì)讀文本，因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第四單元時，由于本單元課文寫節(jié)日風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。因此，對前三篇課文，結(jié)合各課的特點，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。云南的歌

31、會從民俗藝術(shù)的角度，解讀文化內(nèi)涵，讀風(fēng)貌，讀風(fēng)情；端午的鴨蛋從節(jié)日風(fēng)俗的一隅，詮釋文化情懷，品語言，看文化；吆喝則可定位為從市井風(fēng)情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導(dǎo)學(xué)生透過民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。下面是本單元喂出來一文的教學(xué)目標(biāo)：1會讀 、會寫 文后“讀一讀，寫一寫”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15各詞語。2運用文中的成語復(fù)述故事，了解文章大意。3發(fā)揮想象，為文章續(xù)一個結(jié)尾，體會構(gòu)思的巧妙。4找出并品味文中描寫人物的句子，感受人性的多面性和復(fù)雜性，據(jù)此說出文章的主旨。4.心中有人學(xué)生是課堂的主人，教師服務(wù)的對象，制定教學(xué)目標(biāo)更要關(guān)注學(xué)生。要充分了解學(xué)生理

32、解課文的難點、興趣點、盲點、起始點，尋找他們最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。例如對于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考察學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過程，人教版七年級上冊文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如論語十則智子疑臨塞翁失馬，可以讓學(xué)生整篇背下來，至于山市童趣，難度較大，可以鼓勵程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學(xué)生那樣對詞法、句法作過高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實際的目標(biāo)一定要落實到位。例如，教學(xué)【張抗抗】地下森林?jǐn)嘞胍?/p>

33、課，有教師設(shè)計了“學(xué)生能模仿課文寫景抒情”的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)就沒能兼顧不同層面的學(xué)生，不如這樣設(shè)計：1.一般學(xué)生能了解托物寓意的寫作手法，并能用這種手法寫出一段話；2.基本功好的同學(xué)模仿課文，運用托物寓意的寫作手法，寫一篇借景抒情的散文。這樣，兩個目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。（四）精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)1 在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求案例展示例一黃河，母親河教學(xué)目標(biāo)1進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。2培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。3接觸黃河文化，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。例二天上的街市教

34、學(xué)目標(biāo)1有感情地朗讀課文，背誦這首詩。2結(jié)合詩中的具體形象學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫法。3培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。4培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。例三“話題作文路的指導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)1指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。2指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。例四 作文給我一片綠教學(xué)目標(biāo)1以本篇作文為范例，使學(xué)生認(rèn)識到如何審題、選材、構(gòu)思。2按審題、選材、構(gòu)思的程序規(guī)范學(xué)生的作文思路，提高寫作水平。3教育學(xué)生寫出感情真實、思想健康、格調(diào)高雅的文章。上述四例的問題就在于，目標(biāo)的陳述是抽象的、模糊的，是很難觀察很難檢測的。例一、例二中的“培養(yǎng)能力（感情）”，怎么看得出來？例三中的“準(zhǔn)確審題”，怎樣是“準(zhǔn)確審題”？例四中的“使學(xué)生認(rèn)識到如何審題、選材、

35、構(gòu)思”，究竟“如何審題、選材、構(gòu)思”并不明確；“認(rèn)識到”是模糊的，只要求“認(rèn)識到”？要不要“會”？“寫出感情真實、思想健康、格調(diào)高雅的文章”，其實是教學(xué)要求，而不是教學(xué)目標(biāo)。上述四個例子中的“培養(yǎng)”、“指導(dǎo)”、“教育”都是教師的行為，而不是教學(xué)活動后學(xué)生的行為變化，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無法檢測。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述必須注意以下幾個方面的要求。（1） 教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體學(xué)生?！敖虒W(xué)要求”陳述的是教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為變化?！敖虒W(xué)目標(biāo)”陳述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為?！爸笇?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等詞語都是教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生的行為。陳述教師行為與陳述學(xué)生

36、行為是不同的，前者是檢查教師做與沒做，后者是檢查學(xué)生會與不會、能與不能。如果用教師的教學(xué)行為的詞語，那么，教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了，至于學(xué)生“能不能”“會不會”就無需檢測了。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡單地說，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么或說什么。例如，“能在課文中找出運用比較說明的句子”，或“能說清楚用什么和什么作比較?！?（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述是可觀察可檢測的。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握好教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么以及怎么學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的

37、，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會”之類的含混不清的結(jié)論性的詞語。說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學(xué)習(xí)托物喻人的寫法”（白楊禮贊目標(biāo)）“學(xué)習(xí)順敘的寫法”（一面目標(biāo)）“領(lǐng)會欲揚(yáng)先仰的寫法”（荔枝蜜目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蜜蜂，作者卻說不大喜歡，這種情感對贊美之情是增強(qiáng)，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的渴望。從而，實現(xiàn)目標(biāo)先導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激疑功能。常用的可

38、觀察可檢測的學(xué)生行為的詞語有哪些呢？按照目標(biāo)的分類，常用的行為動詞如下：認(rèn)知領(lǐng)域：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別等；解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、檢索、收集、整理等；應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫、擬定、總結(jié)、證明、評價等。情感領(lǐng)域：經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗等；遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、確立、追求等。技能領(lǐng)域：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、例證、擴(kuò)展、縮寫等；完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬

39、定、嘗試等；聯(lián)系、寫出、運用、舉一反三、觸類旁通等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)不像認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)那么具體，所以有人主張，可以規(guī)定學(xué)生必須參加的活動以及在活動中表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。例如，“積極參加討論，并能說清楚自己的看法”，“讀課文之后，能說出自己的感受”。有學(xué)者認(rèn)為，這種陳述只能作為教學(xué)目標(biāo)的一種補(bǔ)充。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要根據(jù)實際情況敘述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，這些條件有利于確定教學(xué)活動的內(nèi)容，減少教學(xué)的隨意性。這些條件包括：需要利用的材料、時間因素、行為出現(xiàn)的地點等等，如“借助工具書”、“讀課文之后”等。但是也有學(xué)者認(rèn)為，行為產(chǎn)生的條件限定了教師的靈活性。

40、筆者認(rèn)為，是否陳述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，可以根據(jù)教師、教材的實際情況來確定，不必拘泥于一定要或一定不要。因為二者各有利弊?？傊?，課堂教學(xué)是一個活動過程，由一系列行為構(gòu)成，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，一般認(rèn)為行為目標(biāo)的陳述要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。而且表述要以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性語句。（4）三個維度綜合陳述，不能割裂開來。三維目標(biāo)之間是什么關(guān)系呢？先說何為“三維”，言“三維”而不言“三種”、“三類”，是很有道理的?！胺N”、“類”區(qū)分是說它們是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從更大的一個集合中劃分出來的，彼此是相對關(guān)系，你即你，我即我。而“三維”并不如是簡單?！熬S”是幾何學(xué)及

41、空間理論的基本概念?！皹?gòu)成空間的每一個因素叫一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的?！保ìF(xiàn)代漢語詞典）“三維”空間是“點的位置量”（同上）。明確了“維”與“三維”的確切意義，我們再來看“三維”目標(biāo)。如果我們把教學(xué)中可操作的基本單位稱為“元素”的話，那么每個元素都可以從“三維”角度來考察。三維目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體三維的，任何一維必然會與另外兩維有著密切關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。在學(xué)科教學(xué)中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感

42、態(tài)度與價值觀”的生成要以學(xué)科“知識與技能”的掌握為依托和中介，脫離了學(xué)科“知識與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”都會失去根基。也就是說，學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識與技能”目標(biāo)。在確定了“知識與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感，以及

43、對待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度等。對三維目標(biāo)及其相互之間的關(guān)系有了準(zhǔn)確的理解，才能設(shè)計出符合新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念的目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！闭Z文學(xué)科的情感態(tài)度和價值觀教育是一個熏陶感染的過程，滲透在語文知識和能力的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)在過程和方法中。所以，語文教學(xué)目標(biāo)在表述時，一般不宜把三維目標(biāo)一一分列。這次作業(yè)，有不少老師把三維目標(biāo)分列開來（也許當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究部門要求這樣做），是不妥當(dāng)?shù)?。請看下面教例?【教例】生命 生命教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.能借助“

44、三讀（讀通、讀懂、讀好）”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樂于朗讀，達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過體驗、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“肅然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等詞語的意思，從而體會作者的思想感情，理解生命的價值，體味生命的頑強(qiáng)和美好。同時能把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意。上面這則案例，很準(zhǔn)確地把握了三維目標(biāo)的設(shè)定。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標(biāo)，構(gòu)成了一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同支撐起人的智慧和素養(yǎng)。知識和能力目標(biāo)屬于顯性、短期的目標(biāo)；過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)則是隱性、長期的目標(biāo)。假如課堂上我們出示的僅是顯性的、短期的目標(biāo)，學(xué)生遭遇的只能是一堆“

45、死”的符號型的結(jié)論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學(xué)缺乏“人氣”，缺乏生命活力。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是顯性和隱性、短期和長期、預(yù)設(shè)和生成等目標(biāo)的完美結(jié)合，既有知識、技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價值觀等的發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活、生命的內(nèi)涵。案例中的目標(biāo)設(shè)定，就既有知識和能力（理解詞語、正確流利有感情地朗讀等），又注重過程和方法（“三讀”的學(xué)習(xí)、體驗或聯(lián)系上下文等理解詞語），還有情感態(tài)度和價值觀的自然滲透（樂于朗讀、體味生命的頑強(qiáng)和美好等）。2教學(xué)目標(biāo)要不要告訴學(xué)生，何時告訴教學(xué)必須設(shè)計目標(biāo)，不然教師講什么？要不要告訴學(xué)生卻應(yīng)因人而異。我聽過魏書生老師的

46、課，他是告訴的，常常是將目標(biāo)工工整整地（有時用不同的字體）寫在黑板的一側(cè)?？村X夢龍等老師的教學(xué)實錄，未見他們把目標(biāo)告訴給學(xué)生。告訴不告訴，不重要，關(guān)鍵在于教師心中是否有目標(biāo)，能否圍繞目標(biāo)有放有收地教。如果教師心中有目標(biāo)，即使課堂出現(xiàn)意料之外的情況，不得不研究預(yù)設(shè)目標(biāo)以外的目標(biāo)（這個目標(biāo)可能是下一課或下下一課的目標(biāo)），但還有下一課，甚至于下下一課，到那時再完成這個目標(biāo)也不是不可以的。目標(biāo)如同論點，有的在開頭，有的在結(jié)尾，有的在中間，還有的文章沒有論點，作者的觀點隱含在文章之中。我以為教學(xué)目標(biāo)還是隱含在教學(xué)過程之中的好。例如，字詞教學(xué)，開課時的學(xué)生查字典理解字詞，結(jié)課前的學(xué)生練字詞，掌握這些字詞，

47、這就是目標(biāo)了，用得著告訴么？再如能力目標(biāo)，讓學(xué)生用自己的話說出某個詞用得好，說出來就是有能力了。教學(xué)中，對一些問題的研究，已經(jīng)指向目標(biāo)了，也用不著告訴。情感領(lǐng)域的目標(biāo)也在教學(xué)過程之中，如果告訴，可能適得其反。3實踐拓展。（1） 通過一則教學(xué)案例，看教學(xué)目標(biāo)是如何發(fā)揮其“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能的例五 ：人民解放軍百萬大軍橫渡長江教學(xué)設(shè)計案例陳鐘梁教學(xué)目標(biāo)：1知道新聞的一些知識：標(biāo)題通常是新聞內(nèi)容的提要；導(dǎo)語是事件的概述；主體是具體事件的介紹。讓學(xué)生在把握課文的基礎(chǔ)上，分別指出相關(guān)部分，劃出主體部分層次，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述與有表情朗讀。2了解這一則522字新聞報道了震驚世界巨大事件的始末；并以這

48、則新聞為載體，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。3嘗試校園新聞的寫作。教學(xué)方法：教法設(shè)計重點不放在文字解讀上。根據(jù)教材特點，主要指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由靜態(tài)的課堂讀書轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的校園適動。教師行為角色也相應(yīng)發(fā)生變化，由一個學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)為一個學(xué)習(xí)合作者。以課文為載體，把教學(xué)當(dāng)做是教師與學(xué)生共同設(shè)計并共同去完成的一個過程。陳老師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的功能；陳述的主體是學(xué)生，而不是老師，“知道”、“指出”、“劃出”等是可觀察可檢測的。教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程：一、研究性預(yù)習(xí)學(xué)生自愿組成若干小組，分別作研究性預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。歷史組。收集整理百萬雄師渡大江這一偉大歷史事件的背景資料。這一大組又分為三個小組：一組

49、到校圖書館、資料室查閱；一組訪問歷史老師；還有一組網(wǎng)上搜索。地理組。翻閱全國地圖與江西、安徽、江蘇三省地圖。在地理老師指導(dǎo)下，將課本中的作戰(zhàn)示意圖按比例擴(kuò)大，制作一張教學(xué)掛圖。詩詞組。選出本星期“一周一詩”中全班背誦的一首詩：七律人民解放軍占領(lǐng)南京（毛澤東）。在晨讀課上，按慣例，為全班同學(xué)解釋詞句，講解大意，帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀、背誦。新聞組。通過查尋資料或訪問老師，了解新聞這一表達(dá)形式的基本特點，準(zhǔn)備課堂上給全班同學(xué)講解、分析。同時，查找1949年新華社長江前線22日22時電這則新聞發(fā)表前后，新華社還有哪些連貫的新聞報道，以供全班同學(xué)比較閱讀用。錄制組。在校電教組老師的指導(dǎo)下，從開國大典巨片中，

50、截取反映渡江戰(zhàn)役的幾個片斷，加以組合，并刻入光盤中，以供上課時使用。幾點說明：各小組需要完成的任務(wù)必須明確。為了確保各小組工作的質(zhì)量，教師事前分別與歷史、地理、電教等各科教師及圖書館管理員取得聯(lián)系，得到他們大力支持，以“暗中”協(xié)助學(xué)生活動（國外不少學(xué)校，還常常故意設(shè)置“障礙”，讓學(xué)生享受到克服困難之樂趣）?？傊?，學(xué)生這種綜合能力的提高，是需要各門學(xué)科共同努力，組成一個強(qiáng)有力的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的。對于初二學(xué)生，新聞寫作特點不必搞得太復(fù)雜，完全可以讓學(xué)生“學(xué)做小老師”，自己分析，自己講解。陶行知當(dāng)年十分推崇這種“學(xué)生教學(xué)生”的做法，認(rèn)為這是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。研究性預(yù)習(xí)重在過程。最后的成品可能是

51、粗糙的，甚至疏漏百出。但，這一切都無所謂。貴在過程中學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，學(xué)會了與老師溝通，學(xué)會了與同學(xué)合作。過程往往比結(jié)果更精彩。（一）展示522字新聞的廣闊背景1由“詩詞組”學(xué)生代表上臺帶領(lǐng)全班同學(xué)背誦毛澤東同志的詩七律·人民解放軍占領(lǐng)南京。2由“錄制組”學(xué)生負(fù)責(zé)放映人民解放軍橫渡長江的幾個壯烈的片斷（鏡頭）。3全班默讀課文，整理下列詞語。潰退業(yè)已泄氣銳不可當(dāng)4由“歷史組”學(xué)生介紹相關(guān)的歷史背景資料。（學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）（二）了解新聞特點，分析課文內(nèi)容1由“新聞組”兩位學(xué)生代表上臺講解我給大家講新聞寫作形式的特點。新聞一般由標(biāo)題、導(dǎo)語和主體部分三個方面組成。標(biāo)題要準(zhǔn)確、醒目。導(dǎo)語，簡單地

52、說，就是新聞的提要，簡明扼要地概括報道的事實，讓讀者一眼就明了這則新聞主要寫什么。主體部分要具體、充分地報道事件的始末，使讀者對事件有一個比較完整的了解。請大家劃出課文中的標(biāo)題、導(dǎo)語與主體部分?，F(xiàn)在，我提出兩個具體問題與大家討論。課文中導(dǎo)語告訴了讀者幾個情況？三個情況：a參加戰(zhàn)斗部隊的數(shù)量百萬大軍；b戰(zhàn)斗的具體區(qū)域西起九江（不含），東至江陰，縱橫一千余華里；c戰(zhàn)果已經(jīng)沖破敵陣。課文主體部分可以劃分為幾個層次？哪個層次寫得最詳？2教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論與思考。為什么對東路軍的戰(zhàn)況寫得最為詳細(xì)、突出？討論結(jié)果有三個理由：首先敵人投入兵力多，“湯恩伯認(rèn)為南京江陰段防線是很鞏固的”；其次，“此處敵軍抵

53、抗較為頑強(qiáng)；更重要的是這一地區(qū)在戰(zhàn)略上有重要意義，直接關(guān)系到包圍敵軍，解放南京。請劃出東線戰(zhàn)斗進(jìn)展過程中的一系列動詞：殲滅、擊潰、占領(lǐng)、控制、封鎖、切斷。為什么對中路軍所遇敵情，卻寫得那么簡略？（而在寫到西路軍時，中間又插上一句“和中路軍所遇敵情一樣”。）重大國內(nèi)外新聞，往往具有連續(xù)性，因此不宜孤立地一篇一篇去讀。在毛澤東同志親自寫的這條消息之前，還有多條消息報道大軍渡江的。其中有一條主要報道了中路軍戰(zhàn)況?！靶侣劷M”同學(xué)為我們找到了這條消息，請大家比較著去閱讀。大軍三十萬昨日渡過長江新華社長江前線二十二日二時電英勇的人民解放軍二十一日已有大約二十萬人渡過長江。渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始，地點在蕪

54、湖、安慶之間。國民黨反動派經(jīng)營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風(fēng)平浪靜，我軍萬船齊發(fā)，直取對岸，不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、獲港、魯港諸城進(jìn)擊中。人民解放軍正以自己英雄式的戰(zhàn)斗，堅決地執(zhí)行毛主席、朱總司令的命令。3由“地理組”學(xué)生展示一張按比例擴(kuò)大的作戰(zhàn)戰(zhàn)示意圖，由一位男生頭戴帽飾，手執(zhí)教鞭，儼然一個高級指戰(zhàn)員。給戰(zhàn)地干部們講述我軍分中、西、東三路橫渡長江的戰(zhàn)況。（三）課文朗讀與廣播1教師提出朗讀的要求：莊重，平穩(wěn)，略帶喜色，標(biāo)題要讀出氣勢；語速不宜過快，也不宜過慢；要注意標(biāo)題、導(dǎo)語、主體部分

55、之間及主體部分三個層次之間的停頓。關(guān)鍵在于把握節(jié)奏。2學(xué)生兩兩之間對讀與互評。3讓學(xué)生當(dāng)一回電視臺、廣播電臺播音員。推出男女生各一人到校電視直播室分別朗讀這則重大新聞。其他同學(xué)收看后，就這兩位“播音員”的儀態(tài)、表情及朗讀質(zhì)量進(jìn)行評析，提出建設(shè)性意見。以上由學(xué)生的講和教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考以及學(xué)生朗讀幾個教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)一知道新聞的一些知識：標(biāo)題通常是新聞內(nèi)容的提要；導(dǎo)語是事件的概述；主體是具體事件的介紹。讓學(xué)生在把握課文的基礎(chǔ)上，分別指出相關(guān)部分，劃出主體部分層次；并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述與有表情朗讀。既有朗讀優(yōu)秀的學(xué)生的展示，又有全體學(xué)生的朗讀對讀與互評。結(jié)束語：毛澤東同志親自撰寫的這則新聞人民

56、解放軍百萬大軍橫渡長江，把我們帶到了20世紀(jì)40年代炮火連天的日子。這對于生在和平環(huán)境中、長在和平環(huán)境中的新一代人，難道不是一次戰(zhàn)斗的洗禮嗎？偉大的革命導(dǎo)師列寧說得好：“忘記了過去（學(xué)生齊聲）就意味著背叛?！倍?、課外校園新聞寫作今春，為了迎接毛澤東同志“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”題詞發(fā)表四十周年，浦發(fā)中學(xué)舉辦了由少先隊員自己集資，自己動手制作展板，自己學(xué)當(dāng)講解員的“雷鋒精神永恒”大型圖片展。雷鋒的傳人，莢模張峻、喬安山等人特從雷鋒生前戰(zhàn)斗地?fù)犴槺几吧虾⒓訉W(xué)生活動。好八連指導(dǎo)員公舉東，全國知名勞動模范包起帆、徐虎也都趕到現(xiàn)場，與學(xué)生座談、合影。這一切都是校園新聞寫作極為豐富、生動的素材。生活是學(xué)生創(chuàng)作的

57、源泉。校園新聞一例（略）（完成教學(xué)目標(biāo)三）教學(xué)資料（略）教后隨想：人民解放軍百萬大軍橫渡長江教學(xué)是以能力立意為主的，整個設(shè)計與構(gòu)想比較大氣。語文教學(xué)需要有三個詞：“必須”、“應(yīng)該”、“可以”。必須有“必須”，應(yīng)該有“應(yīng)該”，而大量的是屬于“可以”的?？梢砸灾R立意，可以以能力立意，可以以情感立意，也可以三者兼顧，要視教材與學(xué)生而定。我之所以能比較好地完成預(yù)期任務(wù)，因為我是這所學(xué)校的校長顧問，具有天時、地利、人和之優(yōu)勢，得到各門學(xué)科老師的支持與合作。不過，我再三告訴他們，我這樣做的目的不僅是為了讓學(xué)生學(xué)好語文，也是為了讓學(xué)生學(xué)好各門功課。教學(xué)是一種特殊的生態(tài)，同樣需要雜交，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。以課文為載體，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，要有點激情，但切勿一哄而起，應(yīng)列入全年計劃中，并與其他各門學(xué)科取得協(xié)調(diào)與平衡，統(tǒng)籌安排。否則，豈不忙壞了學(xué)生，急煞了教師？關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變化。我們有許多的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是走過場的，是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的，實際教學(xué)與教案上教學(xué)目標(biāo)不掛鉤。還有許多的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于空洞、過于抽象，教學(xué)中無法操作，課堂信馬由韁的現(xiàn)象也就比比皆是?？搓愮娏豪蠋煹慕虒W(xué)，再對照他的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就會