（精心整理）小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性研究結(jié)題報(bào)告越秀區(qū)鐵四小學(xué)科研課題提高課堂教學(xué)有效性的策略研究子課題越秀區(qū)鐵四小學(xué) 陳湘摘要： 在教學(xué)過程中，有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問是有效教學(xué)的重要手段，它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、課堂、問題設(shè)計(jì)、有效性一、課題研究的背景現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)

2、的最佳紐帶。從心理學(xué)認(rèn)知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。如果教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維，教學(xué)效果就不理想。因此問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維并主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，還可以深入學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師生、生生的情感交流。從多元智能角度分析，由于每個(gè)學(xué)生的智能差異，會(huì)造成學(xué)生理解方法的不同，設(shè)計(jì)問題要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在課堂中有所收獲?？梢娬n堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，已經(jīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著新課程教學(xué)改革的

3、深入和發(fā)展，在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，我們?cè)撊绾蝸硖岣哂⒄Z課堂教學(xué)有效性。英語課堂教學(xué)的有效性，它已不僅僅要求學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的理解、技能的掌握，它還包括學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、加工、表達(dá)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題能力的提高，利用英語進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而要達(dá)到這些目標(biāo)，我們需從問題的設(shè)計(jì)等方面來進(jìn)一步努力和探索。問題設(shè)計(jì)在教學(xué)中越來越不可忽視。它是教師實(shí)施課堂教學(xué)必要的前期工作，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維，解決問題的能力有十分重要的意義。學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過

4、程中，總是能以精心設(shè)計(jì)問題，來竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。由此可見課堂中的有效的問題設(shè)計(jì)也是一門值得研究的學(xué)問。為了使所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題切實(shí)能為教學(xué)所用, 必須把有效性作為衡量問題設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)和關(guān)注焦點(diǎn)。為此，我們提出并開展了小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性研究實(shí)驗(yàn)。二、課題概念界定小學(xué)英語：激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能

5、力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)：以班級(jí)授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂提問：就是教師將學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學(xué)生，使其產(chǎn)生疑惑之感，迫使學(xué)生閱讀、思考的認(rèn)識(shí)過程。課堂提問是教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的向?qū)W生提出的問題 。問題設(shè)計(jì)有效性：指課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面

6、發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。它包含有效果，有效率，有效益。三、課題的選題意義1.本課題研究有利于現(xiàn)實(shí)的考察課堂教學(xué)中英語教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于提高教學(xué)的整體效益。2.本課題研究可以激活學(xué)生的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。3.本課題研究通過探索、整合實(shí)驗(yàn)資料，有利于增強(qiáng)教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。四、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)1.通過本課題的研究，激發(fā)我校英語教師深入鉆研教材，分析學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)問題，使教師能較好的掌握對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的藝

7、術(shù)和策略。2.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐；引領(lǐng)我組教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。3. 教師對(duì)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的能力有較大的提高，能設(shè)計(jì)出符合小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的高質(zhì)量問題，并最終形成有英語特色的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)方法、問題的呈現(xiàn)形式等4. 做到課堂提問方式多樣化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)提高學(xué)生的提問水平，以此來提高學(xué)生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高我校英語科教育教學(xué)質(zhì)量。五、課題研究的理論支撐1. 崔允漷教授有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必

8、須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。 2. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計(jì)的問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容

9、基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，盡力避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。六、課題研究的方法設(shè)計(jì)1問卷調(diào)查法：通過對(duì)教師的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的是否有效性，使研究有的放矢，具有針對(duì)性，為實(shí)施本課題提供第一手資料。2文獻(xiàn)研究法：廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上結(jié)合工作實(shí)踐，研究制定各塊內(nèi)容具體的可操作的實(shí)施方案。3行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)際，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)課堂

10、問題設(shè)計(jì)的有效方法，結(jié)累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。4案例分析法：對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行整理和分析，作為實(shí)踐研究的補(bǔ)充。七、課題研究的基本過程第一階段：2009年7月2010年1月（前期準(zhǔn)備） 成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻(xiàn)法組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)查、測(cè)試、座談等形式了解他們對(duì)上課的老師提問的理解情況，有的放矢地制定計(jì)劃，上交子課題設(shè)計(jì)方案。第二階段：2010年2月2010年12月（實(shí)驗(yàn)研究） 1.重點(diǎn)研究問題設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，并進(jìn)一步完善方案的再設(shè)計(jì)，全面啟動(dòng)問題設(shè)計(jì)的有效性研究。2.完善研究體系，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，形成階段成果。完成問題設(shè)計(jì)的有效性課題的

11、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)思第二階段的研究計(jì)劃，推廣第一階段的成功經(jīng)驗(yàn)。3.定期研究。每月一次課題組集中進(jìn)行理論研究與課堂教學(xué)研究，交流探討實(shí)際問題。4.在此期間，認(rèn)真撰寫子課題的中期評(píng)估報(bào)告，精心設(shè)計(jì)教案，撰寫論文，迎接市、區(qū)的中期評(píng)估。第三階段：2011年1月2011年12月（分析總結(jié)） 進(jìn)入總結(jié)與結(jié)題階段，對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，形成了中小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性研究的基本經(jīng)驗(yàn)，以研究論文、課題報(bào)告、案例、反思、學(xué)生作品作為成果匯報(bào)形式，接受課題組的結(jié)題驗(yàn)收。八、課題研究的內(nèi)容學(xué)生不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。他們更不是科學(xué)家，他們的學(xué)習(xí)如果沒有教師好的引導(dǎo)的話是漫無目

12、的的。他們進(jìn)行的學(xué)習(xí)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能激起學(xué)生的極大興趣和對(duì)問題的深入思考，所以在英語課堂教學(xué)中需要有有效的問題作引導(dǎo)。有效問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。從心理學(xué)認(rèn)知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。所以本課題將從如下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1. 英語課堂教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)情景是語言運(yùn)用的特定環(huán)境，如在商店（in the shop），在圖書館（at the library），在動(dòng)物園（at

13、the zoo）等等。情景是交際的具體場(chǎng)合，是衡量使用語言適當(dāng)與否的重要依據(jù)。以情景聯(lián)系話題，將語言材料、語言功能自然地融于情景之中，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)、言語動(dòng)覺神經(jīng)組成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，去感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，在接收信息、輸出信息的綜合性語言行為活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成語言習(xí)慣。情景的創(chuàng)設(shè)要反映現(xiàn)實(shí)生活，雖然是模擬的，但盡量做到真實(shí)化。這樣，語言交際的實(shí)踐活動(dòng)就言之有物，內(nèi)容熟悉、親切、聽得懂，容易接受，說起來就會(huì)滔滔不絕。情景作用有如圖像一樣直觀，惟妙惟肖，使教學(xué)更生動(dòng)、形象、逼真，又使語言因素和非語言因素在語言活動(dòng)中有機(jī)地結(jié)合起來。情景創(chuàng)設(shè)生活化，語言活動(dòng)就自然化、流利，教學(xué)效率就

14、高。2. 英語課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教育目的在于育人，教學(xué)不應(yīng)只是“授人以魚”，而應(yīng)是“授人以漁”。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生的平時(shí)的體驗(yàn)較少，現(xiàn)成問題比較少，所以要求教師能為學(xué)生創(chuàng)造條件來設(shè)計(jì)問題，在英語課堂中問題設(shè)計(jì)的有效性非常的重要，問題設(shè)計(jì)的好壞直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效性問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)策略來設(shè)計(jì)有效的問題，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3. 英語課堂教學(xué)中有效問題的呈現(xiàn)形式在英語課堂教學(xué)中有效問題的呈現(xiàn)也是至關(guān)重要的，教師提出的問題到底以哪種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。（1）以語言的形式（2）以黑板的形式（

15、3）以演示文稿的形式（4）以視頻的形式4. 英語課堂問題設(shè)計(jì)有效性的策略英語課堂中教師要挖掘教材的內(nèi)涵，要切中知識(shí)的本質(zhì)特征，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要重視問題的呈現(xiàn)形式，要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)適時(shí)地對(duì)這些策略進(jìn)行調(diào)整，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種自覺行為，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。5. 英語課堂有效問題提問的技巧性課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問而在于善問、巧問。教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問的問題和方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。（1）掌握問

16、的時(shí)機(jī)（2）提問要注意層次（3）選擇靈活的方式6. 英語課堂學(xué)生有效問題的評(píng)價(jià)學(xué)生有所思才能有所問，對(duì)學(xué)生的提問不僅是作出回答，更重要的是不能忽視學(xué)生所提問題本身的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。學(xué)生提問分兩個(gè)階段：一是學(xué)生對(duì)不知道的知識(shí)的提問；二是學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的提問。第一階段的提問主要用于新課學(xué)習(xí)時(shí)；第二階段的提問主要用于復(fù)習(xí)階段。從第一階段的提問中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度和新知的接受能力；從第二階段的提問可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。不管是哪一階段的都是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師不僅自己在上課時(shí)能提出有效的問題，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生提出有效問題的能力，只有這樣才能真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。九、課題研究成果（一）發(fā)現(xiàn)

17、并歸納出課堂教學(xué)中存在的一些問題1. 封閉性提問，過分尋求預(yù)設(shè)的理想結(jié)果老師的課堂話語反饋模式以“提問回答反饋”為三步驟，這是基于行為主義理論的?！疤釂柣卮鸱答仭边@一課堂話語反饋模式的功能主要是評(píng)估語言形式，達(dá)成信息與知識(shí)的理解。它強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，雖然能滿足通常的課堂教學(xué)效果，但卻不利于學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)與提升。在舊的教學(xué)觀念影響下，為了“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入課本的知識(shí)點(diǎn)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，常常是教師說了算，搞“一言堂”，沒能讓學(xué)生有發(fā)散思維的能力，封閉式地進(jìn)行教學(xué)。教師總習(xí)慣壓制學(xué)生原本活躍的思維，限制學(xué)生，把學(xué)生納入自己預(yù)定的軌道，扼殺和撲滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的活躍和智慧火花，牽著學(xué)生尋找一個(gè)

18、個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，學(xué)生被“塑造”成忠于教師、忠于書本的思想機(jī)器，沒有了創(chuàng)造性思維，成天面對(duì)茫茫書海，摞摞書本，舉步維艱。2. 難易程度不合理，忽視全體學(xué)生的提高一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“分層提問”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問，提問的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽話的學(xué)生，忽視了極少數(shù)后進(jìn)生或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。提問對(duì)教師來說可能只是一件教學(xué)過程中很平常的環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義，他可能會(huì)

19、因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)問題、一句評(píng)語而改變學(xué)習(xí)英語的興趣。若是問題設(shè)計(jì)對(duì)于極少數(shù)后進(jìn)生來說太復(fù)雜，太深?yuàn)W、難度大、高不可攀，那這部分學(xué)生無法解決教師的問題，教師如不點(diǎn)撥，這部分后進(jìn)生簡(jiǎn)直不知如何下手。這樣會(huì)減弱學(xué)生的自信心和積極性，久而久之，學(xué)生沒有成功的感受，慢慢退出英語課堂學(xué)習(xí)，在上課時(shí)心不在焉了，失去了思考的興趣，厭倦了，懶得思考。3. 刻板性提問，缺乏趣味性思維空間小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生，但不意味著教師要表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生而設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。觀摩過很多課例，包括示范課、優(yōu)質(zhì)課和比賽課，教師為了讓學(xué)生

20、積極回答問題，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生每說一個(gè)單詞、一句話，回答一個(gè)問題，授課教師就進(jìn)行表揚(yáng)、加分和鼓勵(lì)，最后學(xué)生對(duì)教師的表揚(yáng)習(xí)以為常，并未覺得表揚(yáng)的來之不易。有些教師為了給學(xué)生加分，提出的問題，學(xué)生不用思考即可答出。這些問題淺而無味，沒有思考的需要，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展毫無益處，不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生無法從根本上掌握英語，課堂上沒有實(shí)際的語言交流。正如贊可夫所說：“如果教給學(xué)生的東西，使其智力負(fù)荷不足，就會(huì)導(dǎo)致智力退化?！睖\顯的提問會(huì)浪費(fèi)許多寶貴時(shí)間，失去應(yīng)用價(jià)值，久而久之，學(xué)生對(duì)老師提的問題不屑一顧、淡化了學(xué)生興趣。4. 課堂問答限于單向交流，缺乏深層互動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“問”包括兩

21、個(gè)方面，一是教師向?qū)W生提問，二是學(xué)生向教師發(fā)問。著名科學(xué)家李政道教授曾說過：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎么問，就是學(xué)會(huì)思考問題。”他還說：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)答，學(xué)答固然很重要，但是學(xué)習(xí)怎么提出問題和思考問題應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”在這傳統(tǒng)的課堂話語反饋模式下（提問回答反饋），教師滿足于脫離真實(shí)的簡(jiǎn)單問答形式，往往是教師提問，學(xué)生回答的單向交流，忽略了師生的雙向交流、以及生生的多向交流。不存在信息差的交流，是無效的，沒有實(shí)際意義的。教師提問后，理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實(shí)上往往出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集地對(duì)話的現(xiàn)象，有些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”，忽視教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡

22、導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂于研究，交流合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。提問也給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。（二）研究探索出提高小學(xué)英語課堂提問有效性的一些具體方法心理學(xué)的研究表明：注意的穩(wěn)定性與年齡成長(zhǎng)相關(guān)，8歲左右的小學(xué)生注意力時(shí)間一般是15分鐘到20分鐘。適時(shí)有效的課堂提問有助于保證40分鐘課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅是教，更重要的是學(xué)。學(xué)生聽課時(shí)，他們的心理活動(dòng)不能長(zhǎng)久地保持在教師單純的講述上，課堂提問作為一種監(jiān)控手段，能夠有針對(duì)性地提問精力不集中的學(xué)生,將其喚回到課堂活動(dòng)之中,制止擾亂課堂的學(xué)生,使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。精彩的提問使得學(xué)生在好奇心理支配下，喚醒創(chuàng)造性

23、思維，激發(fā)興趣，很快把心理活動(dòng)定向地集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上，引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極思考，思維受到了鍛煉，語言也得到了發(fā)展。1. 設(shè)置開放性問題，發(fā)散思維教師提出的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一個(gè)開放性的問題可以讓幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，增加了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，十分有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。教育實(shí)踐告訴我們，教師的“問”不僅是解決某些具體的教學(xué)問題，不一定提問的就是教學(xué)任務(wù)中規(guī)定的疑問，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。富有啟發(fā)性的問題和引人深思的問題，更有利于訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。有效的問題可以像一顆石子，投進(jìn)學(xué)生思

24、維平靜的水面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于加深對(duì)課文的理解，更有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) ，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一， 從而提高教學(xué)效率。教師的有效提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是教學(xué)的生命線，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素，更是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的關(guān)鍵所在。2. 設(shè)置適度性問題，面向全體教學(xué)論有“可接受原則”，小學(xué)生心理學(xué)有“最近發(fā)展區(qū)”理論，按照“跳一跳就可摘到”的原則設(shè)疑提問是符合教育學(xué)、心理學(xué)原理的。 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有些后進(jìn)生是教師的視覺“盲點(diǎn)”，這些學(xué)生在課堂上得不到老師的注意，很少有機(jī)會(huì)得到老師的提問，得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生自卑心理。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。美國心理

25、學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)該給他們更多的關(guān)愛，給他們提供更多的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，使他們得到不同程度的提高。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，這樣就會(huì)使全體學(xué)生都能學(xué)有所成，始終保持一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在優(yōu)生回答問題的時(shí)候，就給了后進(jìn)生一個(gè)示范的作用，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。3. 設(shè)置時(shí)效性問題，激起學(xué)習(xí)興趣從心理學(xué)角度看，愈是新奇的，愈帶矛盾因素、矛盾越尖銳，越有探索性的問題，就越具啟發(fā)性，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫

26、地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！?在教學(xué)過程中弱化教師作為師長(zhǎng)的身份，而是作為學(xué)生的伙伴，吸引學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師可以投學(xué)生所好，以他們所喜歡的書籍、明星、運(yùn)動(dòng)、音樂、游戲等為主題，設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生驚奇的情境，引起學(xué)生濃烈興趣的問題，展開回答時(shí)就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)也就能達(dá)到事半功倍的目的。4. 設(shè)置探究性問答，鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑本人看過這樣一節(jié)異地教學(xué)公開課的Free talk：T: Good morning, boys and girls! Nice to meet you. Im your new teacher. Im Miss Cen. May I

27、have your names? （學(xué)生都踴躍的向新老師介紹自己。）T: Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to Miss Cen? （學(xué)生也爭(zhēng)著要把自己的好友介紹給老師。）T: Wonderful! Now I know a lot about you. Do you want to know something about Miss Cen? You can ask me any questions.聽到這個(gè)問題幾乎全班都站了起來，學(xué)生太想了解他們

28、的新老師了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著搶著提問：How old are you?/What colour do you like?/What food do you like?/Where do you live?/Whats your telephone number?/Whats your hobby?/Whats your favourite food? /Whats your favourite colour?/Where are you from? 這種提問設(shè)計(jì)打破教師一味的提問這種形式，而是以學(xué)生為主體，給學(xué)生自由表現(xiàn)的空間，利用“新教師”這一學(xué)生不了解的“信息源”吸引了學(xué)生，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語

29、言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，讓師生之間的信息溝在生問師答中慢慢得到平衡,并養(yǎng)成了較強(qiáng)的交際意識(shí)。這樣的小學(xué)英語課堂，有了真實(shí)的交流途徑，才是活的，才有實(shí)際意義，才是語言交際。必須要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生提出的問題，有時(shí)難免幼稚和錯(cuò)誤，即使學(xué)生問得離奇或與教學(xué)無關(guān)，教師也決不可厭煩，潑冷水，而也要在態(tài)度上肯定，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性；對(duì)學(xué)生模棱兩可、似是而非的問題，需要老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。思維自驚奇和疑問開始。（三）取得了一些實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果1. 優(yōu)秀論文開展課題研究以來，我校英語組教師通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、問題解決、實(shí)踐探索等活動(dòng)方式，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。尤其對(duì)教材編寫內(nèi)容

30、的分析工作和課前問題預(yù)設(shè)的研究工作，進(jìn)步更為明顯。徹底改變了“填鴨子” 似的教學(xué)習(xí)慣，注重課堂的有效教學(xué)和研究。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的“無效”現(xiàn)象也進(jìn)行了歸納和總結(jié)。通過理論與實(shí)踐的聯(lián)系，教師們更新了觀念和教學(xué)理念，并以文字形式總結(jié)出來，使我們涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀論文。作者姓名論文、專著題目評(píng)獎(jiǎng)主辦單位獲獎(jiǎng)時(shí)間陳湘借課堂教師評(píng)價(jià)促多元智能 提高英語課課堂教學(xué)有效性全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學(xué)會(huì)“十一.五”科研重點(diǎn)課題啟發(fā)研究教學(xué)系統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)研究總課題組優(yōu)秀論文評(píng)審中，獲一等獎(jiǎng)2008.6翁雅從小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學(xué)會(huì)“十一.五”科研重點(diǎn)課題啟發(fā)研究教學(xué)系統(tǒng)與

31、創(chuàng)新教學(xué)研究總課題組優(yōu)秀論文評(píng)審中，獲二等獎(jiǎng)2009.6陳湘借助科學(xué)評(píng)價(jià)保障英語學(xué)習(xí)中小組合作的有效性全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學(xué)會(huì)“十一.五”科研重點(diǎn)課題啟發(fā)研究教學(xué)系統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)研究總課題組優(yōu)秀論文評(píng)審中，獲二等獎(jiǎng)2009.6陳湘六年級(jí)Festivals單元的小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究越秀區(qū)教育局、越秀區(qū)教育發(fā)展中心“十一。五”重點(diǎn)課題“有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)2010.3陳竟英語歌曲在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)論文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)2010.4陳竟談小學(xué)英語課堂中問題設(shè)計(jì)的有效性廣州市小學(xué)英語教學(xué)研究會(huì)小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)

32、獲二等獎(jiǎng)2010.12陳湘借課堂評(píng)價(jià)促多元智能發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)有效性廣州市小學(xué)英語教學(xué)研究會(huì)小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)獲三等獎(jiǎng)2010.122. 優(yōu)質(zhì)課例老師們立足課堂進(jìn)行課題研究，推出了一批優(yōu)質(zhì)示范課，在學(xué)校、學(xué)片、區(qū)、市進(jìn)行交流，鍛煉和展示了我校英語教師的教學(xué)風(fēng)采，起到了示范和帶頭作用。時(shí)間內(nèi) 容 展示范圍上課老師2008-5英語科區(qū)教研員張敉預(yù)老師來校指導(dǎo)教研陳湘2008-10Book Seven Module 3 An Invitation越秀區(qū)翁雅2008-11Book Five Unit 13 Work with Language全校曾群弟2008-12Writing: M

33、y Busy Saturday全校陳湘2009-12Book One Unit 14 Is This a Car?全校陳競(jìng)2009-12Book Five Unit 13 They are going to the zoo全校黃惠芳2010-4Book Eight Unit 8 Robin Hood全校陳湘2010-4Book Eight Unit 8 Robin Hood全校曾群弟2010-4Book Two Unit 4 I have a cute pet全校陳競(jìng)2010-4Book Four Unit 11 Radio and Television越秀區(qū)第5學(xué)片翁雅2010-4Book

34、Four Unit 11 Radio and Television越秀區(qū)翁雅2010-11Book Five Unit 13 They are going to the zoo越秀區(qū)、白云區(qū)翁雅2011-4Book Six Unit 10 What are the biggest animals in the world?全校陳湘2011-4Book Four Unit 11 Radio and Television全校陳競(jìng)2011-4Book Eight Unit 13 Running for China全校黃惠芳2011-4二年級(jí)英語口語 Unit 4 Lets talk全校翁雅2011-

35、4Book Two Unit 10 It is my bedroom全校曾群弟3. 學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也提升了我校英語組的教學(xué)成績(jī)，學(xué)生的英語能力增強(qiáng)了，所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)也增多了。在各類別英語學(xué)科競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲得區(qū)一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)11人次，市一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20人次，省一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)11人次，國家一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)129人次。（后附學(xué)生獲獎(jiǎng)表）十、課題研究后的反思（一）改變教學(xué)觀念是提高課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵。要提高課堂教學(xué)的效率，不更新觀念是行不通的。新課改要求教師在課堂上要以學(xué)生為中心，要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上要把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。要關(guān)注學(xué)生的自主探究，要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。這在老一套

36、的教法中是做不到的。（二）課堂的有效性教學(xué)離不開集體的分工與合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！?對(duì)課堂的有效性教學(xué)的研究是離不開集體的分工與合作的。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，只有把大家的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處一起拿出來，才能總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這樣做不但減輕了教師工作的壓力和時(shí)間精力過多的投入，而且在一定程度上也增加了教師科學(xué)研究的能力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是工作的重心。在新學(xué)期開始的時(shí)候，我們都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生有了目標(biāo)，就有了不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。而且我們?cè)趪@同一個(gè)語言項(xiàng)目時(shí)，會(huì)提出不同的要求，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生的冒險(xiǎn)

37、和創(chuàng)新精神。在課堂的交互活動(dòng)中，減少做這做那的死規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇。這些做法的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冞@次課題研究帶來了新的活力。只有增加對(duì)學(xué)生的投入，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樂于參與課堂的研究活動(dòng)。其次，在課題立項(xiàng)時(shí)，我們就告知學(xué)生，他們是本次課題研究的直接受益人，也是研究活動(dòng)的參與人，進(jìn)一步明確他們主人翁的思想。這樣他們也樂于配合教師，經(jīng)常掏出自己的想法和建議。這樣做非常有利于教師及時(shí)改正和調(diào)整教學(xué)的思路和方法，也有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和采取新的教學(xué)方法。（四）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變也是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們采取平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合的辦法。我們所說的平時(shí)成績(jī)，它包括課堂表現(xiàn)、完

38、成作業(yè)的情況、小組合作的情況以及在家里的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況等等。即使他們的考試成績(jī)不是很好，但對(duì)于他們平時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方法，在某種程度上刺激了學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，使他們更有信心接受新的挑戰(zhàn)。（五）教師及時(shí)的進(jìn)行小結(jié)和反思也是促進(jìn)有效教學(xué)的催化劑。在上完每節(jié)課后，我們都寫出教學(xué)反思，它可以是寥寥數(shù)語，也可以是長(zhǎng)篇大論。只要對(duì)有效的教學(xué)起到幫助，均可以接受，作為經(jīng)驗(yàn)的積累。這樣做的效果，使教師能清楚地意識(shí)到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動(dòng)是高效的，低效的還是無效的。增加了教師的研究能力。（六）不足之處當(dāng)然我們所進(jìn)行的課堂問題設(shè)計(jì)的有效性教學(xué)的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的

39、，而我們研究的具體內(nèi)容不可能面面俱到，我們并沒有完成當(dāng)初我們所選取的所有課題研究?jī)?nèi)容。本文所提出的小學(xué)英語課堂問題設(shè)計(jì)的有效性的策略也存在著一定的局限性，我們所得出的結(jié)論也只不過是一些經(jīng)驗(yàn)的積累，還未能成為一種方法進(jìn)行推廣和實(shí)施。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)班級(jí)進(jìn)一步提高和完善我們的研究。結(jié)束語三年的研究與實(shí)踐已經(jīng)過去，三年以來，我們參照國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合我校的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，立足于課堂教學(xué)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。伴隨著本課題的研究與實(shí)踐，我們所有成員的素質(zhì)有了很大的提高，獲得了多項(xiàng)的榮譽(yù)。這于我們一直在關(guān)注課堂的有效性教學(xué)是分不開的，加上英語教學(xué)質(zhì)量的提高，研究

40、的成果已經(jīng)有所見效。鑒于成功的經(jīng)驗(yàn)，我們將繼續(xù)進(jìn)行對(duì)全體年級(jí)課堂問題設(shè)計(jì)有效性教學(xué)的研究，爭(zhēng)取研究的成果更好，更有利于實(shí)施。參考文獻(xiàn)：1. 李曉東主編.小學(xué)生心理學(xué)M.人民教育出版社,2003.2. 黃濟(jì).勞凱聲.檀傳寶主編.小學(xué)教育學(xué)M.人民教育出版社,2001.3. 魯子問，王篤勤新編英語教學(xué)論M上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.4. 小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M北京師范大學(xué)出版社，2001.5. 吳松年有效教學(xué)藝術(shù)M上海：教育科學(xué)出版社，2008.6. 朱浦教學(xué)問題思考M上海：上海教育出版社，20087. 張惠學(xué)起于思，思源于疑小學(xué)英語課堂提問芻議J廣西柳州市教育科學(xué)研究所.8. 蔡華

41、.小學(xué)英語教學(xué)中提問的有效性J.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2009.（6）.9. 謝瑋瑋.讓“問”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花小學(xué)英語有效課堂提問探索J/OL. 10. 小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問嘗試.05:7001/publicfiles/business/htmlfiles/edu_changan/s1587/8560.htm. 執(zhí)筆：陳 湘附：學(xué)生獲獎(jiǎng)情況：近三年鐵四小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄表獲獎(jiǎng)時(shí)間獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名次級(jí)別主辦單位獲獎(jiǎng)?wù)?008.4.18在2008年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中榮獲三年級(jí)組三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心吳啟明2008.4.18在200

42、8年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中榮獲三年級(jí)組三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心區(qū)綺珊2008.4.18在2008年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中榮獲三年級(jí)組三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心許嘉琦2008.4.18在2008年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中榮獲四年級(jí)組三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心黃櫻2008.4.18在2008年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中榮獲五年級(jí)組三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心陳旭鍵2008.4.18在2008年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中榮獲六年級(jí)組三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心郭子悅2008.4.27參加廣州英文早報(bào)mini周刊主辦的第二屆

43、小學(xué)生創(chuàng)意大賽二等獎(jiǎng)市廣州英文早報(bào)黃敏旋2008.4.27參加廣州英文早報(bào)mini周刊主辦的第二屆小學(xué)生創(chuàng)意大賽創(chuàng)意獎(jiǎng)市廣州英文早報(bào)張淳鈞2008.4.27參加廣州英文早報(bào)mini周刊主辦的第二屆小學(xué)生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)市廣州英文早報(bào)蔣宇寧2008.4.27參加2008年廣州英文早報(bào)mini周刊主辦的第二屆小學(xué)生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)市廣州英文早報(bào)李雅玲2008.4.27參加廣州英文早報(bào)mini周刊主辦的第二屆小學(xué)生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)市廣州英文早報(bào)王婷婷2008.4.27參加廣州英文早報(bào)mini周刊主辦的第二屆小學(xué)生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)市廣州英文早報(bào)嚴(yán)月瑩2008.4.28作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽

44、中獲獎(jiǎng)最佳作品獎(jiǎng)市英語周報(bào)報(bào)社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司林家娜2008.4.28作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽中獲獎(jiǎng)最佳作品獎(jiǎng)市英語周報(bào)報(bào)社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司郭子悅2008.4.28作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽中獲獎(jiǎng)最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)市英語周報(bào)報(bào)社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司楊瑩2008.4.28作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽中獲獎(jiǎng)最佳策劃獎(jiǎng)市英語周報(bào)報(bào)社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司楊宇豐2008.122008年越秀區(qū)小學(xué)英語課本劇匯演二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)區(qū)越秀區(qū)教育發(fā)展中心、小學(xué)英語學(xué)科鐵四小學(xué)2008.4作品在英語周

45、報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳策劃獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司劉翀志2008.4作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳策劃獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司馮穎琪2008.4作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳策劃獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司曾琳2008.4作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳策劃獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司梁舒永2008.4作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳策劃獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司洪舒潔200

46、8.4作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳作品獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司朱珈漫2008.4作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳作品獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司蔣宇寧2008.4作品在英語周報(bào)杯“我與奧運(yùn)”小學(xué)手抄報(bào)大賽獲獎(jiǎng)最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)市英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司謝雨淳2008.12蒲公英第七屆大都市青少年英語藝術(shù)表演廣東選拔活動(dòng)兒童組英語演唱專業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)省廣東省群眾文化學(xué)會(huì)、蒲公英第七屆大都市青少年英語藝術(shù)表演廣東選拔活動(dòng)廣東組委會(huì)岳禧瓏2008.11.162008年的五屆英文早報(bào)杯小學(xué)生英語極速閱

47、讀賽優(yōu)秀獎(jiǎng)市廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、廣州市英文早報(bào)洪舒潔2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心劉惠千2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心曾惠雯2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心陳柏舟2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心李雅玲2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)

48、驗(yàn)中心、外語教育研究中心鄧樂豐2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心羅昱2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心王嘉琪2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心許嘉琦2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心歐綺珊2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中

49、心吳啟明2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心盧嘉平2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心黃櫻2009.5.172009年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、外語教育研究中心劉昊為2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司謝君2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有

50、限公司曾琳2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司曾聿 為2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司洪舒潔2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司謝雨淳2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司何萬2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)二

51、等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司許嘉琦2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司曾梓君2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲三等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司劉千惠2009.5.28作品在英語周報(bào)杯“迎亞運(yùn)小學(xué)手抄報(bào)大賽中榮獲三等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)省英語周報(bào)社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司陳坤豪2010.1.312010年越秀區(qū)小學(xué)生英語手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心馬啟維馬嘉彤2010.1.312010年越秀區(qū)小學(xué)生英語手抄報(bào)評(píng)

52、比活動(dòng)一等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心蔣宇寧龍慧菁2010.1.312010年越秀區(qū)小學(xué)生英語手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心曾梓君2010.1.312010年越秀區(qū)小學(xué)生英語手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心曾琳2010.1.312010年越秀區(qū)小學(xué)生英語手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心曾慧雯2010.1.312010年越秀區(qū)小學(xué)生英語手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心嚴(yán)心璐2010.5.31英語周報(bào)杯越秀區(qū)小學(xué)生迎亞運(yùn)英語作文評(píng)比活動(dòng)特等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語周報(bào)社廣州編輯部楊楚2010.5.31英語周報(bào)杯越秀區(qū)小學(xué)生迎亞運(yùn)英語作文評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)

53、越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語周報(bào)社廣州編輯部王婷婷2010.5.31英語周報(bào)杯越秀區(qū)小學(xué)生迎亞運(yùn)英語作文評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語周報(bào)社廣州編輯部高琳璘2010.5.31英語周報(bào)杯越秀區(qū)小學(xué)生迎亞運(yùn)英語作文評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語周報(bào)社廣州編輯部吳昊琳2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心周嘉明2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心李思毅2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心蔣穎妍2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心曾慧雯2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心嚴(yán)心璐2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心劉千惠2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心吳啟明2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心區(qū)綺珊2010.5.162010年全國小學(xué)生英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)全國國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心黃櫻2010.5.162