中小學信息技術(shù)課程的學科特點教學方法

1、信息技術(shù)教學研討會講座材料中小學信息技術(shù)課程的學科特點、教學方法一、學科特點根據(jù)我國中小學信息技術(shù)課程教學體系和教學內(nèi)容來分析，基于信息素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)課程的學科特點有如下幾方面：1 .發(fā)展性特點。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學信息技術(shù)課程教學具有明顯的時代發(fā)展性特點。由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，計算機硬件和軟件配備及教師水平與學生的素質(zhì)等條件差別較大，但不管條件差別有多大，我們都應該從培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)課程學科中的基礎知識和技能作為中小學的信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，

2、因為越是基礎的東西越具有普適性和遷移性，也就越適應于中小學的素質(zhì)教育。2 .綜合性特點。中小學信息技術(shù)課程與中小學其它學科比較，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學、美學、文學,等等，這就是說，中小學信息技術(shù)課程本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。從這一特點出發(fā)，針對目前我國中小學信息技術(shù)發(fā)展的狀況，我們應該淡化中小學信息技術(shù)課程的“學科性”，強調(diào)它的綜合性。特別是小學階段，主要是用計算機，而不是學計算機，是以計算機為工具，與其它學科或活動整合在一起，其綜

3、合性非常強。3 .應用性特點。中小學信息技術(shù)課程是一門應用性學科。在信息技術(shù)課程教學過程中應該體現(xiàn)這樣一種的教學氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機會（既包括課內(nèi)也包括課外）讓學生親自動手使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機。4 .工具性特點。以計算機為代表的信息技術(shù)不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學信息技術(shù)課程的學科具有工具性的特點。這就要求我們的教師嚴格執(zhí)行“加強基礎，淡化語言，注重應用，強化實踐”的指導思想。5 .實驗性特點。中小學信息技術(shù)課程是離不開實驗的學科。它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開計算機的操作。同時中小學信息技術(shù)課程教學也必須突出實驗性的特點。因為信息技術(shù)課程

4、教學的性質(zhì)決定了它不能離開上機實驗，上機實驗操作直接關系到小學信息技術(shù)課程教學的發(fā)展水平和教學水平。6 .趣味性特點。中小學信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學科。因此，在教學過程中，應該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學內(nèi)容都應該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對計算機的學習興趣。二、教學模式教學內(nèi)容現(xiàn)代化，教學方法、課堂結(jié)構(gòu)高效化，教學手段多樣化，學法指導經(jīng)?；?，能力培養(yǎng)始終化是新時期給我們計算機教師提出的新要求、新任務。中小學信息技術(shù)課堂教學方法常有如下幾種：1、愉快式教學法。眾所周知，指法訓練是一項機械、枯燥的教學內(nèi)容，可作為一項“一朝學會

5、終身受益”的基本技能，不學又不行，如何進行教學呢？創(chuàng)設一種愉快的環(huán)境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好方法。2、分解任務法。中小學生年齡較小，自控能力較差，教師的授課時間一長，往往注意力就分散了。在備課時，將課程分解成若干個模塊，每一個模塊再分解成若干個知識點，每次課講解一個模塊的一個知識點，馬上動手進行訓練，以增強趣味性，保證教學任務的完成。例如：一節(jié)課先安排3分鐘的英文指法訓練，接著安排5分鐘的藝術(shù)字的制作內(nèi)容講解，10分鐘的制作藝術(shù)字的實踐訓練。再安排10分鐘的創(chuàng)作比賽，5分鐘的評一評，看誰學得好、做得對。最后的幾分鐘時間，利用多媒體計算機輔助教學軟件，生動形象地講解一些計算機基礎知

6、識，設置幾個小問題，留待下次課前搶答，對每一個知識點，每一次講得雖少，但日子久了，積少成多，知識的聚集就越來越多。3、任務驅(qū)動法。把教學內(nèi)容設計在一個個實際任務中，教學過程變成教師帶領學生在計算機上完成實際任務，讓學生在完成任務的過程中掌握新的知識。4、分層施教，適時獎勵法?，F(xiàn)代教育承認個體的差異，對不同水平的孩子，實施分層教學就顯得尤為重要。以每一個學生的現(xiàn)有水平為起點，制定不同的目標，對程度高的同學設立較高的標準，而對程度差的同學，則降低標準要求，指導他們單項訓練。強調(diào)不管是誰，只要能達到目標，次次有進步就給予一定的肯定。對于進步較大的同學，適時給予在機房開放時間內(nèi)玩益智游戲的獎勵，用玩這

7、個手段，達到促進練的目的，使在多數(shù)同學都能在各自不同的基礎上有提高，促進了全體學生整體水平的提高。5、思維能力訓練法。重視思維過程的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生思維的發(fā)展，是教師教學的一項基本任務，要始終貫穿于教學當中。舉例：在“畫筆”的教學中，從立體隧道的繪制來講解陰影在立體圖形中的作用，從圖形的組合畫法講解如何協(xié)調(diào)各個圖形之間的大小和位置關系，進行跨學科的知識整合創(chuàng)造，把學習軟件的使用過程變成了思維訓練的過程，讓學生在思維過程的訓練中，激活思維動機，學會思維的方法，發(fā)展思維能力，提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。6、自學指導法。現(xiàn)代教育強調(diào)重視學生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在主導

8、上。許多應用軟件都有在線幫助功能，為培養(yǎng)學生的自學能力，有些章節(jié)的內(nèi)容采用在教師的指導下由學生自學的方法來學習也會獲得較好的教學效果。例如在學習WROD97的剪貼畫的操作時，可采取自學加指導的方法，首先講解如何獲得幫助，指導學生利用幫助菜單，邊學邊練，先學會剪貼畫的導入與編輯等一些操作，再讓學生掌握一些使用技巧，最后幫助學生總結(jié)剪貼畫的操作步驟，教師把教學的重點放在了如何引導學生自己學會掌握操作步驟以及出現(xiàn)錯誤時如何糾正。7、實踐能力培養(yǎng)法。計算機領域是創(chuàng)新最活躍的領域，在計算機教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性的發(fā)展，是教師義不容辭的責任。創(chuàng)新能力

9、的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，實踐是創(chuàng)新的源泉，為培養(yǎng)學生的實踐能力，可從以下幾個方面進行嘗試教學：1.單元綜合應用訓練。將每部分的教學內(nèi)容分成幾個單元，每講完一個單元搞一次綜合應用訓練，學完powerpoint后進行單詞學習卡、主題班會演講文稿的制作的綜合訓練。2.求異出新。布置作業(yè)時不用條條框框限制學生的想象思維，強調(diào)一份好的作品創(chuàng)意必須要新，不怕學生異想天開，存異才會有創(chuàng)新，不以“像不像”作為評價的標準，而是看新不新，好不好。3.通過實踐活動配合教學讓學生在實踐中學習。例如，上課前先組織學生進行實踐活動，然后再回到學習中來，請學生們講解、歸實踐活動，教師給予補充及總結(jié)。三、任務驅(qū)動法教學模式“

10、任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅(qū)動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息

11、技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。1-理論基礎一一建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義是認知學習理論的一個重要分支。依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，目前已

12、在教學中形成的、比較成熟的教學方法有：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等等。其中的拋錨式教學（AnchoredInstruction）,認為教學要創(chuàng)設真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務，從而使教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，這對于建構(gòu)教學設計應用層次的教學方法具有直接的指導意義。它通常由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。自主學習：不是由教師直接告訴學生應當

13、如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，另一方面是對學生是否完成對所學知識的意義建構(gòu)的評價?？偟膩碚f，運用建構(gòu)主義學習理論進行教學設計，其核心可概括如下：強調(diào)以學生為中心，即強調(diào)學生的主動性和首創(chuàng)精神、將知識“外化”、實現(xiàn)自我反饋三大要素；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

14、；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；（6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。2、教學模式建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?；诮?gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境的教學模式，信息技術(shù)任務驅(qū)動課堂教學模式為：任務設計任務完成一效果評價一歸納匯總。3、任務設計在中小學信息技術(shù)課的教學中，"任

15、務"直接影響教學效果，因此，"任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，"任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。"任務"設計要有明確的目標要求。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的"任務"，通過這些小的"任務”來體現(xiàn)總的學習目標。設計"任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用

16、；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，”了解微型計算機系統(tǒng)""學會開機與關機""掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。"任務”設計要具有可操作性。信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。常言道"百聞不如一見",在信息技術(shù)課中則可謂"百看不如一練"，用&

17、quot;紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行"任務”設計時，一定要注重"任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成"任務"，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。信息技術(shù)課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。'任務”設計要符合學生特點。第一，"任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的

18、能力往往會有很大的差異。教師進行"任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的"任務"，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的"任務"時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如，在學習"輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務"輸入一篇自己的短文并保存起來"，這個任務包含"輸入"和"保存

19、"兩步操作，并強調(diào)“自己的短文"，體現(xiàn)了與學生的關系和文章的"短"，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。第二，"任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。"任務”設計時要考慮"任務"的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個"任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；"任務"的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離"任務驅(qū)動”的本意；前后"任務"之間

20、能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是"任務驅(qū)動”的目的。一般不提倡設計一個統(tǒng)領全局的"任務"，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的"螺旋式"上升過程。例如，學習"保存文件"的內(nèi)容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入"文件夾

21、"的概念，經(jīng)過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹"文件夾"的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾"，并把文件保存到自己的"文件夾"中了。第三，以""提出概念-解釋概念-舉例布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以"布置任務-介紹完成任務的方法-歸納結(jié)論”的順序引入有關概念，展開教學內(nèi)容。學生在完成

22、"任務"的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小"的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學生有一個比較清晰的認識。第四，盡力體現(xiàn)以"學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在建構(gòu)

23、主義教學理論指導下的"任務驅(qū)動"教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動"任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行"任務"設計時，要以"學生為中心"，設身處地地為學生著想。"

24、;任務”設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力。面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內(nèi)容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說"授之以魚，莫若授之以漁",只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。在"任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題

25、，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領會思想方法重在"滲透"和"潛移,默化",不應該把方法當作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學中讓學生完成的"任務"，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似"任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。

26、同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，"任務"設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如，學習”制作多媒體作品"時，要鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、WPSPowerPoint、FrontPage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。"任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真

27、實的學習情景，引導學習者帶著真實的"任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的"情境"相聯(lián)系的，因為在"情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的"任務"設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、

28、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境"的學習"任務”，使學生在這種"情境"中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。"任務”設計要注重與其他課程的整合。中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題"任務”驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。這些"任務”可以

29、是具體學科的任務，也可以是把學科"任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行"任務"時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。例如，在"輸入一篇語文課文，然后進行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務中

30、，就整合了語文、美術(shù)學科的內(nèi)容；在"利用Excel,創(chuàng)建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告"這個任務中，就整合了數(shù)學、語文等學科的內(nèi)容。"任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。"任務驅(qū)動"教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行"任務"設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的"任務"。對于個別學習的"任務"，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的

31、"任務"，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學習的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;組內(nèi)合作""組際競爭”的關系,把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學

32、生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。4、任務完成任務驅(qū)動讓學生進入了學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予指導。而學生可以按幾種方式來完成任務。1 .自主探索。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務可以采用這種學習方式。比如上述第一層次的任務。2 .協(xié)作學習。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡按舉、能力等分成小組，共同完成任務。建構(gòu)主義學習理論認為：第個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推