課堂教學問題與對策

1、.蒅蒆蚅肅莁蒅螇芁芇蒄罿肅芃蒃肂羆薁蒂螁膂蕆蒂襖羅莃蒁羆膀艿薀蚆羃膅蕿螈膈蒄薈袀羈蒀薇肅膇莆薆螂聿節(jié)薆裊芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂蚃蝿肆羋螞袁芁膄蟻羃肄薃蝕螃袇葿蝕裊膃蒞蠆羈羅芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒆螆袂腿莂螅羄羂芇螄蚄膇膃螄袆羀薂螃罿芆蒈螂肁聿莄螁螀芄芀莈袃肇膆蕆羅節(jié)蒅蒆蚅肅莁蒅螇芁芇蒄罿肅芃蒃肂羆薁蒂螁膂蕆蒂襖羅莃蒁羆膀艿薀蚆羃膅蕿螈膈蒄薈袀羈蒀薇肅膇莆薆螂聿節(jié)薆裊芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂蚃蝿肆羋螞袁芁膄蟻羃肄薃蝕螃袇葿蝕裊膃蒞蠆羈羅芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒆螆袂腿莂螅羄羂芇螄蚄膇膃螄袆羀薂螃罿芆蒈螂肁聿莄螁螀芄芀莈袃肇膆蕆羅節(jié)蒅蒆蚅肅莁蒅螇芁芇蒄罿肅芃蒃肂羆薁蒂螁膂蕆蒂襖羅莃蒁羆膀艿薀蚆羃螃膆蒞螆肁膅蒈薈羇膅蝕

2、螄羃膄莀蚇衿膃蒂袂螅膂薄蚅肄膁芄袁羀膀莆蚃袆艿蒈衿螂艿薁螞肀羋芀蒄肆芇蒃螀羂芆薅薃袈芅芅螈螄芄莇薁肅芄葿螇罿莃薂蕿裊莂芁螅螁莁莄薈腿莀薆袃肅荿蚈蚆羈莈莈袁袇羅蒀蚄螃羄薂袀肂肅節(jié)螞羈肂莄袈襖肁薇蟻袀肁蠆薄腿肀荿蝿肅聿蒁薂羈肈薃螇袇肇芃薀螃膆蒞 課堂教學問題與對策課堂教學是學校實施素質教育的主陣地。然而，審視當前課堂教學實施素質教育的情況，人們發(fā)現其并未發(fā)揮出應有的作用，傳統(tǒng)教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學。課堂教學需要一場革命和思想解放運動，通過課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。本文擬以現代教學研究成果為基礎，對現實課堂教學中存在的問題作一分類問診，并提出

3、針對性的矯治策略。    一、當前課堂教學中存在的主要缺陷    關于課堂教學的缺陷已有許多研究，概括起來主要有三種觀點：(1)從“特殊認識說”出發(fā)，認為其主要缺陷是重教輕學、重知輕能、重智力因素輕非智力因素。(2)站在課堂教學“生命活動”的高度，認為其根本缺陷是把豐富復雜的教學過程簡括為特殊認識活動，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學視為最主要的認識性任務也難以有效完成。(3)從教學病理學視角把教學缺陷歸納為教學失衡、教學專制、教學偏見和教學阻隔等幾個方面。這些觀點和研究各有特色和合理之處，對進

4、一步研究起到了拓展思路、豐富知識的作用。這里，筆者根據自己在中小學多年的教育研究經歷，在綜合吸納國內外課堂教學研究成果的基礎上，把當前中小學課堂教學中存在的問題主要歸納總結為如下幾點。    （一）有效性缺失    造成中小學課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，其中課堂教學有效性缺失、教學效率低下是一個重要方面。    1.班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少    教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質

5、量則可能存在較大差異。以語文閱讀教學為例，有人研究發(fā)現，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學習困難學生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。現代教學研究發(fā)現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續(xù)學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。    2.課堂教學密度量小、質差  

6、0; 課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例。它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教學合理運用的時間不僅包括學習新材料所用時間，而且包括了組織教學、復習舊教材等其它環(huán)節(jié)所占用的時間。特殊密度則指學習新教材所用時間在一節(jié)課中所占的比例。為了提高課堂教學效率，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。但是，筆者調查發(fā)現，在中小學中，普遍存在著因學生違反紀律教師花時間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學準備不足出現大量無謂動作等現象。有些教師片面強調提高特殊教學密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環(huán)節(jié)，從而使學生因新知識掌握不牢而影響后

7、續(xù)學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，更有質的好壞。同樣的教學時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學習活動。教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就會減少，從而導致出現教學密度量大質差。題海式學習便是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學生差異較大的班級中，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就會跟不上，出現個體密度量小的情況；如把過多時間用于低層目標，對優(yōu)生而言，又會出現教學密度質差的情況。從現實情況看，許多中小學課堂教學沒能較好地處理這些問題，造成教學效率低下。    3.教學水平

8、低、知識遷移能力差    現代教學理論根據教學水平的高低把課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽，從教與學的邏輯關系看，常常是“有教無學”、“教多學少”，知識缺乏遷移性。理解性教學強調系統(tǒng)地理解、記住講授內容，但學生的理解是教師嚼爛后的被動性理解，從教與學的邏輯關系看，常常是“教多少學多少”、“學等于教”，學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學不但要求學生進行必要的記憶、理解，而且更強調在教師循循善誘下學生全身心地主動積極參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的

9、狀態(tài)中，從教與學的邏輯關系看，表現為“學大于教”，實現知識結構的遷移。我們調查發(fā)現，當前中小學大多數課堂教學停留于記憶性和理解性教學水平，達到發(fā)展性水平的極少，學生在課堂教學中的思維活動較為普遍地存在著依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。這與我國學者調查得出的傳統(tǒng)型、改革型、自主創(chuàng)新素質型課堂教學分別占整個中小學課堂教學的50%、40%和10%的結論大體相符。    （二）創(chuàng)造性缺失    創(chuàng)造性缺失是當前課堂教學中存在的嚴重弊端，其表現主要有以下幾個方面。    

10、1.課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值    當前，我國的課堂教學仍然極端地強調知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識目標至高無上，學生整日沉浸于各種符號的邏輯演算中，單調乏味的理性生活成為課堂生活的全部內容，兒童的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學缺乏生活意義和生命價值，從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性?！皟和男撵`不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，而要點燃這顆火種，僅有認知和理性活動是遠遠不夠的。    2.僵死、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性    

11、;現行課堂教學的重要特征之一是從教學內容到方法都采用了工業(yè)社會的標準化管理方式，對每個學生都采用同樣的事先套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價值觀念體系。這種大規(guī)模機械復制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的?？梢哉f，重機械訓練、輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多課堂教學中已到了登峰造極的程度。機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數學生生機和靈氣的泯滅，既使學生失去了自己應有的個性和創(chuàng)造精神，也使所學的知識幾近無用。    3.在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維    現代心理學指出，直覺思維與邏輯

12、思維一樣，都是創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分。但是，現行課堂教學重邏輯分析而輕直覺思維在教學中的作用。如閱讀教學法的步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解。這種教學方法雖然對“雙基”和分析思維訓練有益，但由于教學中相當長的時間用于研究細節(jié)，最后才將學習材料歸納為完整的概念，因而學生在相當長時間中往往處于見枝不見樹的狀態(tài)，好像被老師領著走迷宮。這顯然會阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教學中，還存在著重邏輯演繹輕邏輯歸納的弊端，從而使學生的邏輯思維得不到全面訓練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是我國學生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。  

13、60; （三）主體性缺失    近年來，教育界掀起的“主體熱”方興未艾，“發(fā)揮學生主體作用”成了教育研究者和教師的普遍共識。但是，從實踐層面進行觀照，課堂教學中學生主體性的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。其具體表現主要有以下幾個方面。    1.以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失    教學中，教師一般都比較注意發(fā)揮自己的主體作用，對怎樣控制課堂局面、把握教學進程和怎樣“講課”積累了豐富的經驗。但是，在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學生的主動

14、自主發(fā)展和主體自主思維活動卻被忽略甚至出現了以教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況，課堂教學中學生主體自主活動整體缺失。我們有關初中生課堂言語交往行為的調查表明，學生在課堂中回答教師提問的行為數在學生課堂言語交往行為總次數中占91.3%，而學生提問、異議及其它類型行為的比重分別僅占0.9%、3.4%、與4.4%。這說明，我國初中課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程，學生的學習缺乏自主性活動。    2.學生主體間交往活動缺失    學生的主體性主要是在學校尤其是課堂教學的多種交往中形成發(fā)展

15、的。但是，現行教學體系仍是以教師為中心的，學生在課堂交往中往往處于被動狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學生、學生個體的單向交往，教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向立體交往嚴重缺乏。我們調查發(fā)現，在87%的課堂教學中，學生間的交往所占的時間僅為13.5%，且主要是單向的靜態(tài)溝通，群體間的交往極為缺乏。此外，在空間構成上，課堂教學的空間形態(tài)幾乎均是秧田型，這種空間形態(tài)宜于教師與全班學生的單向交往，而不宜于生生間的多向交往，從而使班級成為學生個體學習的靜態(tài)背景，學生間缺乏交往與合作，每個學生只是作為單獨的個體在課堂中學習，班集體很難發(fā)揮促進學生主體性發(fā)展的作用。 &#

16、160;  3.非理性主體性缺失    人的活動是理性活動和非理性活動的統(tǒng)一，人的主體性包括理性主體性和非理性主體性兩個方面，理性活動主要形成人的理性主體性，非理性活動主要形成人的非理性主體性。完整的主體性是理性和非理性主體性的協(xié)調發(fā)展和統(tǒng)一。但是，現行教學活動主要表現為一種唯理性活動，以傳授理性知識和培養(yǎng)理性能力為主要目的，把非理性活動降至教學的最低限度，從而使培養(yǎng)出來的學生成為人文精神缺失、主體性殘缺不全的不完整的人。    （四）情感性缺失    情

17、感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，現實的課堂教學似乎大都忽略了情感培養(yǎng)這一重要內容，情感因素至多作為激發(fā)學習動機、促進認知發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺乏科學性。課堂教學中的情感性缺失主要表現為以下幾個方面。    1.教學設計和模式中的情感性缺失    對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發(fā)現，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。目前，我們教學設

18、計的理論依據主要是適于完成認知和技能目標的系統(tǒng)控制論和認知心理學的信息加工理論。這種教學設計主要以“技術”的眼光看待和處理教學，強調的是教學方法、媒體等“物”的因素，而忽視了人的價值和情感。與此相聯(lián)系，中小學課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限于書本知識傳授這一簡單的功能，其實質是關于如何使學生掌握書本知識的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學程序，以學生的情感、意志及心理健康為目標的教學模式明顯缺乏。    2.教學中的情感阻隔    情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上不能溝通，難以融合，不易接觸的

19、病理現象。調查表明，目前師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意，25.7%的學生與教師缺乏起碼的溝通，20.8%的學生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學生的意見充耳不聞、不理不睬，許多課堂中缺乏支持性的學習氣氛，甚至出現教師體罰、侮辱、歧視學生的嚴重現象。    二、課堂教學缺失的矯治    課堂教學中存在的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現，矯治這些缺陷已經成了當前課堂教學改革的一場攻堅戰(zhàn)。這里，筆者分別對提高教學有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性談幾點看法。  &

20、#160; （一）提高教學有效性的若干策略    1.運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學    教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“

21、遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。    2.優(yōu)化課堂教學時間管理    提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主

22、學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標?，F代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時

23、，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習，因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。    3.優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略教學    知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，

24、教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。(1)動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系。只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，

25、促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。(2)加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。    （二）提高課堂學習主體性和創(chuàng)造性的若干策略    1.重視自主行為培養(yǎng)，促進學生自主創(chuàng)新性學習和個性發(fā)展  

26、60; 個性和創(chuàng)造性直接相關，壓抑個性發(fā)展就會抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長。人的行為是由以有意識行為無意識行為和獨立行為角色行為為縱橫坐標構成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構成了直覺行為區(qū)、習慣行為區(qū)、確認行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多的與創(chuàng)造有關的形象思維、邏輯思維、逆向思維、聚焦思維、擴散思維、多維思維等思維活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調發(fā)展才能有助于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)造性人才。然而，當前的學校推崇的是確認的、習慣的“角色行為”，而抑制了自主的、直覺的“獨立行為”，

27、過于重視角色教育而忽視了對人自身的教育，從而造成重共性輕個性、重服從輕自主的“行為失調”病癥。創(chuàng)造活動最集中的“自主行為”區(qū)域成為素質教育的盲區(qū)。因此，從當前教學實際出發(fā)，我們更應重視發(fā)展學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習，改變教學中存在的各類行為培養(yǎng)的失調現象，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。這方面，國外創(chuàng)立的天才生自主學習者模式、專題研究學習模式、問題導向學習模式等眾多自主創(chuàng)新性學習模式為我們提供了許多有益的啟示。合理借鑒國外有關自主創(chuàng)新學習的教學模式，對我國中小學開展創(chuàng)新教育具有重要意義。    2.創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性教學

28、環(huán)境    良好的教學環(huán)境是實現主體性教學和培育創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產生嚴重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生活活潑地觀察思考，學生群體才會有

29、群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。    3.合理運用各類有利于自主創(chuàng)新學習的教學方法、模式和活動策略    發(fā)展學生主體性和創(chuàng)新能力，既要靈活合理運用各類引導學生自主創(chuàng)新學習的教學方法，如體驗學習教學法、發(fā)展問題教學法等，在教學方法上把抽象思維訓練與形象思維訓練、發(fā)散思維訓練與輻合思維訓練有機結合起來，并根據教學實際需要不斷作出調整、更新和整合，又要注重構建多維互動的創(chuàng)新性課堂教學模式，把接受性、主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新性教學模式根據教學實際和需要有機結合起來，通過教學模式的優(yōu)

30、化，改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成師生間、生生間的多向互動和認知與情感和諧互動教學關系的生成。此外，教師還要講究教學活動策略的選擇和運用，借助各種直觀手段和問題，巧設問題情境，把情境創(chuàng)設策略、多向互動策略與問題解決策略結合起來運用，綜合發(fā)揮各種教學策略的整體效應，促成學生主動思考探究、質疑問難、探索求解心理的生成，使學生的主體創(chuàng)造性在學習過程中得以充分展現和發(fā)展。    （三）增進教學情感性的若干策略    1.加強教學的情感性設計    教

31、學的情感性缺失與教學設計不設計情感直接相關?，F行教學設計強調的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中的人文性和藝術性，特別是缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，從而加劇了教學的情感性缺失，影響了真、善、美在教學中的有機結合和統(tǒng)一。因此，必須加強教學的情感性設計。首先，要重視課堂交往結構中的情感設計。這里，教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組、個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往既有利于認知的發(fā)展，又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情感設計。這里，教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統(tǒng)一的全面

32、的心理活動，充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結構中的情感設計。這里，教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法，使學生的情知得到有機和諧的發(fā)展。最后，還要重視對教學環(huán)境的情感設計，其設計重點是怎樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環(huán)境中專心致志地學習。    2.注意課堂教學心理衛(wèi)生    與生理衛(wèi)生相比，心理衛(wèi)生對學生情感發(fā)展更具重要意義。教學中，有些教師不僅不能對學生進行有效的心理教育和指導，反而濫施心理懲罰，傷害學生的心靈，損害學生的情感發(fā)展。因此，注意教學心理衛(wèi)生是增進教學情感性的重要