人教版語文七年級下《孫權勸學》教案

1、.人教版語文七年級下?孫權勸學?教案?孫權勸學?教案2課時 【教學目的】 1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；進步文言文的朗讀才能與程度。 2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。 3、學習奉勸的藝術-善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。 【教學重點、難點】 1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。 2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀才能與程度。 3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。 【教學內容及過程】 第一課時 一、分享材料 。 1、司馬光10191086，字君實

2、，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有?司馬文正公集?稽古錄?等。 2、?資治通鑒?是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道，命名為?資治通鑒?，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓。 二、熟讀全文。學生齊讀，老師范讀，學生自由讀熟 三、疏通文意，理解文章內容。 第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚表達呂蒙的宏大變化，寫出吳下阿蒙承受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善勸。 四、文言知識積累 。 1、成語： 刮目相待看

3、：指別人已有顯著進步，不能再用老目光來對待。 例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。 例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本領等等。 2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。 實詞： 1當涂-當權 2 辭-推辭 3孤-帝王自稱 4卿-帝王對愛臣的稱呼 5見-理解 6往事-歷史 7孰-疑問代詞“誰 8及-到了 9過-經(jīng)過、到 10更-變換、改

4、變、重新 11見事-理解事情的開展情況 12拜-拜見 13治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 虛詞： 1豈-反問副詞“難道 2但-只，只是 3乃、遂-于是，就 4大-副詞，非常 5即-副詞，就 6何-疑問副詞，怎么 通假字： 卿今當涂掌事“涂通“途你如今掌握軍國大事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪“邪通“耶表疑問語氣，相當于“嗎我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？ 古今異義： 孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單“孤苦。 博士 古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。 但 古義：只。 今義：轉折連詞。 一詞多義 ： 乃：乃不知有漢竟 蒙乃始就學才 見：見漁人看見 見往事耳知道 特殊句式：蒙辭以軍中多務

5、倒裝句-狀語后置 3、譯文 當初，孫權對呂蒙說：“您如今擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。呂蒙于是開場學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您如今的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。 第二課時 五、課文賞析。 一齊讀課文,考慮問題： 1、課文寫了哪三個情節(jié)？ 孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學

6、2、找一找：?孫權勸學?是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸。請找出孫權“勸呂蒙學習的語句。 “卿今當涂掌事，不可不學！提醒學習的必要性 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。學習的目的、方法 “卿言多務，孰假設孤？委婉的批評 “孤常讀書，自以為大有所益?，F(xiàn)身說法，讀書的好處 3、品一品：魯肅贊學 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！語言描寫 “士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？語言描寫 “遂拜蒙母，結友而別。于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。動作

7、描寫 二朗讀課文，注意人物對話的語氣。 “卿今當涂掌事，不可不學！語重心長，諄諄告誡。 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典， 當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。 “卿言多務，孰假設孤？反問句，否認呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！ 感慨句，要讀出驚訝不解的語氣。 “大兄何見事之晚乎！反問句，指責中帶有自豪的語氣。 三精讀討論： 1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的? 本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 2、為什么“士別三日，即更刮目相待？因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老目光對待人。要用開展的目光對待人和事。 3、魯肅為什么與呂蒙“結友?魯肅之所以主動與呂蒙“結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 四分角色朗讀，考慮問題： 1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學而使才略有了令人難以置信的長進。 2、“大兄何見事之晚乎！表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ 并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自